談雙減引導下小學語文趣味性閱讀創(chuàng)新模式的構(gòu)建

龔曉云

（義烏市賓王小學教育集團，浙江義烏）

雙減政策主張教師在授課時要切實關(guān)注解放學生的思想，要堅持以緩解學生內(nèi)心學習負擔，真正落實減負高效戰(zhàn)略理念為導向，并就具體的授課模式做出合理的改進與優(yōu)化處理。在該政策的有效引導下，教師應在趣味理念的支撐下對具體的閱讀模式加以規(guī)范，打造更符合小學生興趣體驗需求的新型閱讀課堂，從而讓整個閱讀課所表現(xiàn)出的活力與特色更突出。主要探析雙減政策給小學語文閱讀所帶來的全新授課要求，并積極探索趣味性的閱讀模式。

閱讀能讓小學生在文字的海洋中收獲豐富的文化內(nèi)涵，讓其整體的智力水平以及文學涵養(yǎng)得到有效提升。在小學語文中，閱讀所具有的思想啟迪作用比較顯著，在整個授課期間，教師要關(guān)注雙減政策所提供的正確引領(lǐng)，在具體的教法上加以創(chuàng)新，搭建更有魅力的閱讀課堂，讓學生能在趣味閱讀以及深入探索中掌握具體的閱讀方法，實現(xiàn)思想與智慧的有效啟迪。

一、雙減政策給小學語文閱讀教學帶來的新要求

雙減是一項全新的政策，主張在教育實踐中要堅持關(guān)注學生的身心健康，本著減輕負擔、提高成效的原則就具體的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及授課的組織方法做出優(yōu)化與調(diào)整。在小學階段，語文閱讀是支撐學生獲得豐富文化儲備、實現(xiàn)思想和思維有效啟發(fā)的重要載體。雙減政策的提出讓語文閱讀課程教學逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求，同時也會給學生的閱讀思維啟迪和發(fā)散造成不良影響。雙減政策下，教師要積極調(diào)整對閱讀課堂規(guī)劃目標的認知，要以減負高效為己任對課程結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，積極探索比較趣味的閱讀實踐模式，讓學生在輕松的姿態(tài)下對具體的閱讀素材展開有效解析、深度探討。

二、雙減政策下小學語文趣味性閱讀創(chuàng)新模式的構(gòu)建

（一）學案導學模式，引領(lǐng)自主預習

學案導學模式所具有的引領(lǐng)作用比較顯著，也符合雙減政策的教學要求[1]。在導學案輔助下，學生規(guī)范地完成相關(guān)的預習任務，并從中收獲基礎的文化要素，實現(xiàn)基礎閱讀思想和邏輯意識的有效啟迪。

在《出塞》一課中，為了讓學生能在預習中掌握邊塞詩的特征，理解詩詞有關(guān)的基礎內(nèi)涵，教師需先整理具體的文化要素，列舉以往所學的邊塞詩，將課內(nèi)外有關(guān)的詩詞資源進行全面整合，然后設置具體的預習任務，引導學生在自主朗讀詩詞期間掌握相關(guān)的生字、生詞，了解基礎的詩詞含義以及所呈現(xiàn)的特點。并引領(lǐng)學生自主繪制思維導圖，通過框架規(guī)劃總結(jié)該詩詞的意境和情感特征，有效梳理思維邏輯。

（二）情境創(chuàng)設模式，發(fā)散聯(lián)想思維

情境創(chuàng)設模式符合雙減政策下所提出的激趣教學要求，促使學生在學習中感受更為靈動的情境，獲得良好的思維想象空間。并在對情境要素有效解析和深度探索的過程中，進一步加深對情境內(nèi)在含義以及相關(guān)文化要素的理解。

以《富饒的西沙群島》為例，倘若一味就教材中基礎的文字信息進行描述和解析，將導致學生在整個學習過程中的思維較局限和被動。如果教師能在情境創(chuàng)設中直觀展示具體的動態(tài)視頻，列舉與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片以及案例信息，將有效支撐學生在對情境展開綜合賞析與感悟的過程中，進一步加深對整個情境內(nèi)涵的理解。列舉西沙群島的經(jīng)典案例，讓學生在觀看中總結(jié)西沙群島的富饒?zhí)卣鳌?/p>

（三）游戲朗讀模式，增強課堂活力

雙減政策重點強調(diào)要關(guān)注當前小學生在學業(yè)方面所表現(xiàn)的具體壓力，本著輕松學習的原則對具體學習活動進行優(yōu)化設置。以游戲為導向就具體的朗讀模塊進行規(guī)范，在游戲思想的導向下有效改善朗讀的氛圍和學習條件[2]。同時也是為了讓學生能對接下來的朗讀學習任務產(chǎn)生較強的認可度，并在整個朗讀學習活動中保持較強的活力。

以《陶罐和鐵罐》為例，在組織這節(jié)課的朗讀活動時，教師不妨設置趣味的朗讀游戲，即讓學生先自主分析文章中所包含的對話元素，展開趣味的對話與互動，通過角色扮演以及趣味交流的方式，讓學生能真正地融入文本的綜合解讀中。在角色扮演的過程中學生能更好地體會陶罐、鐵罐不同的人物形象，同時也能為接下來的深度鑒賞與解析提供一定的參考。

（四）深入探究模式，激活探究動力

在雙減政策輔助下，教師需重點關(guān)注學生內(nèi)在探究與學習潛能的有效發(fā)掘[3]。將深入探究的學習模式有效地應用到語文課中，引領(lǐng)學生在協(xié)作與互助的思想導向下規(guī)范地完成具體的閱讀學習任務，促使學生在整個閱讀學習過程中擁有更清晰的學習目標，同時也能讓其在整個閱讀課中保持較強的探究動力。

以《慈母情深》為例，在這節(jié)課中教師要結(jié)合對文章內(nèi)容的綜合解讀規(guī)范設置探究任務，即引領(lǐng)學生先自主閱讀文章，就基礎的語言要素以及文化背景進行有效梳理。之后，引導學生在閱讀解析中深入思考作者從哪些層面對母親展開描述，通過對母親語言、動作以及神態(tài)等不同方面的描述，可以探索出作者所詮釋的思想感情是怎樣的。然后讓學生能在閱讀任務有效驅(qū)動和支撐下積極探索相關(guān)的閱讀要素，進而幫助學生吸收更豐富而全面的閱讀內(nèi)涵。在引領(lǐng)學生自主探析的過程中，教師需遵循學生的潛能開發(fā)要求就具體的拓展與延伸訓練環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設置。也就是說，要根據(jù)文章中所包含的基礎文化要素引領(lǐng)學生探索整個文章的風格特點以及所包含的基礎寫作方法和要領(lǐng)，并督促其規(guī)范地參與到寫作的綜合拓展中。例如，鼓勵學生先閱讀《觀潮》，之后結(jié)合基礎內(nèi)容進行仿寫，來強化自身對比喻等修辭手法的掌握。同時，也可以有效發(fā)散學生的拓展思維，鼓勵學生在閱讀《將相和》《胡蘿卜先生的長胡子》等文章時要規(guī)范地參與到故事的續(xù)寫訓練活動中。

（五）個性作業(yè)模式，強化鞏固訓練

雙減政策重點強調(diào)教師要重點關(guān)注學生目前的作業(yè)負擔，然后本著輕松、高效的原則就具體的作業(yè)訓練模式加以優(yōu)化，從而有效培養(yǎng)學生的作業(yè)積極性，同時也能促使學生在積極參與多種作業(yè)活動的過程中強化鞏固與訓練，使自身的基礎語文技能以及文學素養(yǎng)都得到充分的鍛煉。所以，教師要貫徹雙減政策，將激趣的指導理念有效貫徹下去，并科學設置個性化的作業(yè)模式，以強化學生對基礎語文作業(yè)的掌握與了解，促使其在作業(yè)實踐探索中掌握更豐富的語文要素，有效啟迪學生在語文作業(yè)方面的創(chuàng)新思維。教師可以設置趣味的讀寫融合訓練活動，也就是說布置具體的閱讀任務。引領(lǐng)學生根據(jù)自身在閱讀中所收獲的基礎文化要素以及積累的具體閱讀經(jīng)驗進行總結(jié)、歸納，并在此基礎上規(guī)范地完成文章主題的讀后感創(chuàng)作活動。不僅如此，教師還可以布置趣味的生活調(diào)研作業(yè)，即引導學生深入現(xiàn)實生活中，收集與教材主題有關(guān)的豐富文化要素，整理優(yōu)秀的古詩詞資源，然后拓展自身在文學領(lǐng)域的知識認知范圍，也能讓學生在豐富文化內(nèi)涵的助力下對語文閱讀課的深入探究和學習產(chǎn)生較強的動能意識。此外，教師還要遵循學科與模塊融合的思想，就具體的作業(yè)形式進行創(chuàng)新，設置趣味的語文手抄報實踐活動或鼓勵學生根據(jù)繪本進行戲劇表演、朗誦和演講。

（六）微課輔助模式，拓展閱讀空間

在閱讀課上，教師需正確看待微課在整個施教過程中所表現(xiàn)出的助力作用，以微課為契機對具體的閱讀實施環(huán)境和空間進行有效拓展。讓學生能在微課輔助下積極探索豐富的文化要素，整理具體的閱讀與學習思路，也能在先進載體促進下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以將微課所具有的資源整合功能進行全面發(fā)掘，將課內(nèi)外具有一定文學傳承和賞析價值的文本素材進行全面提煉，分析不同文章之間所具有的銜接之處，并規(guī)范設置群文體系。比如，加強“快樂讀書吧”模塊的應用，為學生構(gòu)建整本書閱讀資源，如推薦《小英雄雨來》整本書閱讀活動，讓學生在系統(tǒng)學習和深度閱讀的過程中掌握更豐富的文化要素，同時也能有效啟迪學生的智慧，促使學生在深入閱讀中獲得良好的文化觀，進一步提升學生在文化領(lǐng)域的綜合賞析以及理解能力。此外，也可以借助微課為學生查缺補漏、專項訓練提供重要載體。構(gòu)建閱讀理解專項訓練，考查學生的閱讀思維以及在問題方面的綜合解析能力。

閱讀在語文教學中所發(fā)揮的模塊支撐和教育引領(lǐng)作用比較顯著，在閱讀課規(guī)劃期間，教師需正確看待雙減政策給語文學科整體教學所帶來的全新要求，在具體的育人思想觀以及實際的授課模式上加以優(yōu)化。要強調(diào)學案導學、情境創(chuàng)設、游戲朗讀、深入探究、個性作業(yè)以及微課輔助等多種模式的有效運用，打造更優(yōu)品質(zhì)的語文課堂，讓學生能在開放且充滿活力的閱讀課堂中收獲更豐富的文化要素。