核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑思考

謝志強(qiáng)

（甘肅省隴南市成縣紅川小學(xué)，甘肅隴南）

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計(jì)劃已受到教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同。立足于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，重視小學(xué)語(yǔ)文各方面教學(xué)，其中閱讀教學(xué)則是其重要內(nèi)容之一。強(qiáng)化該教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)踐已成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)話題。

在新時(shí)期教學(xué)背景下，教師越來(lái)越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為小學(xué)教育階段的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)學(xué)科課程，同樣也具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在日常課堂中重視學(xué)生閱讀教學(xué)，可為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供強(qiáng)勁助推力，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，立足學(xué)生群體的身心發(fā)展需求。逐漸轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，嘗試運(yùn)用創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極影響，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新的教學(xué)動(dòng)力。

一、“核心素養(yǎng)”“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”教學(xué)理念解析

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過(guò)自主學(xué)習(xí)，或是教育環(huán)境等因素影響，自身逐漸形成的能適應(yīng)其自我、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備道德素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中主要是指學(xué)生應(yīng)具備的6項(xiàng)核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新[1]。充分了解學(xué)生的年齡特征，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制訂多元化的培養(yǎng)對(duì)策，以提升學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)。語(yǔ)文課程綜合性較強(qiáng)，有利于學(xué)生完善自我人格、形成個(gè)性特征，促使其實(shí)現(xiàn)全面綜合化發(fā)展。而在語(yǔ)文教育中滲透核心素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生獲取關(guān)鍵語(yǔ)文能力及益于終身的道德品質(zhì)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：首先是語(yǔ)言的建構(gòu)及運(yùn)用，主要要求小學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、梳理、積累、總結(jié)，以求掌握語(yǔ)言的文字特征及具體運(yùn)用規(guī)律；同時(shí)將其置于合理語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)前在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育仍處于識(shí)字、組詞、造句等層面，主要為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的同時(shí)，也為其后續(xù)語(yǔ)言建構(gòu)鋪設(shè)學(xué)習(xí)基石。其次，有助于學(xué)生拓寬視野。學(xué)生通過(guò)大量運(yùn)用語(yǔ)言，可促使其思維品質(zhì)更好地發(fā)展。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中加以滲透對(duì)學(xué)生邏輯、直覺(jué)、形象、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。第三，提升學(xué)生審美鑒賞以及創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文文字的人文意蘊(yùn)、豐富內(nèi)涵，可增強(qiáng)其內(nèi)心情感體驗(yàn)。最后可利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，深刻體味民族傳統(tǒng)文化中的精華，感受其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的文化底蘊(yùn)，可加深學(xué)生對(duì)民族文化的歸屬感、自信感，強(qiáng)化傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的使命與責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）基于情感角度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程側(cè)重于教材理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣重視不足。另外，課堂教學(xué)的主要任務(wù)以教材為主，主要傳授相關(guān)語(yǔ)文理論知識(shí)，教學(xué)豐富性欠缺，課程枯燥乏味[2]。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科多為語(yǔ)言課程。但在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)覺(jué)得十分乏味，因此教師應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生的閱讀興趣入手。吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生從心理上不排斥語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。因此閱讀教學(xué)路徑的必要條件就是需要提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，語(yǔ)文教師若僅按照傳統(tǒng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，那么學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中的參與積極性較低。教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解春天的季節(jié)特點(diǎn)，因此教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中可借助信息化技術(shù)作為媒介，利用視聽(tīng)影音設(shè)備將美輪美奐的春天美景更好地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使其有身臨其境的感覺(jué)。讓其在美妙的背景音樂(lè)中進(jìn)行情境閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中春天的意境的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更愿意進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)。

（二）在重視知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的提升

學(xué)生每一項(xiàng)能力的形成都是在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，如教會(huì)學(xué)生如何分類文章，通過(guò)講述每一類文章的特點(diǎn)、分類依據(jù)，加深學(xué)生理解。另外，在閱讀中將文中生僻字詞單獨(dú)羅列出來(lái)，重點(diǎn)告知其發(fā)音及釋義，及時(shí)督促學(xué)生對(duì)新字詞理解、背誦，強(qiáng)化記憶。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可直接告知學(xué)生問(wèn)題的答案，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。同時(shí)鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自我探究，并勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)。后續(xù)教師可進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，給予總結(jié)歸納，將針對(duì)性的閱讀方法及技巧傳授給學(xué)生，并叮囑學(xué)生在課后開(kāi)展自主練習(xí)。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師讓學(xué)生通讀全文，了解文章生僻文字基本情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生分析文中“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”這一問(wèn)題，并提問(wèn)學(xué)生，了解不同學(xué)生關(guān)于此問(wèn)題的看法。學(xué)生之間互相交流觀點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維。通過(guò)討論及結(jié)合文章觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題給出一致解答，認(rèn)為牧羊人覺(jué)得自己已經(jīng)丟了羊，再修羊圈沒(méi)有用處；然而正是這種錯(cuò)誤的想法，才使其遭受了更嚴(yán)重的損失。后續(xù)結(jié)合文章情節(jié)，發(fā)現(xiàn)主人公最終聽(tīng)從建議，修補(bǔ)羊圈，才避免了羊丟失的情況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解及時(shí)止損的道理，只有對(duì)自身錯(cuò)誤有了明確認(rèn)識(shí)，并竭盡全力去彌補(bǔ)錯(cuò)誤，才能夠?qū)⒆陨淼膿p失降到最低。在教學(xué)中，師生雙方完成互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其掌握閱讀方法與技巧。

（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合理閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

信息借助線上線下途徑飛速傳播，面對(duì)種類繁多的書(shū)籍、報(bào)刊，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的差異選擇正確的閱讀方法。有些文本需要精讀、細(xì)讀；有些只需略讀、了解。應(yīng)當(dāng)依照文本類別及實(shí)際需求區(qū)別對(duì)待，有所選擇。日常中對(duì)于大部分淺顯易懂或閱讀價(jià)值較低的文本，可應(yīng)用瀏覽閱讀法，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的信息資料。對(duì)于國(guó)內(nèi)外名著及其他語(yǔ)言優(yōu)美、質(zhì)量上乘的優(yōu)秀作品則需靜心潛讀、深度挖掘。有些好的篇章部分需反復(fù)讀好幾遍，甚至熟讀成誦，從而利于理解文章的整體立意，揣摩文章布局，欣賞并積累妙詞佳句。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是詩(shī)人李白遙望廬山香爐峰瀑布有感而發(fā)，主要描寫廬山瀑布?xì)鈩?shì)恢宏的景象。通過(guò)反復(fù)誦讀，品味古詩(shī)詞中所表現(xiàn)的宏偉壯觀的景象及優(yōu)美的意境。在閱讀中腦海中浮現(xiàn)出這樣一番美景：在日光的照耀下，香爐峰逐漸升騰起一團(tuán)團(tuán)的紫色云霞，又長(zhǎng)又寬的銀色飛瀑?gòu)母咛帯皰臁毕聛?lái)，十分壯觀綺麗，令人流連忘返。通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，以明了詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

（四）聯(lián)系日常生活，強(qiáng)化小學(xué)生的社會(huì)參與

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師需要借助教材實(shí)施教學(xué)，但是僅從教材當(dāng)中所學(xué)的內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求[3]。因此需要聯(lián)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課內(nèi)及課外的閱讀進(jìn)行協(xié)同整合，方能充分體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀的教學(xué)本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化自身道德素養(yǎng)。另外，立足于教學(xué)意義，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要借助課文主題，指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中逐漸形成良好道德品質(zhì)，學(xué)生的人文精神以及公民意識(shí)也將覺(jué)醒。在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，文章結(jié)尾部分總結(jié)全文，并體現(xiàn)出了本篇文章的主題思想。這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。對(duì)于小學(xué)生而言，難以自行領(lǐng)悟其中的道理。因此在教學(xué)中需要參考作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己生活中的生活案例，并將其作為社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)生引入更加廣闊的空間。也就是探討如何與動(dòng)物以及陌生人之間建立互信關(guān)系，進(jìn)而有利于創(chuàng)建一個(gè)和平共處、和諧發(fā)展的社會(huì)（自然）環(huán)境。在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化，可在潛移默化中幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀以及語(yǔ)文能力提升，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)意義重大，有利于學(xué)生更好地參與社會(huì)生活當(dāng)中。

（五）注重語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同，方能促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解與應(yīng)用。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，能夠使其充分展示自我才華。教師可組織學(xué)生開(kāi)展朗讀會(huì)、閱讀交流會(huì)、放映會(huì)等活動(dòng)，立足學(xué)生閱讀興趣愛(ài)好，在文本交流中深入了解文章內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。例如，在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校的柳樹(shù)以及其他植被，感受其頑強(qiáng)生命力以及春天萬(wàn)物復(fù)蘇的活力景象。學(xué)生將自身對(duì)春天的感悟積極分享，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。幫助學(xué)生提升自身閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力的同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的成效。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是新時(shí)期教育改革的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生語(yǔ)言閱讀興趣以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下提高其審美鑒賞能力。另外，有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信，傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。