培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效路徑

李趙霞

（臨洮縣金澤小學(xué)，甘肅定西）

口語交際能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺，是使學(xué)生融入生活的必備能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的口語交際教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力沒有得到有效的提升，究其原因不是教師不夠重視，而是教師沒有找到有效的路徑和方法，從而讓口語交際教學(xué)感覺無從下手，課堂單調(diào)呆板，索然無趣，教學(xué)效果自然不高。為此，教師可以嘗試從明確口語教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生參與興趣、循序漸進(jìn)開展訓(xùn)練、完善評(píng)價(jià)激發(fā)興趣等幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、明確口語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材具體細(xì)化

無目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征?？谡Z交際教學(xué)看似說話、聽話這么簡單的內(nèi)容，很多教師不是很清楚。每個(gè)學(xué)段口語交際教學(xué)都有具體目標(biāo)，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)編排教學(xué)內(nèi)容展開針對(duì)性的教學(xué)，如第一學(xué)段要求學(xué)生會(huì)說普通話，第二學(xué)段要求學(xué)生能用普通話交流，第三學(xué)段要求學(xué)生“與人交流能尊重和理解對(duì)方”等。教師只有明確每個(gè)學(xué)段的口語交際目標(biāo)，并立足學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與階段任務(wù)，才能有針對(duì)性地開展口語交際教學(xué)，才能做到有的放矢，保證口語交際教學(xué)質(zhì)量?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)口語交際的目標(biāo)都比較籠統(tǒng)，很多教師知道這些目標(biāo)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該教什么內(nèi)容，很難去執(zhí)行，這就造成了教師不知道如何教，學(xué)生更不知道如何學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，難以形成有效的師生互動(dòng)，長此以往甚至可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性。這就要求我們細(xì)化口語交際內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)段的口語交際能力目標(biāo)融入具體的教學(xué)課程中。例如，在教學(xué)二年級(jí)《春天在哪里》一課時(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，“激發(fā)學(xué)生大膽說話，讓學(xué)生練習(xí)規(guī)范地運(yùn)用語言，訓(xùn)練學(xué)生說話的層次性”。這時(shí)我們?cè)趯?dǎo)入新課后，讓學(xué)生展示自己積累的表達(dá)春天的詞語，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的口語運(yùn)用練習(xí)，使其形成清晰且有條理的語言邏輯，并通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，使學(xué)生都能積極參與，踴躍表達(dá)，從而達(dá)到鍛煉的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生訓(xùn)練

口語交際能力不像識(shí)字、寫字教學(xué)一樣，教師可以“手把手”地教學(xué)生這個(gè)字怎么讀、怎么寫，而是要通過有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地參與其中，在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生敢開口說話，能聽懂他人說話，從而逐漸學(xué)會(huì)與人交流、溝通。日?？谡Z交際教學(xué)中我們可以嘗試運(yùn)用以下方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前教學(xué)中公認(rèn)的激發(fā)學(xué)生興趣的最重要的方式之一，口語交際教學(xué)需要符合生活實(shí)際情景，能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，從而讓學(xué)生參與其中。如在開場(chǎng)中教師引入一首與課文相關(guān)的詩句，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生激起參與的欲望，從而想表達(dá)自己。再如，在教學(xué)一年級(jí)課文《中秋節(jié)的晚上》時(shí)，教師可以借助多媒體展示課文中一家人圍坐在花園吃月餅、賞月亮的情景，讓學(xué)生用有趣、生動(dòng)的語言描述自己家是如何過中秋節(jié)的，從而達(dá)到說與聽的目的。

（二）對(duì)話游戲，激發(fā)興趣

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！庇螒蚪虒W(xué)也是兒童最樂于參與的教學(xué)形式。口語交際教學(xué)中，我們可以開展學(xué)生互夸的游戲活動(dòng)，看誰能想出更多、更美的詞語夸對(duì)方，先同桌互夸，再小組推薦人互夸，讓學(xué)生在享受游戲中提升口語表達(dá)能力。

語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的方式是多種多樣的，如開展語言表演、情景對(duì)話或口語類的比賽，都可以讓學(xué)生積極地參與其中，并在參與中鍛煉自己的口語交際能力。不僅如此，教師在學(xué)生表達(dá)過程中應(yīng)當(dāng)注意避免單一化、模式化的表揚(yáng)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)將鼓勵(lì)具體到每一點(diǎn)進(jìn)步之處，通過有效的鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升其口語交際的學(xué)習(xí)熱情，從而通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生有信心參與其中。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“聽故事，講故事”時(shí)，指向口語交際訓(xùn)練方面的目標(biāo)是講故事時(shí)聲音方面的要求：大一些，讓別人聽清楚。有些學(xué)生在講故事時(shí)很怯場(chǎng)，聲音很小。對(duì)此，教師需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生講故事時(shí)能夠做到“聲音要大一些”，可以采用讀紙條的方法：“我收到了坐在教室后排一位同學(xué)的紙條，說自己最愛聽這個(gè)故事，可是他坐的位置比較靠后，前面同學(xué)要是能夠大聲一點(diǎn)講故事就太棒啦！哪些同學(xué)能滿足這位同學(xué)的要求呢？”這樣一來，每個(gè)學(xué)生講故事時(shí)適當(dāng)提高了自己的聲音，將“讓別人聽清楚”的訓(xùn)練要求落到了實(shí)處，并在講故事時(shí)信心得到增強(qiáng)。

三、理清整體訓(xùn)練體系，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練

統(tǒng)編教材中口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)是按照循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)的，目的是讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地往前走，從而打好基礎(chǔ)。這就要求教師對(duì)小學(xué)階段教材中安排的47次“口語交際”的目標(biāo)進(jìn)行梳理，理清整體訓(xùn)練體系要求和教學(xué)指向，從而在關(guān)注傾聽與表達(dá)這兩個(gè)核心目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)螺旋上升的梯度要求。一年級(jí)著重解決學(xué)生不會(huì)聽、不會(huì)說等問題；二年級(jí)著重解決學(xué)生不會(huì)問，說話無順序、無要點(diǎn)等問題；三年級(jí)著重解決學(xué)生交際對(duì)象意識(shí)、表達(dá)順序等問題；四年級(jí)著重解決學(xué)生聽的選擇與判斷和說的主題、情感等問題；五年級(jí)著重解決學(xué)生表達(dá)的依據(jù)和條理問題；六年級(jí)著重解決學(xué)生表述的深度和以理服人等問題。在每一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)與要求中，傾聽和表達(dá)交融在一起，教師需要注意其與之前訓(xùn)練目標(biāo)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)訓(xùn)練的起點(diǎn)，并以此作為切入點(diǎn)展開教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視各個(gè)教學(xué)階段的連貫性與銜接性，要弄明白后續(xù)訓(xùn)練中哪個(gè)目標(biāo)與此是接續(xù)的，從而通過循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)找到訓(xùn)練的方法，以此把握口語交際訓(xùn)練的度。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“我的暑假生活”這一內(nèi)容時(shí)，這一口語交際內(nèi)容是指向講述自己的暑假生活經(jīng)歷，但交際對(duì)象不同，交際時(shí)選擇講的內(nèi)容也有所區(qū)別，如對(duì)家人講和對(duì)同伴講就不一樣。這樣的口語交際目標(biāo)在一、二年級(jí)“聽故事講故事”“看圖講故事”“做手工”等口語交際課中已經(jīng)有所接觸，在后續(xù)“說新聞”“自我介紹”等口語交際課上還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的梳理，可以確定本次口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)主要指向講清楚自己在暑假中經(jīng)歷的新鮮事。接下來教師可以以圖片為講述支架，一方面講清楚事情的經(jīng)過（注意事情發(fā)生的順序），另一方面也要認(rèn)真傾聽對(duì)方的講述，在別人講述中學(xué)習(xí)通過提出疑問引發(fā)講述者有重點(diǎn)地講述關(guān)鍵，真正體會(huì)出其中的新鮮感。這樣在整體梳理清楚本次口語交際目標(biāo)后，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)口語交際習(xí)慣

美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓說：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”但是受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中分?jǐn)?shù)往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生“好壞”的標(biāo)尺，然而由于口語交際實(shí)踐性強(qiáng)，僅憑單一的分?jǐn)?shù)無法從客觀的角度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)該積極探索更為全面、科學(xué)、客觀的口語交際評(píng)價(jià)體系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完善口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)每一節(jié)口語交際課及時(shí)提供“評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生在完成口語交際之后，通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，找出參與此次口語交際的亮點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方法或語言應(yīng)用習(xí)慣方面的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，通過專項(xiàng)訓(xùn)練彌補(bǔ)短板，由此提升自己的口語交際能力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“轉(zhuǎn)述”時(shí)，課文提供了兩種轉(zhuǎn)述要求，學(xué)生可以選擇自己善于表達(dá)的情形進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)。在同桌、小組內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)時(shí)，教師可以用課件出示星級(jí)評(píng)價(jià)表（每項(xiàng)一顆星），主要包含要點(diǎn)：有沒有說清楚（無遺漏）；人稱轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)；轉(zhuǎn)述對(duì)象有沒有聽明白。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生借助評(píng)價(jià)對(duì)存在的問題會(huì)逐漸加以解決，如要點(diǎn)遺漏問題，采取了先將要點(diǎn)分成幾部分，找出每部分之間的聯(lián)系，再轉(zhuǎn)述時(shí)就能夠做到講清楚了。當(dāng)學(xué)生每次口語交際都習(xí)慣了按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量交際結(jié)果，就能夠不斷促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提升。

古語言：一言可以興邦，一言可以喪邦。言語之力常常勝過千軍萬馬，可以帶來和平，言語之魅力抵過萬兩黃金，可以溫暖人心?？谡Z交際是現(xiàn)代交際必須具備的能力，而小學(xué)階段是打好口語交際能力的基礎(chǔ)時(shí)期，因此，作為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確口語交際目標(biāo)，理清整體訓(xùn)練體系，有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)階段任務(wù)，并進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過有效的鼓勵(lì)、引導(dǎo)方式，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，從而逐步提升學(xué)生的口語交際能力。