提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考

王生永

（甘肅省定西市隴西縣首陽第二小學(xué)，甘肅定西）

閱讀是語文學(xué)科中相當(dāng)重要的一部分，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。雖然當(dāng)前階段廣大教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)的重要性，但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)目標(biāo)不明確和教學(xué)方法落后等問題。因此，本文結(jié)合語文閱讀中相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)行深入探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

新課改不僅對教育教學(xué)提出了努力創(chuàng)新的新要求，更對新時(shí)期人才培養(yǎng)策略和方向進(jìn)行了明確的要求。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)只有不斷創(chuàng)新才能滿足當(dāng)下小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，從而真正幫助小學(xué)生的閱讀水平得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生成長發(fā)育速度是非常迅猛的，認(rèn)知新事物的能力較強(qiáng)，如果教師始終對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，會導(dǎo)致小學(xué)生厭煩閱讀教學(xué)。為了使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入足夠的時(shí)間和精力，語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生完全投入閱讀學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對詞語概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生逐步提升自身語言水平。但是部分教師在教學(xué)中選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容較少，僅是照本宣科，并不重視學(xué)生是否可以消化和吸收所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受，學(xué)生無法獲得靈活運(yùn)用知識的能力，這對提升閱讀教學(xué)效率會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以為教師開展后續(xù)教學(xué)活動提供良好的方向。但當(dāng)前階段教師并沒有意識到教學(xué)目標(biāo)對閱讀的重要性，無法發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的真正作用。與此同時(shí)，小學(xué)生年齡較小，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，但部分教師并沒有意識到這一問題，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)方法落后

語文閱讀活動中教師選擇的教學(xué)方式對課堂教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響，自然而然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。若教師創(chuàng)新教學(xué)方式，可以取得理想的教學(xué)效果。但教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，容易導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略

（一）問題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力才能夠因此而得到有效提升。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的過程中，教師需要提前做好問題的設(shè)計(jì)工作，保證問題之間的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》一課時(shí)，首先教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道盤古是誰嗎？”學(xué)生回答：“盤古是傳說中的人物，相傳是他打開了天地大門?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，今天我們學(xué)習(xí)的就是盤古開天辟地的過程，大家閱讀課文，看看作者是按照一個(gè)什么樣的思路對這篇文章進(jìn)行描述的?！逼浯危處煴憧梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后請學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生:“這篇文章先是講盤古出現(xiàn)人，然后因?yàn)橐黄煦?，所以用一把斧頭劈開天地，然后手頂住天，腳踩住地，等天地穩(wěn)固了，盤古倒下，然后他的眼睛、肌肉、血液分別演變成為我們今天所生活的世界，是按照這樣的思路進(jìn)行講述的?！崩蠋煟骸斑@篇文章按什么順序來描寫的？”學(xué)生:“按事情發(fā)展的順序?！崩蠋煟骸皩?，那么你們在閱讀這篇文章之后對盤古有一個(gè)怎樣的認(rèn)識？”如果學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確，教師不要直接告訴學(xué)生正確的答案是什么，而是要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使學(xué)生主動地探索問題答案，如此學(xué)生的語文閱讀思維能力才能夠得到有效的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，忽略學(xué)生的主體地位是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的重要問題，也是亟須解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要明確教學(xué)的受眾對象，既然學(xué)生是教學(xué)主體，那么教學(xué)方式也要結(jié)合學(xué)生特征，圍繞學(xué)生展開閱讀教學(xué)，站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)得到優(yōu)化，提升有效性。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用情境模式，讓學(xué)生通過故事的演繹，既加強(qiáng)代入感，又讓學(xué)生易于理解。內(nèi)容的中心是讓學(xué)生明白，仗勢欺人雖然能威風(fēng)一時(shí)，但不能威風(fēng)一世，欺騙和謊話終究不會有好下場，也以此來警戒學(xué)生要真誠、善良地對待人和事。但是只靠文字的閱讀，難免不盡如人意。教師要與學(xué)生一起參與到情境故事的演繹中，可以選取兩名學(xué)生，也可以讓所有學(xué)生都參與其中，教師和學(xué)生自由分配角色，剩余的學(xué)生則作為動物王國的一員。在這當(dāng)中，教師要注意，情境演繹的對話要運(yùn)用原文當(dāng)中的內(nèi)容，在情境互動中，既演繹內(nèi)容，又加深印象。學(xué)生只有親身參與，才能體會故事的中心含義，讓學(xué)生化被動為主動，讓學(xué)生主動參與、主動閱讀，才能提升閱讀實(shí)效。這樣的情境閱讀方式，不但結(jié)合了學(xué)生的特征，讓學(xué)生主動參與其中，也對閱讀教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，這樣的閱讀方式才能具備實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在課程改革深化推進(jìn)背景下，教師身份明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從原來的課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)始終突出學(xué)生的課堂主體地位，并結(jié)合信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，從而調(diào)動學(xué)生對閱讀課的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師應(yīng)提前搜集與課文有關(guān)的信息資料，并在閱讀時(shí)給學(xué)生展示相應(yīng)的情境。比如，小蝌蚪遇到鯉魚阿姨時(shí)，教師可以展示鯉魚的圖片；遇到烏龜時(shí)，展示烏龜?shù)膱D片；遇到媽媽時(shí)，展示青蛙的圖片。通過這一情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓其思考“小蝌蚪最后長成了什么樣？”，借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，讓學(xué)生了解整篇文章的內(nèi)容是：小蝌蚪找媽媽的過程中先是長出了兩條后腿，其次長出了兩條前腿，之后尾巴變短，最后變成了青蛙，找到了自己的媽媽。通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生在良好的閱讀情境中產(chǎn)生了主動閱讀課文的欲望，對閱讀產(chǎn)生較高的興趣。

（四）自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

課程改革背景下教師應(yīng)高度重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。這個(gè)過程中教師要主動引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，體會其中包含的思想情感，使學(xué)生在閱讀中得到良好的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀這篇文章并自主探究：青蛙和小鳥的爭論，誰說得對？為什么小鳥知道天是無邊無際的？請用課文的一句話說一說為什么青蛙說“天不過井口那么大”，別人告訴它時(shí)它有沒有聽，為什么？通過上述問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中逐一攻破上述問題：小鳥說的是對的，因?yàn)樗谔爝呑杂勺栽诘仫w翔；青蛙之所以認(rèn)為“天就是井口那么大”，主要是因?yàn)樗诰?，見識少且目光短淺；還有一個(gè)原因就是別人告訴它外面的世界很大時(shí)它不聽反而笑，由此可以看出青蛙自以為是。通過學(xué)習(xí)這篇文章后，學(xué)生逐步體會到不應(yīng)該做一只井底蛙，而是要跳出井口，虛心學(xué)習(xí)，成為一個(gè)知識淵博之人。如此，學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中自主分析并解決問題，自身閱讀能力也能相應(yīng)提高。

（五）互動教學(xué)，豐富閱讀模式

目前閱讀教學(xué)未能收獲理想的成果，其原因是閱讀故事內(nèi)容不夠豐富，無法真正吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要想使閱讀教學(xué)真正得到優(yōu)化，應(yīng)豐富閱讀故事，讓學(xué)生熱愛閱讀并且享受閱讀，才能真正收獲閱讀實(shí)效。

例如，在教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，教師可以引入另一篇寓言故事《愚公移山》，將這兩篇故事進(jìn)行對比閱讀，不但能加深印象，也能讓學(xué)生收獲更多知識。比如，教師先讓學(xué)生對兩篇故事進(jìn)行完整閱讀，再運(yùn)用教學(xué)互動的模式引導(dǎo)學(xué)生了解故事含義。比如，在進(jìn)行閱讀后，教師可以試問學(xué)生：“這兩篇故事都分別表達(dá)了什么？”學(xué)生很快就回答道：“第一篇故事講述了小馬怎樣過河，第二篇故事講述了愚公怎樣移山?！边@樣的回答說明學(xué)生沒有從根本上明白教師問題的真正意思。但教師先不要急于糾正，過于強(qiáng)硬的否定會影響學(xué)生的閱讀信心。其次，教師問出了相同的問題，這次部分學(xué)生的回答已經(jīng)接近了故事的核心。學(xué)生認(rèn)為第一篇故事表達(dá)了自己做事不動腦筋的后果，凡事聽他人所言，不親自嘗試是不行的；第二篇故事則告訴我們只要有毅力和恒心，凡事勤勉，終有成功之日。其實(shí)兩篇文章也較為互補(bǔ)，親自嘗試，并且具備毅力和恒心，才是通往成功的捷徑。這代表學(xué)生對兩篇故事都進(jìn)行了細(xì)致閱讀，教師只要針對性地進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)即可。這樣讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，不但能提高閱讀實(shí)效，通過互動也能清楚學(xué)生的不足，既豐富閱讀，又優(yōu)化教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要提高閱讀教學(xué)效率，必須采取多種措施提升學(xué)生的閱讀水平。為此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，之后給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本并體會文章表達(dá)的情感。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提高自身閱讀水平，也收獲了更多的知識，自身閱讀綜合能力不斷提高。