基于“先概括后具體”結構的探索和教學策略

宋佳福

（上海市航頭學校，上海）

一、嘆“先概括后具體”結構之優(yōu)

（一）“先概括后具體”結構的寫作優(yōu)點

“先概括后具體”結構被很多作家所鐘情，主要是因為“先概括后具體”結構具有其他寫作方式所無法替代的優(yōu)點。首先是“先概括后具體”結構具有層次清晰的優(yōu)點，“先概括后具體”結構都是總寫，對下文的寫作內(nèi)容先用一句話進行概述總結，這句話起總起下文的作用。讀者只要看了總起句基本就能明白下文作者所寫的內(nèi)容。接著作者會對總起句所寫的內(nèi)容進行分層敘述，而且在寫作過程中層次不會亂?？偲鹁湎葘懯裁磧?nèi)容，在下面的敘述中也會先對這個內(nèi)容進行詳細的敘述。首先，“先概括后具體”結構在說明文中用的比較多，在文章的首段或每一段的第一句話都會總寫說明對象的特點，然后再分層說明。讀者只要看首段或每一段的第一句話就能明白下文所寫內(nèi)容。這樣層次清晰的優(yōu)點是其他寫作手法所無法比擬的。其次，“先概括后具體”結構具有中心突出的優(yōu)點。很多人寫文章都犯同樣的錯誤——中心不突出，別人看了他的文章只知道他寫的是什么，至于為什么寫這篇文章，作者要表達什么觀點或者抒發(fā)什么情感都不明白。這是寫文章的大忌，而采用“先概括后具體”結構寫作方法就不會出現(xiàn)以上錯誤。一般的“先概括后具體”結構都會在總起句中把文章的中心內(nèi)容表述出來，讀者只要看了總起句就能明白作者的寫作內(nèi)容和寫作目的，這樣中心就非常突出。

（二）課文中的經(jīng)典“先概括后具體”結構

小學語文教材中也有很多采用“先概括后具體”結構行文的文章，如《趙州橋》《家長的橋》等都是采用“先概括后具體”進行行文的。如第二自然段總起句寫到趙州橋非常雄偉，這句總寫趙州橋的特點，趙州橋是雄偉的，而雄偉到底表現(xiàn)在哪些方面，接著下文就進行分層敘述。先介紹趙州橋的長度、寬度，接著寫橋梁的建筑材料，接下來詳細介紹趙州橋的形狀特點是橋梁建筑史上史無前例的。這樣的“先概括后具體”結構行文能讓學生一目了然地了解文章的內(nèi)容，久而久之學生會受到潛移默化的影響。

二、談“先概括后具體”結構之重

（一）“先概括后具體”結構對學生口頭表達的重要性

學生的口頭表達能力對他們的學習和生活有著很大的影響，口頭表達能力強的學生一般都比較樂觀、自信、開朗。而口頭表達能力弱的學生往往會出現(xiàn)不自信的情況。很多學生雖然也想表達自己的意愿，但是苦于沒有恰當?shù)脑~語。而有的學生在表達時會語無倫次，不知所云，所說的話雜亂無章，沒有邏輯。而“先概括后具體”結構就可以幫助學生解決以上問題?！跋雀爬ê缶唧w”對學生口頭表達能力有非常大的作用，具體表現(xiàn)在：“先概括后具體”結構能讓學生在口頭表達時做到條理清楚。如老師讓學生介紹自己的爸爸，學生可以先用一句話對自己的爸爸進行概括。如有的學生這么介紹：我的爸爸是一個勤勞、善良和有愛心的爸爸。爸爸每天早上很早起床，先是幫自己準備好早餐，等我吃好早餐再送我上學，然后就去忙他自己的工作。有時工作到很晚才回家，回到家后不像別的爸爸那樣躺在沙發(fā)上玩手機，而是忙著做家務，爸爸的勤勞也給家人帶來了幸福安康。我的爸爸還是一個善良的人，他的同事或者朋友找他幫忙，他總是想盡辦法去幫他們解決問題。而且爸爸對陌生人同樣非常友好，看到別人需要幫助，而他又能提供幫助時，爸爸總是會伸出援助之手。在別人遇到困難或者始料未及的災難時，爸爸總是慷慨解囊，如給發(fā)生自然災害的人捐款、捐物。只要是有需要捐款的地方，爸爸總是毫不猶豫地捐款。而且我爸爸還是一個非常有愛心的人，在家里對待爺爺、奶奶總是尊敬有加，對爺爺、奶奶的照顧也做得非常好，所以在家里總是能看到爺爺、奶奶燦爛的笑容和聽到他們爽朗的笑聲。像以上口頭表達就非常清晰，而且條理分明。這樣的“先概括后具體”結構學生學習多了，自然會養(yǎng)成一個口頭表達清晰的習慣。

（二）“先概括后具體”結構對書面表達的重要性

“先概括后具體”結構除了對學生口頭表達能力的提高有重要作用外，對學生書面表達也非常重要。書面表達對學生來說非常重要，首先是學生在學習語文所要面臨的考試中都會有作文寫作要求，而且還有語言綜合運用的考題。如果學生能采用“先概括后具體”結構來行文會讓他的作文增色不少。如寫水果，按照形狀、顏色、滋味分小節(jié)利用總起句來介紹。如學生寫自己最愛吃的桃子，先總寫桃子外形從側面看像心形，而且熟透的桃子顏色鮮艷呈粉紅色，桃子的果汁特別甜且多。有了這句總起句，讀者對桃子有了一個初步印象，接著再詳細介紹桃子。如桃子有大有小，小桃子香甜，大桃子甜且多汁。桃子的外形美，從側面看呈心形，所以桃子有個很好的寓意就是表示美好和長壽，拿一個捧在手里讓人有一種喜悅之感。桃子的顏色鮮艷呈粉紅色，無論是路邊攤、水果店或者超市只要是桃子往那一擺，總是很搶眼。看著大個的、鮮艷的桃子總讓人有一種想擁有的欲望。桃子有一種香味，只要是有人吃桃子，幾十米外都能聞到其香味。桃子咬在嘴里那個甜真叫人終生難忘，那是一種沁人心脾的甜，是一種回味無窮的甜，所以只要吃過桃子的人，看到桃子都會想買，因為那個甜太讓人魂牽夢繞了。

（三）“先概括后具體”結構對概括能力的重要性

學生的口頭表達能力和書面表達能力對學生學習和生活非常重要，同樣概括能力也非常重要。學生的概括能力提高了就能對事物有總的看法，“先概括后具體”結構其實就是概括的一種，因為“先概括后具體”結構中的總就是概括。所以“先概括后具體”結構學得好，學生的概括能力自然會得到提高。如老師在上課時經(jīng)常讓學生進行優(yōu)美句子、段落的賞析，或者從文中找出能概括本文中心的句子或段落，有的老師還采用摘句法讓學生進行練習。摘句法就是讓學生在文中找到能概括文章或體現(xiàn)中心的句子，這個方法如果能經(jīng)常讓學生練習，學生的概括能力會得到不小的提高。

三、探“先概括后具體”之踐

（一）明確教學目標

根據(jù)課程標準和教材的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，對課文的品讀最終都會融于學生的寫作中。以部編版教材三年級上第六單元來說，單元目標指出：借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫。不難發(fā)現(xiàn)，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》中都包含十分經(jīng)典的“先概括后具體”的小節(jié)。我們學習的不僅是風景，更是作者的謀篇布局，并學習這一經(jīng)典寫法，因此在設計這一單元的作文《這兒真美》時，將教學目標定為：（1）認識“先概括后具體”結構，能找到概括句。（2）仿造文章，能根據(jù)自己選定的特點寫幾句平行的概括句。（3）利用修辭手法將小節(jié)寫具體、寫生動。

（二）實施教學環(huán)節(jié)

1.認識概括句

出示《海濱小城》節(jié)選：

小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

小城的街道也美。除了瀝青的大路，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。人們把街道打掃得十分干凈，甚至連一片落葉都沒有。

請學生找到概括句，并總結概括句的特點：每一個小節(jié)都有一句概括句，這幾句的概括句句式很相似。概括句出現(xiàn)在開頭比較多，而這個小節(jié)的內(nèi)容都是圍繞著這句概括句來寫的。

2.仿寫概括句

認識到概括句的特點后，學生如何自己寫出有效的概括句呢？將“小城的公園更美”單獨出示，讓學生具體分析這句概括句，不難發(fā)現(xiàn)，這句概括句是由地點（小城）、景物（公園）再加上一個特點“美”組成的。

3.嘗試寫具體

出示：有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

讓學生觀察作者是如何將小城庭院里的樹美的特點寫清楚的。學生會發(fā)現(xiàn)，作者抓住了樹的顏色、香味將鳳凰樹和桉樹的特點寫具體。同時，“熱鬧”是一種擬人的修辭手法，“小城好像籠罩在一片片紅云中”則是一種比喻的修辭手法?？偨Y下來，我們可以抓住概括句中景點的特點進行描寫，再加上修辭手法，就能讓分句更具體和生動。

以學生1為例：

校園的涼亭真美，它景致怡人。近處，一座木質(zhì)的六角亭，尖尖的亭頂像一把展開的雨傘。亭下是四把石椅，坐在上面，既能躲避熱辣的陽光，又能欣賞四周的美景。夏日聽蟬鳴，冬日賞梅開，別提多愜意了。遠處，是一條蜿蜒的鵝卵石小路，它通往幽深的灌木叢中，一顆顆石子仿佛一個個調(diào)皮的小孩子，仿佛在對你說：“來探險呀，來探險呀！”

學生1抓住了景物的標志性特點，加上擬人和比喻的修辭，將校園涼亭的景致寫清楚、寫生動了。

（三）評價掌握情況（只評價先概括后具體在作文中的運用）

學生對“先概括后具體”結構的理解和掌握，最終是以學生的文章為體現(xiàn)的。根據(jù)學生上交的作文，評定得心情況。這反映了學生對“先概括后具體”結構這一知識點的掌握和遷移情況，相信得心越多，掌握得越扎實，而文章從謀篇布局到局部細節(jié)描寫都會更顯飽滿。