在文本閱讀里構(gòu)筑語文磁性課堂

□ 張盼盼

田新柱老師在《磁性語文：打造生命共成長的磁場》一文中把充滿磁性魅力的語文課堂比作磁場，而磁性則體現(xiàn)為像磁石一樣吸引學生、激發(fā)他們?nèi)硇耐度?、相互促進、共同成長［1］。我覺得每一位學生就好比是一個個原磁體，語文教師和教材所傳授的知識即為磁力。

在文本閱讀與教學過程中，一方面，學生個體因與作者觀念相通、經(jīng)驗相似或意志愿望相近等，可以產(chǎn)生或深或淺的共鳴；另一方面教師與學生在文本的共讀過程中，在文本的審美感受方面，或者在主旨、情感、人物、詞句的理解方面也可以產(chǎn)生或多或少的共鳴。而這些共鳴正好又連接了課堂教學磁場中的學生與教師，形成了一種強大的磁力。這種磁力會在一定程度上激活語文課堂，加深師生的情感，提高學生對知識的理解，使課堂教學走向高效自然。接下來我從閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀推進和閱讀應用四個維度談一下在高中語文教學過程中，如何更好地運用文本閱讀，來構(gòu)筑語文磁性課堂。

一、精選內(nèi)容，尋找磁力

既然文本是最基本的又不可或缺的強大磁力，那么好文本的磁力就像美味食物的香氣，讓人不自覺地被吸引，陶醉其中，其樂無窮。所以，在高中語文教學過程中，最首要的就是精選好內(nèi)容，尋找強磁力。

部編版的高中語文教材，每篇文章都經(jīng)過精挑細選反復斟酌，其藝術(shù)性和感染力都很強，具有極強的磁性。在教學過程中，可以通過多種方法，找準切入點，嘗試并努力激活文本的磁性魅力，讓文本展現(xiàn)出隱含其間的強大磁力。教材通過學習任務群的形式來展現(xiàn)教學內(nèi)容，設置了單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀單元。單篇閱讀傾向于精深閱讀，重在咬文嚼字，理解感情主旨。群文閱讀，也就是在一定程度與角度上，具有某種關(guān)聯(lián)的多文本閱讀，本質(zhì)上是單篇閱讀的鏈接與拓展，更容易激發(fā)學生的主動性，能更好的進行綜合性研究與學習，傾向于主題閱讀、比較閱讀。整本書閱讀重在“整”，傾向于培養(yǎng)學生讀書的方法和整體性思維，激發(fā)學生對知識的追求與渴望。在教學中，可以選用單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀相結(jié)合的教學模式。這種模式可以兼顧短篇閱讀和長篇閱讀，注重閱讀的共性與個性，增強教材文本的聯(lián)系，實現(xiàn)教材文本的貫通，改變語文教材閱讀的生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)教師主導與學生主體的任務目標。

需要特別注意的是，閱讀以教材上的課文為本的同時，要重視教材文本的賞析文和評論文章，《微閱讀》是和課本上的課文相配套的賞析評論文章的書籍，在教學中可以充分利用這本書。因為賞析評論文章，可以提升學生對文本的理解力與鑒賞力，增強學生的審美力與領悟力，培養(yǎng)學生分析文本的視角以及寫作意識，是特別好的閱讀素材。

此外，倪文錦教授認為“閱讀經(jīng)典是提高語文素養(yǎng)的必由之路?！薄安还軐W習何種母語，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，都離不開閱讀經(jīng)典，任何一個國家和民族的學生都概莫能外?！保?］阿蘭·德波頓在《哲學的慰藉》里也曾寫道：“最好的書能清楚地闡明你長久以來一直心有所感，卻從來沒辦法明白表達出來的那些東西……那位作者用確切的文字描述了一種情境，這種情境原以為只有我們自己才有所會心?！保?］4經(jīng)典之所以是經(jīng)典，原因在于它能夠以比我們更加完美的方式，描述生活中遇到的各種問題，并且后人難以超越。它是歲月沉淀下的一顆顆珍珠，永遠不會過時。

當然學生也可以從自己的興趣出發(fā)，尋找自己閱讀的脈絡，扎自己的根。在泛讀中尋覓一個真正喜歡的作家，順著這個作家的精神花園、思想譜系來讀，開辟出一條學生自己的專屬閱讀小路，在閱讀中串聯(lián)出各種經(jīng)典，也串聯(lián)出很多冷門書。無數(shù)條小路又構(gòu)成了學生自己的閱讀地圖，在“世界地圖”里收獲閱讀的喜悅和無價的精神財富。

所以，在文本教學過程中，雜讀泛讀，尋找磁力；精選內(nèi)容，定位磁力。以教材上的課文為主體，輔助利用《微閱讀》，重視賞析評論文，串聯(lián)經(jīng)典，激活語文教材，展開語文大閱讀，構(gòu)建語文閱讀系統(tǒng)。

二、細讀文本，感悟磁力

在找到好文本，尋找到強磁力之后，接下來即可慢慢地去欣賞文本，在文本細讀中感悟字里行間蘊含的強大磁力。在教學過程中，教師可以指導學生用“文本細讀”的方法進行閱讀。只有細讀，才能更好地領略到文本之精華，感受到文本之磁性魅力，才能被文本磁力所吸引著入乎其中。

西方的文本細讀是一個“拿來主義”式的理論，它源起于語義學，后來成為文本研讀的一種方法。中國古代的一些學者亦提倡文本細讀的思想，諸如宋代朱熹的讀書法，清代金圣嘆對《水滸》的點評，脂硯齋對《紅樓夢》的評點，都反映了我國古代特有的細讀意識。到了當代，錢理群和孫紹振等學者也主張深閱讀、細閱讀。

文本細讀，注重以文為本，始終把目光盯在文本上，關(guān)注文本本身的藝術(shù)審美價值。我們這里說的文本細讀，是指在文本閱讀教學過程中，人“本”碰撞，師生互動，從語言、語境、情感等多視角多方面地，對文本進行詳細深入的研究與挖掘，“圍繞文本的審美性、文學性進行闡釋與教學，從而喚醒同學們粗糙的意識和麻木的心，激活他們體內(nèi)的認知內(nèi)驅(qū)力?！保?］12

文本細讀的原則在于細讀、深讀、重讀，抓字詞，析句式，辨修辭，明深意。在文本閱讀的具體教學過程中，一方面，教師可以通過設置多種閱讀方式，比如教師朗讀、學生分角色朗讀等。另一方面，教師可以根據(jù)學生的年齡特征、心理傾向、興趣向往等，運用多媒體進行創(chuàng)造性的情境設計，讓學生更好地沉浸在文本的世界。同時，引導學生利用自己過往的經(jīng)歷認知與情感體驗，找到自己與文本相通的部分，即與文本產(chǎn)生共鳴，獲得銘記于心的靈魂震撼，感悟到文本里強大的磁力。

文本細讀是一種教學策略，在具體的閱讀教學過程中，必不可少的還要教授一些閱讀小技巧。諸如，閱讀中，在文本上做批注、標記。喜歡的詞語或句子在下面用單橫線標記；沒有見過的詞語或?qū)I(yè)術(shù)語用圓圈圈出來；喜歡的段落用中括號括出來，特別重要的，可以在段首前標三角號或其他特殊符號；喜歡的頁碼可以折頁或者貼便簽，便簽上還可以寫上寥寥數(shù)字，標明那一頁大致的內(nèi)容，方便以后查詢與觀看；在文本的空白處可以寫下簡單的感想等等。這些看似微小的閱讀小技巧，一旦養(yǎng)成固定的習慣，學生真會受益匪淺。

在文本閱讀的過程中，必不可少的還有做筆記。做筆記，可以讓學生更好地理解文本。以下做筆記的方法可作參考。首先，筆記本可以選活頁夾形式，這樣方便學生或者讀者隨時補充內(nèi)容，使筆記本更有條理更靈活更貼心。其次，記錄有關(guān)閱讀書目最基本的信息：書名、作者、出版社、譯者、閱讀時間。接著，列出閱讀內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，可以用思維導圖等形式展現(xiàn)出來。然后，就可以摘錄書中的好詞好句以及片段了。摘抄的時候需要注意這幾個方面：一是盡量減少大量的摘抄；二是摘抄的時候標上書中的頁碼；三是感想可以緊附在摘抄后，用原創(chuàng)符號標注。最后，讀書筆記做好之后，要做好筆記內(nèi)容與信息的反芻，思考文本之間的聯(lián)系，把文本里表達或者隱藏的信息進行發(fā)散與連接，嘗試著從不同的角度進行思考，領悟一些新的感受點或者審美點。

文本細讀是一種慢的功夫，在反復涵泳、反復琢磨、反復品味中，得到的是一種磁力的滋養(yǎng)。它會讓學生的精神世界愈益豐富，讓學生的內(nèi)心更加細膩，而細膩的審美觸覺又會帶來更豐富的閱讀體驗。

三、推進閱讀，增強磁力

一件事，做起來不難，難的是堅持到底。在閱讀文本這件事上，尤其是整本書閱讀，如何一步步推進閱讀，如何讓學生系統(tǒng)地持續(xù)性地閱讀，如何讓學生把書讀完、讀薄、讀透，如何讓學生更好地理解文本作品，如何讓學生在閱讀中真正有所獲等等，這些都是教師在教學過程中必須要思考的問題。只有不斷地推進閱讀，才能讓學生發(fā)現(xiàn)文本更多的魅力，才能讓學生與文本產(chǎn)生更多更深的共鳴，而共鳴多了深了，磁力也就進一步增強了。

關(guān)于推進閱讀，最直接、簡單、有效的方法是每節(jié)語文課都留出一定的時間，比如十分鐘左右，讓學生做簡短的讀書報告，可以講解作者，剖析文本里的人物，分享喜歡的句子片段，發(fā)表自己閱讀后的感想觸動等。日積月累，堅持不懈，實現(xiàn)推進式閱讀。

也可以采取這些方法。一、教師多鼓勵學生主動性閱讀。培養(yǎng)學生主動安排閱讀時間的習慣，做到不浪費課余時間，充分利用零碎時間，重視睡前閱讀時間等。二、培養(yǎng)學生制定閱讀計劃與閱讀目標的習慣。盡可能地制定出一學年一學期一周甚至一天的閱讀計劃與目標，計劃制訂得越詳細，也就越容易執(zhí)行。三、教師可以嘗試不同的閱讀方式和方法，采取師生共讀、家長共讀、小組共讀、打卡閱讀等多種閱讀模式，開展作業(yè)任務型閱讀、對照拓展型閱讀，分角色扮演閱讀等活動，引導學生一步步深入閱讀，融入文本。四、在學校教室里或者走廊里，建立專門的小書柜，設置專門的閱讀角落。每周固定一個時間，展示學生的閱讀記錄表格、閱讀筆記創(chuàng)造、閱讀思維導圖、閱讀寫作、閱讀創(chuàng)意等?！伴_辟書評版面、創(chuàng)建閱讀專區(qū)，開展專題書展，建立人文經(jīng)典論壇，制作海報、好書推薦、設計腰封書簽、文案策劃?！保?］67

在推進閱讀的過程中，最不可少的是，教師要帶頭閱讀，分享自己的感受和快樂，讓學生收到文本磁性魅力的吸引和感召。在感受到文本磁力吸引下，真正地深入文本之中，沉浸閱讀，并且對學生進行積極的閱讀引導，解決學生在閱讀過程中的疑惑。注重對學生閱讀心態(tài)的指導，培養(yǎng)學生靜氣讀書，持之以恒的習慣，堅持入讀即靜，入靜即學，入學即專的原則。這樣才能杜絕走馬觀花式的閱讀，才能真正地讓閱讀變成學生的一種生活方式，才能讓學生在連續(xù)性的閱讀里，發(fā)現(xiàn)文本更多的魅力，感悟磁力，增強磁力，從而構(gòu)筑高效磁性的師生課堂。

四、閱讀應用，發(fā)散磁力

物理學中，力的作用是相互的。在磁力吸收增強之后，接下來會有力的輸出，也就是發(fā)散磁力。寫作和閱讀是一張紙的兩個面。閱讀是由外向內(nèi)的，是輸入。寫作是由內(nèi)向外的，是輸出。有了閱讀的輸入才會有輸出，而輸出又可以推進帶動閱讀。只有輸入而不進行輸出的話，閱讀充其量只是磨礪了大腦，豐富了精神世界。羅素曾經(jīng)寫道：“只憑閱讀本身并不能提高我們對任何事物的理解能力。如果一生中能讀到一本好書，在閱讀中又感到樂趣，這種樂趣又把我們引深到思考中去，在思辨中再得到更大的樂趣，這才是一本好書應有的價值，也是它真正存在的意義?！彼?，文本閱讀最好的方式是輸入輸出相結(jié)合。堅持在讀中寫，在寫中思，思而后行的原則。輸出即應用，一方面可以破解學生的讀過即忘，同時也是學生實現(xiàn)自我成長，提升認知的最佳方式。這里閱讀應用包含兩個方面的內(nèi)容，一是語言應用，二是實踐應用。

首先，語言應用指口頭復述、寫作等。在教學中，可以讓學生在閱讀文本的過程中，隨時寫下自己的感想，一兩句話或者一個片段都可以?；蛘咴陂喿x結(jié)束之后，嘗試寫幾百字的文章短評。寫短評這個方法，正好與部編版教材的某些單元的學習任務相一致。

其次是實踐應用。學以致用是對閱讀最好的尊重。在實踐中，可以把知識整合到自己的思維中，把文本里的知識變成個人能力，實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)變。而在實踐中又會形成新的認知，加深對社會與生活的理解，這樣反過來又提升了對文本的理解度。在實踐中，真正實現(xiàn)了閱讀的目的是為了更好的生活。

在教學過程中，學生可以結(jié)合自己的特長，挖掘?qū)ふ疫m合自己的輸出方式，把文本與課堂中的磁力發(fā)散出去，延伸下去。

無論是在人生中，還是在課堂上，閱讀都是一個人必修的功課。在教學中，無論學生閱讀數(shù)量多少、閱讀質(zhì)量深淺，或是閱讀理解新奇與偏頗，似乎都有些許的意義，而這種意義在課堂磁力的吸引碰撞中，更表現(xiàn)出一種積極的姿態(tài)，一種詩意的浪漫，一種飽含理性的豐富。所以讓我們重視閱讀，學會閱讀，堅持閱讀，反復閱讀，在文本閱讀里，尋找好磁力，去構(gòu)筑語文磁性的課堂。