高中語文整本書閱讀實(shí)踐的策略研究

□ 洪松巖

近年來，“整本書閱讀”成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞。從定義來看，整本書閱讀是指“學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開展的與作者、文本、教師、同伴對話的過程”［1］4。溫儒敏教授說：“少讀書、不讀書就是當(dāng)下‘語文病’的主要癥狀，同時(shí)又是語文教學(xué)效果始終低下的病根。在中小學(xué)階段培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，是為學(xué)生的一生打底子?！碧貏e是當(dāng)前手機(jī)閱讀這種快餐式、碎片化的閱讀方式，已嚴(yán)重影響學(xué)生從傳統(tǒng)經(jīng)典文化中汲取營養(yǎng)，學(xué)生的語言能力、思辨能力受到很大制約。我們急需要做的，是讓孩子們在深度閱讀中提高核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語文整本書閱讀面臨的困境

（一）整本書閱讀活動(dòng)時(shí)間安排不合理

目前，很多高中學(xué)校仍以考試成績?yōu)槿蝿?wù)導(dǎo)向，整本書閱讀活動(dòng)全部安排在課后時(shí)間，教師對此也未給予足夠重視，這樣就將整本書閱讀的主體責(zé)任交給了家長。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一做法有明顯弊端，多數(shù)家長存在以下幾種情況：一是家長工作繁忙，無暇顧及孩子的課后時(shí)間，難以及時(shí)監(jiān)督；二是家長認(rèn)知不到位，對學(xué)校的整本書閱讀要求不重視；三是家長過度關(guān)注孩子對學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高中階段整本書閱讀比做題訓(xùn)練效率低，難以在短時(shí)間內(nèi)提高成績。因此將整本書閱讀完全放在課后，往往會(huì)使這一活動(dòng)流于形式。

（二）開展活動(dòng)片面追求實(shí)用結(jié)果

在整本書閱讀活動(dòng)中，有不少學(xué)校片面追求實(shí)用主義，沿用以“考試”為首的慣性思維，認(rèn)為通過一場小測驗(yàn)，學(xué)生能夠做對“題目”，就是完成了整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了教師作為引導(dǎo)者的重要作用，忽視了整本書深度閱讀對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的促進(jìn)作用。事實(shí)上，整本書閱讀是有科學(xué)教學(xué)模式的，可分為問題導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、創(chuàng)作遷移型三類。［2］38無論是哪一種教學(xué)模式，都要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生對書本的興趣，全身心投入到書本的場景中去，理解書本的精神內(nèi)涵，從而提高核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足

在整本書閱讀活動(dòng)推進(jìn)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足是當(dāng)前最緊要的問題。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有多種原因。一是部分教師在選擇書目時(shí)眼高手低，一味地從經(jīng)典閱讀書目中任意選擇，卻忽略了對每位學(xué)生個(gè)體興趣的考量。面對一本絲毫提不起興趣的書，學(xué)生自然不能仔細(xì)閱讀、深入理解。二是高中學(xué)生普遍課業(yè)壓力大，如果教師重視不夠，往往會(huì)將整本書閱讀作為“最后選項(xiàng)”，即先完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在有時(shí)間的前提下再進(jìn)行整本書閱讀。畢竟從考試角度來看，整本書閱讀的“效率”較低。三是如前所述，如果一概以考試為導(dǎo)向刺激學(xué)生閱讀，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但對書本內(nèi)容不感興趣，還會(huì)想方設(shè)法去應(yīng)付考試，讓整本書閱讀活動(dòng)完全失去效果。因此，解決學(xué)生對整本書閱讀的積極性不夠問題，是整本書閱讀能否順利開展的關(guān)鍵所在。學(xué)生沒有閱讀的主觀能動(dòng)性，沒有充裕的課內(nèi)外時(shí)間完成整本書閱讀，學(xué)校整本書閱讀活動(dòng)開展的導(dǎo)向不正確，都是當(dāng)前阻礙整本書閱讀活動(dòng)有效推進(jìn)的主要問題。

（四）整本書閱讀活動(dòng)開展不均衡

教育發(fā)展不均衡一直是困擾我國教育事業(yè)發(fā)展的重大難題，盡可能地促進(jìn)均衡發(fā)展也是長期以來的努力方向。2021年，我在云南省普洱市景東彝族自治縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多所偏遠(yuǎn)村小都配備了多媒體和電子白板，并應(yīng)用于日常教學(xué)。盡管如此，東西部之間、城鄉(xiāng)之間教師隊(duì)伍整體水平存在的現(xiàn)實(shí)差距在短時(shí)間內(nèi)仍難以改變。例如，江浙滬地區(qū)高中老師的招聘標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由之前的本科生逐步上升為研究生，甚至是雙一流高校的研究生，而中西部地區(qū)很難做到這一點(diǎn)；部分鄉(xiāng)村教師自身對整本書閱讀內(nèi)涵理解不到位，往往根據(jù)經(jīng)典閱讀書目隨機(jī)選擇，沒有將學(xué)生興趣等納入考慮范圍，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中對學(xué)生的引導(dǎo)也存在邏輯不清晰的問題。［3］93這就要求在全國推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮這一現(xiàn)實(shí)困境，盡可能減少由此帶來的不利影響。

二、高中語文整本書閱讀實(shí)踐的原則

（一）堅(jiān)持精讀細(xì)讀，開展混合式閱讀

教育信息化的發(fā)展，為整本書閱讀在精讀、細(xì)讀方面賦予了更廣泛的含義。精讀、細(xì)讀，還要拓寬視野，從以下幾個(gè)方面深加工：首先，要跨時(shí)空閱讀，［4］99發(fā)揮電子書等新型媒介的優(yōu)勢。整本書閱讀并不局限于紙質(zhì)書，閱讀電子書可讓學(xué)生突破時(shí)空的學(xué)習(xí)邊界，在等候公交、戶外露營時(shí)，都可以開展整本書閱讀活動(dòng)，使用“碎片化時(shí)間”進(jìn)行“整本書閱讀”將成為新型的閱讀策略。其次，要跨學(xué)科邊界閱讀，不受學(xué)科限制。整本書閱讀會(huì)涉及多學(xué)科知識，如學(xué)生在閱讀《紅樓夢》的過程中會(huì)遇到地理、歷史，甚至是物理、化學(xué)等相關(guān)知識。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中拓寬視野，及時(shí)檢索學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識，是整本書閱讀的又一深層次內(nèi)涵。第三，要合作閱讀，營造氛圍。整本書閱讀活動(dòng)往往需要依托學(xué)習(xí)小組，這就給學(xué)生互相學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的前提下完成整本書閱讀的探索，既可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能提高其語文核心素養(yǎng)。

（二）把握整體，突出重點(diǎn)

整本書閱讀活動(dòng)的開展要求教師有把握整體的能力，對書目的內(nèi)容、邏輯脈絡(luò)、精神內(nèi)涵先做到心中有數(shù)。對整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展要有整體規(guī)劃和分階段任務(wù)，這樣才能夠勝任整本書閱讀活動(dòng)的有序開展。在活動(dòng)開展過程中，教師對書目內(nèi)容的講解和精神內(nèi)涵的挖掘要有所側(cè)重，可通過活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性和豐富性來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀理解過程中有抓手和著力點(diǎn)。

三、高中語文整本書閱讀實(shí)踐的策略

（一）合理安排整本書閱讀活動(dòng)時(shí)間

如前所述，將整本書閱讀完全置于課后時(shí)間不利于活動(dòng)的有效開展。學(xué)校必須發(fā)揮主動(dòng)性，通過實(shí)際行動(dòng)大力向?qū)W生強(qiáng)調(diào)整本書閱讀活動(dòng)的重要性，完善閱覽室功能，營造閱讀氛圍，開設(shè)閱讀課程，并為學(xué)生閱讀后小組討論、小組閱讀成果展示和教師點(diǎn)評等留足充裕時(shí)間；要加強(qiáng)家校合作，明確告知家長整本書閱讀的意義，通過家長會(huì)等加強(qiáng)宣傳，幫助家長認(rèn)識整本書閱讀對提高孩子核心素養(yǎng)的重要作用，引導(dǎo)家長鼓勵(lì)孩子在課后時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀、愛上閱讀。

（二）合理安排整本書閱讀效果呈現(xiàn)方式

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，更不能急功近利。在整本書閱讀活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)參考高校中的綜合評價(jià)機(jī)制，即重視平時(shí)課堂表現(xiàn)的作用。例如，教師應(yīng)逐步分階段引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，將活動(dòng)的期限拉長。在每個(gè)閱讀階段，都充分安排學(xué)生多次小組討論，進(jìn)行小組成果展示，并予以全方位點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)階段的閱讀，最終完成整本書閱讀的任務(wù)。任務(wù)完成后，根據(jù)各小組的表現(xiàn)、小組中學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，采取老師打分和學(xué)生互評的方式對每個(gè)學(xué)生的成績作出最終評價(jià)。

（三）多種方法促進(jìn)學(xué)生愛上閱讀

無論是學(xué)習(xí)還是做事情，方法對頭，事半功倍：方法不對，往往會(huì)出力不討好。因此，整本書閱讀需要幫助學(xué)生掌握正確的方法。

第一，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，古話說，“授人以魚，不如授人以漁?！碧铠喪降墓噍斀虒W(xué)，當(dāng)然不如在學(xué)生擁有興趣的前提下加之正確的方法予以引導(dǎo)。整本書閱讀中的閱讀技巧就是如此，教師可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)等掌握最新的整本書閱讀的閱讀技巧，然后貫穿于活動(dòng)開展全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。例如，在整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本社會(huì)學(xué)著作時(shí)，不僅要讓學(xué)生讀懂這本書，更要通過這本書的閱讀，掌握閱讀學(xué)術(shù)著作的方法與技巧。因此，在導(dǎo)讀課中要先以自由發(fā)言的形式讓學(xué)生分享自己的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師介紹整本書閱讀“五步法”。在精讀與研讀課型中介紹批讀法、繪制思維導(dǎo)圖等閱讀技巧與方法，綱舉目張，授之以漁。

第二，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生閱讀。整本書閱讀不單純是數(shù)量上的概念。統(tǒng)編高中語文教材編寫者吳泓指出：“我們讀整本的書，是指以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生在某一階段應(yīng)該達(dá)到的能力，整合材料，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀與研究?！痹谶@里，整本書閱讀是指教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)過整合之后的整本書的過程。例如，在教必修下冊整本書閱讀《紅樓夢》時(shí)，教師可以圍繞教材，設(shè)計(jì)一項(xiàng)閱讀任務(wù)：為紅樓人物準(zhǔn)備傳記。讓學(xué)生獨(dú)立選擇自己喜歡的人物，收集相關(guān)信息，提取典型事件以及描述人物肖像、語言、行為、心理和具有典型意義的細(xì)節(jié)；要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索各種類型的傳記，仿照人物傳記寫作方法，完成《紅樓夢》的人物傳記。然后舉辦“說紅樓”專題活動(dòng)，讓學(xué)生用個(gè)人語言介紹一位自己喜歡的紅樓人物。在活動(dòng)參與中，學(xué)生對文本的理解能力、語言表達(dá)能力、綜合概括能力等，都會(huì)自然而然地得到提升。

第三，以創(chuàng)作帶動(dòng)閱讀。在強(qiáng)化書本的閱讀理解時(shí)，“好閱讀不如爛筆頭”。整本書閱讀活動(dòng)效果的內(nèi)化提升，最好的方式莫過于將書本中的情節(jié)作為背景，設(shè)置沉浸式的場景來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。例如，設(shè)置作文題目《大觀園偶遇賈寶玉》，模擬學(xué)生們在大觀園中游玩時(shí)偶遇賈寶玉的場景，就此展開一段創(chuàng)作。學(xué)生在塑造偶遇到的賈寶玉形象時(shí)，必須要通過深刻理解《紅樓夢》中的賈寶玉形象來加以實(shí)現(xiàn)?；诖?，學(xué)生們便可以深刻領(lǐng)悟《紅樓夢》中描述的大觀園的景色，以及賈寶玉這一人物的性格外表形象等。

第四，用好閱讀學(xué)習(xí)小組。如前所述，建立整本書閱讀活動(dòng)的興趣小組，幾乎是整本書閱讀所有教學(xué)方法中都必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是整本書閱讀的有效途徑。它將促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，在形成凝聚力的基礎(chǔ)上深入開展整本書閱讀活動(dòng)。無疑，這是一個(gè)很好的整本書閱讀方法。在整本書閱讀活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)仔細(xì)打磨閱讀小組成員的構(gòu)成?？筛鶕?jù)不同學(xué)生的特長搭配興趣小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生各有特長，便于互相學(xué)習(xí)；可在每個(gè)小組內(nèi)部搭配成績不太理想的學(xué)生，通過小組討論的形式使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)關(guān)注度，提高成績；可引入競爭機(jī)制，在通過老師評價(jià)和學(xué)生互評對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)后，再對小組個(gè)體分?jǐn)?shù)進(jìn)行加成，然后由老師打出“團(tuán)隊(duì)合作默契分”，將兩部分分?jǐn)?shù)相加，核算為小組最終得分并進(jìn)行排名，并對排名靠前的小組進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)或給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）多路徑突破教育發(fā)展不均衡束縛

要突破教育發(fā)展不均衡的束縛，必須堅(jiān)持全國“一盤棋”思想，從整體上著力。首先，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的整本書閱讀教師用書［5］11，系統(tǒng)闡述整本書閱讀的內(nèi)涵、意義、課程設(shè)計(jì)路徑，展示整本書閱讀優(yōu)秀案例等。其次，通過教育云平臺上傳全國評選出的整本書閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀PPT、優(yōu)秀整本書閱讀課程錄像等，供全國的教師互相學(xué)習(xí)借鑒。最后，發(fā)揮實(shí)時(shí)交互視頻的作用，組織發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀老師利用線上視頻會(huì)議等方式，對偏遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行“專家會(huì)診，線上聽課”，及時(shí)指出不足，給出改進(jìn)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，整本書閱讀在傳統(tǒng)精讀、細(xì)讀要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了新內(nèi)涵，提出了新要求。要深刻理解整本書閱讀的內(nèi)涵和意義，注意并遵守這些新的原則和導(dǎo)向，努力克服整本書閱讀教學(xué)中遇到的困難和問題，積極探索促進(jìn)整本書閱讀的路徑和方法。充分發(fā)揮家校合作機(jī)制，轉(zhuǎn)變家長和教師觀念，合理安排整本書閱讀的課內(nèi)外時(shí)間；將跨時(shí)空閱讀、跨學(xué)科閱讀、合作閱讀始終貫穿于整本書閱讀活動(dòng)的各個(gè)階段；通過問題導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、創(chuàng)作遷移型等多種教學(xué)模式以及小組合作競爭等多種方式，努力激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的整本書閱讀教師用書、合理利用教育云平臺等，突破教育發(fā)展不均衡的不利影響。這些策略和措施，都將是整本書閱讀活動(dòng)取得成效、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。