淺談場館課程的開發(fā)與實施策略

賀維娜

（新北區(qū)薛家實驗小學，江蘇常州）

為提高學生的綜合素養(yǎng)，新課標要求學校在教學過程中要充分利用現(xiàn)有資源，為學生帶來全方位的高質量教學。為更好地開展學校內部的生態(tài)教育，學校應對場館課程進行開發(fā)與實施。利用現(xiàn)有的場館資源，讓學生真正感受不同的學習氛圍和學習情景，能在學習的過程中有所收獲，并懂得如何用學到的內容解決問題。將生本教育貫徹落實到位，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

小學生生性好動，對特別的課堂內容非常喜歡。教師在教學過程中應不斷對場館課程進行開發(fā)和利用，帶給學生別樣的學習體驗，使學生在這一過程中能有特殊的收獲。對一些理解難度較大的理論知識，可以通過場館課程的方式進行教學，迎合當前的社會發(fā)展需求，不斷為社會培養(yǎng)高素質的人才。

一、場館課程的相關概述

（一）概念

近些年，場館開發(fā)教學比較流行。很多學校紛紛開展場館課程，場館課程開發(fā)和利用之后，能有效地提高學生的整體學習效果。對場館課程可以簡單地理解成將學生帶到某一個特定的場館中進行系統(tǒng)的學習，場館內的學習不同于教室內的學習，場館課程能帶給學生更真實的體驗，讓學生能直觀地感受到課堂上接觸不到的學習內容。目前我國許多小學已開始重視開發(fā)場館課程的重要性，并針對當前的發(fā)展方向和發(fā)展要求，進行了一定的創(chuàng)新嘗試。學校在對場館進行開發(fā)和利用的過程中，需要重視場館內的資源和課程開發(fā)，充分發(fā)揮場館的作用，給學生的學習提供資源保障和充足的時間、空間。

（二）內涵

相對傳統(tǒng)的小學教學來說，現(xiàn)在的場館課程教學是一種全新的創(chuàng)新與改變，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，有效地實現(xiàn)了教學課堂的拓展。但同時，場館課程非普通的拓展性課程，更多的是對學生的某項技能進行培養(yǎng)和提升，希望學生在場館課程的學習中能對某方面的內容或某方面的學科知識產(chǎn)生興趣。場館課程在開發(fā)和使用過程中，教師更多地會以主題教學為教學形式，在課堂上為學生設定統(tǒng)一的教學主題，利用教學主題開展以后的學習。另外還會將各學科的相關知識進行有效的串聯(lián)，在對知識進行串聯(lián)和整理的過程中，能呈現(xiàn)給學生一個相對完整的知識結構，學生能直接按照知識結構的相關內容進行學習，從而有效地提高學習效率。目前大多數(shù)學校在開展場館課程教學時，大多是在特定的場館內進行的。在場館課程中，應實現(xiàn)學科的有機配合，不斷對學生的知識領域和實踐能力進行拓展與提升。

二、場館課程的開發(fā)意義

在教育中，教材只是教育的一部分。除了教材上的理論知識外，還應重視實踐教學。實踐教學能讓學生間接地接收課堂上沒有的教學內容，給學生帶來全新的學習體驗，這種學習方法能有效地實現(xiàn)學生的個體發(fā)展。教室內部的學習和教室外部的學習是一個整體，兩者缺一不可。所以，教師在教學過程中必須重視場館課程的開發(fā)和利用，整合當前校園內的場館資源，充分發(fā)揮場館資源的作用和價值。在場館課程建設發(fā)展過程中，對學生整體的學習內容進行分析，為學生建立完整的知識體系。能有效地將課上的理論知識和課外的實踐知識聯(lián)系在一起，給學生帶來更明確的發(fā)展方向和學習目標，提升學生實踐能力的同時，也能增強學生的創(chuàng)新意識。近些年，新課標要求學校在發(fā)展過程中重視拓展課程的研發(fā)力度。目前學生所接觸的課程數(shù)量非常多，許多課程如果單純依靠教材上的理論知識學習，效果并不理想，除了理論知識學習外，還應有實踐學習的部分。應真正帶領學生走出教室，走到實踐場地，對教材上的相關理論知識進行實踐化操作。在小學階段的學習中，各學科之間有著密切的聯(lián)系，所以可以開展綜合性較強的場館課程教學。充分發(fā)揮場館場地的作用，實現(xiàn)多元化的發(fā)展模式，給各學科教師的教學提供一定的便利和幫助。充分利用校內的各種場地資源，為學生提供可實踐的場地，讓學生在實踐動手的過程中提高自身的邏輯能力。

三、場館課程的開發(fā)策略

（一）建設高質量教學團隊

在小學階段開展場館課程教學，首先應明確對場館課程進行規(guī)劃的重要性。場館課程不同于普通的課程教學，并不針對某一個專業(yè)的領域進行研究，而是通過統(tǒng)一的主題對學生進行引導教育。在教育過程中，教師會為學生構建一個相對完整的知識體系，學生在后續(xù)學習中可以根據(jù)知識體系的相關內容進行學習。為了更好地提高知識體系的構建質量，給學生帶來更好的學習保障，規(guī)劃團隊的質量非常重要。規(guī)劃團隊進行知識框架構造時，必須具備綜合性的全科眼光。首先要明確整體的策劃主題，明確策劃主題之后還應對后續(xù)的活動安排進行合理的設計。與各科教師進行良好的溝通，充分發(fā)揮場館對教師教學的輔助作用。

另外，在場館課堂上，教師還應針對具體的教學內容進行延伸。場館課程是一門拓展性較強的課程內容，除了要對課堂教學內容進行延伸外，還應明確全新的發(fā)展主題和教學目的。應與教材上的相關內容進行聯(lián)系，加強兩者之間的聯(lián)系力度，達到更好的教學效果。教師在這一過程中要發(fā)揮創(chuàng)新思維，采用全新的主題和活動內容，及時了解當前教育部門對場館學習提出的要求和發(fā)展方向，不斷對場館課程進行開發(fā)和研究。

（二）合理地構建課程主題

場館課程能有效地提高學生的綜合能力和實踐動手能力，讓學生走出教室體驗不一樣的學習內容。教師在進行課堂主題和課堂內容構建時，應思考如何提高學生的綜合素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用多元化的課程內容進行授課。在教學課程和教學主題構建的過程中加入創(chuàng)造性的元素，可以采用縱橫結合的模式，對課程結構進行設計。例如，可以在場館內開展“四月風箏”的主題場館課程內容，帶領學生到場館內進行風箏制作活動。在活動具體開展過程中，應對參與的人員以及具體的活動內容和活動方向進行合理的設計，首先應根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律進行分析，明確學生的實際需求后再制訂明確的教學主題。在這一過程中應不斷對學生的學科知識進行培養(yǎng)和積累，讓學生在實踐動手操作過程中能積累到基礎的學科知識。在場館課程活動開展過程中，不斷對學生的動手能力進行培養(yǎng)，幫助學生建立立體的學習結構。對具體的時間進行合理的規(guī)劃，根據(jù)學生的課程安排可以帶領學生走出校園。讓學生能有機會放飛自己制作的風箏，在這一過程中，學生將理論和實踐進行了完美的對接。教師在這一過程中需要明確場館課程并不是簡單的實踐活動，而是有效的教學課堂，將教學內容逐步遞進，從而提高學生整體的綜合能力。

（三）對場館課程進行開拓

在場館課程開展和落實過程中，場館資源的開發(fā)和利用是當前遇到的難題之一。場館課程包含校外場館，也包含校內場館，校內場館在開發(fā)利用過程中比較簡單，但對校外的場館資源進行開發(fā)時會受到開發(fā)和建設成本較大的難題。目前很多學校在進行校本課程開發(fā)和開展過程中，常由于資金鏈斷裂導致場館課程發(fā)展中斷，因此，相關學校在發(fā)展過程中應意識到這一問題。首先針對校內可開發(fā)和利用的場地進行研究，充分發(fā)揮校內場館的作用與價值。對不同的場館位置和場地情況進行合理的分析，充分挖掘利用價值。另外，還要根據(jù)教師教學過程中的實際需求，不斷對場館的具體功能進行靈活轉變。校內場館的功能并不是固定的，各學科教師都可以利用場館開展實質性的教學。例如，進行“書本展示活動”時，可以將其作為書本展示的場地。學生能將自己的書本擺放在空地上和其他同學進行交換、交流。在進行“閑置置換”參觀活動時，場館又可以變成臨時的小商場，學生可以將自己用不到的舊物品擺放在空地上和其他同學進行交換。所以說，場館的作用十分豐富，學生能在這一過程中獲得全方位的體驗。

四、結語

在小學階段的教學中，場館課程的開發(fā)與實施至關重要。教師在對場館課程進行開發(fā)時，應明確場館課程的作用和學生目前的學習需求。充分實現(xiàn)場館作用的優(yōu)化轉換，實現(xiàn)場館課堂的多元化發(fā)展。帶領學生進行場館課程學習之后，對學生的學習成果及時進行評價，充分提高學生的動手能力和動腦能力。