小學(xué)英語(yǔ)課程中的概念隱喻及教學(xué)策略探討

李玉萍

（甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅蘭州）

隱喻不單單是修辭方法之一，也可作為重要的思維方式。在認(rèn)知的過(guò)程之中，隱喻有著突出的作用，因而能夠在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)之中加以運(yùn)用，這樣更利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓小學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，開闊小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，達(dá)成“概念流利”的目標(biāo)。

對(duì)于隱喻之根本來(lái)說(shuō)，即為概念，對(duì)于概念隱喻來(lái)說(shuō)，其不但可體現(xiàn)語(yǔ)言之本質(zhì)，而且可對(duì)人的本質(zhì)加以體現(xiàn)。在平日的會(huì)話以及交流之中，隱喻的出現(xiàn)率也非常之高，可以說(shuō)，在語(yǔ)言、社會(huì)以及文化等諸多層面之上，概念隱喻均有著較好的融入，而在開展小學(xué)英語(yǔ)課程的過(guò)程中也包含概念隱喻的內(nèi)容，對(duì)此，教師要強(qiáng)調(diào)通過(guò)概念隱喻，積極制訂有效的教學(xué)策略，高質(zhì)量地開展小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作。

一、概念隱喻理論的思想內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）概念隱喻理論的思想內(nèi)涵

概念隱喻理論是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)和研究過(guò)程中經(jīng)常使用的一種理論。概念隱喻理論指的是人們?cè)谌粘５纳钪?，在認(rèn)識(shí)一件事物或者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于無(wú)法按照已有的思維和學(xué)習(xí)方法對(duì)其中的概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，借助其他學(xué)科或領(lǐng)域相關(guān)的概念，通過(guò)互相聯(lián)系和映射的方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)學(xué)科。概念隱喻理論認(rèn)為，在日常生活中，不同學(xué)科之間的隱喻現(xiàn)象是普遍存在的，生活中的隱喻現(xiàn)象和人們的生活習(xí)俗以及語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系。概念隱喻理論從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是利用一種我們熟悉的事物來(lái)認(rèn)識(shí)另一種陌生的事物。

（二）應(yīng)用概念隱喻理論開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科是重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力。教師選取科學(xué)的教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的重要前提。小學(xué)英語(yǔ)教師在課程教學(xué)之中借助隱喻理論，能夠幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生全面且深刻地掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)揮較大的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠形象、生動(dòng)地理解和認(rèn)識(shí)教師所教授的知識(shí)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中要積極應(yīng)用概念隱喻理論，針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，采用多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的認(rèn)知和理解。

二、利用概念隱喻理論開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略分析

（一）詞匯教學(xué)的概念隱喻及教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)之中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在實(shí)施詞匯記憶的過(guò)程之中，概念隱喻的運(yùn)用能夠產(chǎn)生極佳的輔助效用，使學(xué)生深入掌握概念隱喻，也可保障詞匯教學(xué)工作的開展質(zhì)量。在實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習(xí)及掌握，能夠作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)之重要基礎(chǔ)，也可作為句子組成的關(guān)鍵要素。在開展小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，在一定程度上貫徹好概念隱喻的相關(guān)理論內(nèi)容，可以使小學(xué)生充分掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，許多詞匯都是最基本的詞匯，都是學(xué)生必須掌握的詞匯，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中特別重視對(duì)基本詞匯的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師在開展詞匯部分的教學(xué)時(shí)，要積極借助概念隱喻理論來(lái)幫助學(xué)生理解詞匯的意思以及認(rèn)識(shí)這部分單詞，并加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對(duì)詞匯部分產(chǎn)生更加深刻的理解，使課堂教學(xué)的有效性不斷提高。若能夠?qū)⒃~匯教學(xué)和概念隱喻二者之間加以聯(lián)系，那么小學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程之中則會(huì)更為扎實(shí)。根據(jù)上述可知，在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作時(shí)，積極融合隱喻概念，可引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用隱喻概念實(shí)施英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習(xí)，這樣有助于加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解程度[1]。在講述多義詞的過(guò)程之中，也可切實(shí)運(yùn)用概念隱喻讓小學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言并積極拓展，不可脫離概念隱喻，其能夠?qū)φ麄€(gè)詞匯教學(xué)的開展產(chǎn)生明顯的指導(dǎo)價(jià)值。

例如，在開展“Let’s paint”一單元的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用概念隱喻，促使小學(xué)生對(duì)本節(jié)課的英語(yǔ)詞匯加以認(rèn)真的學(xué)習(xí)和理解，這樣也有助于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的扎實(shí)掌握，從而夯實(shí)小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)的概念隱喻及教學(xué)策略

對(duì)于概念隱喻來(lái)說(shuō)，其在文體之中的運(yùn)用十分常見，并且在許多問(wèn)題之中也運(yùn)用了隱喻的方式，這包括情感、哲學(xué)和社會(huì)等諸多層面的問(wèn)題，而其所運(yùn)用的表達(dá)形式，是以隱喻的方式加以展示的。在許多文學(xué)名著之中，更是包含較多的隱喻方式[2]。而在展開小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作的過(guò)程之中，也能夠發(fā)現(xiàn)隱喻是蘊(yùn)含在文本內(nèi)容之中的。將概念隱喻的內(nèi)容應(yīng)用至具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，可使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程之中產(chǎn)生愉悅和輕松的感受，并能夠更為深刻地理解以及掌握，精準(zhǔn)地體現(xiàn)概念隱喻之內(nèi)涵，如此小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)能夠在較大程度上防范偏差性理解狀況的發(fā)生。所以，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在展開小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的過(guò)程之中，也應(yīng)重視貫徹好概念隱喻這一理論，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，保證概念隱喻和閱讀教學(xué)之間的結(jié)合效果，使小學(xué)生在實(shí)際的閱讀之中吸收和掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀水平，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力獲得整體性的提升。并且，在采用上述方法之后，針對(duì)某些閱讀困難的狀況，也可采取妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)和解決策略，使小學(xué)生在閱讀時(shí)更為順暢，這也有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展目標(biāo)，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展，能夠表現(xiàn)出更為深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義[3]。

為了使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用方法，教師可結(jié)合概念隱喻理論的相關(guān)思想，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠不斷對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并不斷加深英語(yǔ)詞匯的印象，深刻地體會(huì)每一個(gè)單詞在具體語(yǔ)境中的含義。例如，在開展“How many？”的閱讀教學(xué)時(shí)，就可結(jié)合概念隱喻這一理論，在講述本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)時(shí)將“多少”和“時(shí)間”之間加以聯(lián)系，實(shí)施有效的隱喻，促使小學(xué)生更為深入地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的有效方式，還可提高小學(xué)生的閱讀積極性，使小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲益，同時(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（三）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的概念隱喻及教學(xué)策略

概念隱喻還具備明顯的概括性特點(diǎn)。對(duì)于某個(gè)隱喻來(lái)說(shuō)，其通常會(huì)包括許多相關(guān)的表述內(nèi)容，可在各個(gè)層面之上體現(xiàn)出某種事物所具備的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠以語(yǔ)言敘述的方式加以體現(xiàn)，所以在展開小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師還需將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和概念隱喻二者加以結(jié)合，通過(guò)概念隱喻的形式，促進(jìn)小學(xué)生充分地掌握相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式。這樣小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中，則不僅可以有效掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可切實(shí)提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[4]。除此之外，在運(yùn)用概念隱喻方式的過(guò)程之中，也能夠?qū)πW(xué)生的認(rèn)知域等方面加以拓展，可以說(shuō)，隱喻可作為語(yǔ)言現(xiàn)象之一，也可作為認(rèn)知方式之一。概念隱喻以及語(yǔ)言隱喻二者也存在著一定的關(guān)系，對(duì)于同一概念內(nèi)容來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)于概念隱喻的掌握，則可實(shí)現(xiàn)對(duì)更多知識(shí)的掌握，如此不僅有助于促進(jìn)小學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，還有利于保障小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作的整體開展質(zhì)量，并且在實(shí)際教學(xué)之中，應(yīng)用概念隱喻方式的整個(gè)階段，還能夠舉一反三，促進(jìn)小學(xué)生在某種語(yǔ)言現(xiàn)象之中提取存在的一些隱喻概念內(nèi)容，這樣也可加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容的掌握程度。

例如，在開展“My schoolbag”的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握過(guò)程中，積極運(yùn)用概念隱喻理論。對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師實(shí)施有效的隱喻，可讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容有更好的理解，并且若能夠提高小學(xué)生的這種認(rèn)知能力，那么小學(xué)生在和他人用英語(yǔ)進(jìn)行溝通時(shí)，則會(huì)更為流利，提高交際水平。所以，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，務(wù)必充分貫徹概念隱喻這一重要的理論，從而更為有效地展開小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

總而言之，概念隱喻不單單能夠作為修辭方法之一，也可作為人們展開活動(dòng)的重要工具，在開展小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，如能積極應(yīng)用概念隱喻，那么將有助于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解以及進(jìn)行有效的閱讀，并且能夠促進(jìn)小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。所以，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，務(wù)必要將概念隱喻落實(shí)至小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，以期最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。