分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

化得薪

（甘肅省景泰縣第二小學，甘肅景泰）

新課改背景下，素質(zhì)教育作為重要教育理念和教學目標，不僅需要尊重學生的學習地位，突出學生的學習主體，也要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強對學生思維意識的引導，幫助學生掌握良好的思維意識和自主學習習慣。針對不同學習能力與個性化差異的學生，分層教學模式能夠充分照顧學生的個性化差異。強化對素質(zhì)教育理念和分層教學模式的應用，能夠在有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量與教學效果的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，全方位培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用意義

縱觀我國現(xiàn)階段的小學教育發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對學生學習主體性的確立和發(fā)揮學生主觀能動性的認識已經(jīng)十分理解和明確，配合一些素質(zhì)教育手段以及分層教學措施，在不斷創(chuàng)新課程教學策略與方式、充分尊重不同學習能力以及學習素養(yǎng)學生的同時，有效強化素質(zhì)教育理念的應用和創(chuàng)新教學任務(wù)的落實。循序漸進指導學生感受和理解數(shù)學知識，并配合一定的知識傳輸、技能傳授以及階段化教學模式的遷移和應用，能夠全方位營造良好的數(shù)學學習氛圍，調(diào)動學生的數(shù)學學習探索積極性，引導學生在動態(tài)化的學習與成長過程中提升數(shù)學核心素養(yǎng)[1]。另外，分層教學模式最大化地發(fā)揮了思維邏輯構(gòu)建和知識體系重組的教學優(yōu)勢，在一步步奠定和夯實學生數(shù)學知識基礎(chǔ)的同時，幫助學生得到了學習能力與學習素養(yǎng)的成長。豐富的教學活動與多元化的教學元素，不僅有效彌補了傳統(tǒng)教學形式中存在的短板與不足，也讓學生在不斷地學習和成長過程中了解到更多的數(shù)學知識和實踐應用方法，進一步形成嚴謹?shù)乃季S邏輯能力以及善于思考、積極動腦的問題處理能力等思維能力和意識。

二、小學數(shù)學分層教學模式的應用反思

相較于傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式，分層式教學策略與教學模式充分落實了“因人施教、因材施教”的教學理念和教學任務(wù)，但是，教學發(fā)展和人才的培養(yǎng)并不是靜態(tài)化的成果展示，而是需要根據(jù)學生的實際情況、教育發(fā)展的任務(wù)需求以及學生未來成長的可能性等因素，進行科學、合理的設(shè)計與完善，積極創(chuàng)新和不斷優(yōu)化教學理念和教學目標，才能夠進一步適應時代發(fā)展變革趨勢，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。為此，不斷反思分層教育模式中存在的問題和不足，積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學理念和教學策略、措施，能夠在不斷提升小學數(shù)學教學實效性的基礎(chǔ)上，全方位提升課程教學質(zhì)量和教學效果[2]。另外，對于學生的學習成績、學習態(tài)度以及學習成長情況，教師需要做好各方面的關(guān)注和準備，積極采取合理的教學措施與手段達成教學目標，不斷完善和創(chuàng)新教學策略與方式，在不斷強化課程教學引導、創(chuàng)新課程教學手段方式的同時，創(chuàng)造更加適合學生學習、成長的小學數(shù)學課程教學環(huán)境。其間，為了更加有效和快速地了解并掌握學生的學習情況和學習狀態(tài)，教師可以通過家校均衡機制的構(gòu)建、師生互動交流機制的延伸，進一步拉近師生距離以及提升家?；有Ч?，通過家校良好教育氛圍的營造，為學生打造更加適合、科學的個性化學習成長方案以及任務(wù)目標，督促學生學習能力的發(fā)展以及學習意識的養(yǎng)成。

三、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）合理分層，保證課堂教學質(zhì)量

在小學數(shù)學教學中實施分層教學策略，需要充分考慮當前課程教學情況與學生的實際學習水平，按照學生的實際學習能力和培養(yǎng)發(fā)展需求，合理分層并完成相應的學習任務(wù)，能夠在充分保障課程教學質(zhì)量與教學效果的基礎(chǔ)上，循序漸進地引導學生掌握課程知識，提高知識應用能力[3]。

首先，按照教材大綱與課程教學內(nèi)容設(shè)計不同的課程教學目標，配合學生的實際學習水平和學習情況進行合理分組，避免由于分層不合理或者“一刀切”的分層標準等問題影響分層教學質(zhì)量效果；其次，實時關(guān)注學生的學習、成長變化，對于有進步的學生積極給予勘定和分層調(diào)整，保持學生的學習上進心和競爭意識，同時注意對學生自主學習習慣和思維意識的培養(yǎng)，全面促進學生核心素養(yǎng)水平的不斷提升與進步；最后，加強教育引導和溝通交流，充分了解學生的學習、想法和存在的學習問題。部分學生可能對當前學習內(nèi)容了解和掌握不充分，在下一單元或者其他數(shù)學知識學習期間并不會落后于其他同學，為此，合理的分層設(shè)計以及動態(tài)化的管理都是有效保障教學實效性的基本措施。在此期間，強化與學生之間的互動交流，了解學生對課程知識的掌握情況以及學習任務(wù)的完成情況，都能夠讓教師有目的、有計劃地開展分層教學活動與實施教學措施，保證學生穩(wěn)定地學習、成長與進步[4]。

（二）因材施教，制訂科學教學方案

分層教學在具體實施期間，最大的教學難題就是如何有效發(fā)揮并實現(xiàn)分層教學效果，設(shè)計因材施教的具體教學方案。為此，多方位考查和了解學生的學習想法、學習態(tài)度以及學習進步情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略與教學設(shè)計方案，都能夠避免由于教學設(shè)計不足或者分層教學模式的缺陷，影響學生的學習成長與能力提升。

例如，部編版教材三年級上冊“倍的認識”課程教學期間，對于不同學習水平的學生，教師需要進行合理的分層安排與教學引導。首先，做好課程教學和知識內(nèi)容的講解，結(jié)合多媒體課件幫助學生理解和掌握知識。其次，安排課堂隨機測試和問題實踐活動，觀察并鍛煉學生的實際問題處理能力。對于學習效率較高、問題處理能力較強的學生，教師可以安排一些探索活動和升級版課程學習任務(wù)，讓學生分析與解答一些具有挑戰(zhàn)性的學習問題；對于一些理解能力不足、計算能力能夠達到課程教學目標的學生，教師可以安排一些有助于鍛煉學生閱讀理解能力的問題，設(shè)計一些問題類型不同但是計算內(nèi)容類似的數(shù)學問題，鍛煉和提升學生對問題內(nèi)容的信息提煉能力和閱讀理解能力；對于一些各方面學習存在困難的學生，教師需要根據(jù)學生的實際情況做出相應的引導和教學安排，尤其是對一些注意力不容易集中以及缺乏學習探索積極性的學生，教師可以配合相應的鼓勵和評價，督促學生認真學習，好好完成學習任務(wù)。學生在配合教師的過程中得到教師的肯定和鼓勵，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度。其間，需要注意對學生的評價態(tài)度和教育方法，避免以嚴苛的態(tài)度打擊到學生的學習自信心，或者鼓勵和肯定獎勵的次數(shù)過多造成學生自信心膨脹等問題，多方面約束和激勵學生積極參與、完成學習任務(wù)，能夠促使學生數(shù)學學習能力與學習水平的不斷提升與進步[5]。

（三）創(chuàng)新設(shè)計，豐富課程教學策略

創(chuàng)新是保持課程教學實效性的有效策略與措施，面對思維活躍的學生，豐富的課程教學策略與生動形象的教學引導活動，都能夠激發(fā)學生的學習積極性和探索興趣，引導學生主動完成學習任務(wù)，實現(xiàn)自我成長與學習能力的提升。比如，采用趣味性教學活動，搭配不同挑戰(zhàn)難度的數(shù)學問題，引導學生主動根據(jù)自己的能力完成不同的學習挑戰(zhàn)任務(wù)，避免枯燥、單一的教學策略與界限分明的分層教學模式造成學生思維認知和學習興趣的固化；采用思維導圖和任務(wù)驅(qū)動式教學策略，搭配分層式教學模式，能夠讓學生在課前做好預習，課上聽從教師的指揮完成小組合作任務(wù)，逐漸形成自主學習意識。其間，對于學習能力較弱的學生，可以安排學生小組共同完成一些有助于奠定學習基礎(chǔ)、提升知識應用能力的學習任務(wù)，幫助學生進一步理解和掌握課程知識；對于一些學習能力和思維活躍的學生，可以安排學生小組完成一些考驗合作交流能力、主動思考能力以及其他有助于鍛煉學生質(zhì)疑、辯證等方面思維能力的合作任務(wù)，能確保在幫助學生鞏固課程知識的基礎(chǔ)上，鍛煉學生的問題處理能力、合作交流能力以及核心素養(yǎng)意識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用分層教學模式，能夠充分調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣和探索積極性，引導學生形成良好的思維意識和學習習慣，促進學生數(shù)學學習水平與綜合能力的提升?？茖W、合理的教學策略與創(chuàng)新式的教學措施，都能夠有效提高小學生的數(shù)學思維能力和綜合素質(zhì)水平，分層異步式的教學設(shè)計與安排，也能夠更加關(guān)注學生的學習成長與發(fā)展進步。由此可見，分層教學模式是一種值得推廣與實施的創(chuàng)新性教育模式和教學理念。