多措創(chuàng)新提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量

瓦玉琴

（甘肅省臨洮縣北街小學(xué)，甘肅臨洮）

小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村教育的重要組成部分，為了能夠有效推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)以及實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興策略，要不斷改革和創(chuàng)新農(nóng)村教育體制，做好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)工作[1]。尤其是要培養(yǎng)小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)生發(fā)展能力，雖然目前學(xué)校的設(shè)施和條件都已經(jīng)得到了相應(yīng)的改善，但是教學(xué)質(zhì)量還是有待提升的。因此，要深入觀察農(nóng)村教育的具體發(fā)展?fàn)顩r，積極探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展途徑，全面促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高以及鄉(xiāng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、多措創(chuàng)新提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量的意義和作用

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不光是社會(huì)偏遠(yuǎn)地區(qū)中處在環(huán)境不利的群體建設(shè)工程的有力保障，更是農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推進(jìn)城鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)進(jìn)程的基本要求。有調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，在2018年，全國農(nóng)村小規(guī)模教育學(xué)校大約有9.05萬所，占據(jù)農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的37.9%。由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校依然是國家基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改革推進(jìn)[2]。

近年來，國家經(jīng)濟(jì)水平在不斷上升，黨和國家也在積極實(shí)行相應(yīng)的政策，著力提高和完善農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的設(shè)施設(shè)備和教育所需的物資條件。雖然有了國家的扶持政策，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資力量、公用經(jīng)費(fèi)投入以及待遇保障都有了不同程度的提高，但是依舊存在內(nèi)部發(fā)展矛盾、持續(xù)發(fā)展動(dòng)能不足的情況，因此要重新審視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展過程中的矛盾和問題，不斷探索和創(chuàng)新出新的教育改革機(jī)制，這對(duì)有效提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量以及對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平性都有十分重要的影響作用[3]。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展中遇到的問題及現(xiàn)狀分析

（一）外部力量支持的方式和動(dòng)能的不足

外部力量介入農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的全面發(fā)展之中，雖然可以在一定程度上幫助和支持發(fā)展，但是由于缺少對(duì)地方特殊性和差異性的認(rèn)知，在具體的實(shí)施過程中，往往表現(xiàn)為硬性的推行模式。進(jìn)而就出現(xiàn)了強(qiáng)行推行和實(shí)施的效應(yīng)，這在某種程度上限制了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在社會(huì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)、文化的自主性，所以導(dǎo)致內(nèi)生發(fā)展的動(dòng)能缺乏的現(xiàn)象。

比如，城市學(xué)校中的短期支教或者是送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，這種扶持活動(dòng)并沒有建立在了解農(nóng)村學(xué)校實(shí)際教育情況的基礎(chǔ)上，所以就會(huì)傳遞出農(nóng)村教育落后的一面，進(jìn)而對(duì)比出城市教育的先進(jìn)一面，造成農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師及學(xué)生的巨大心理落差和心理打擊，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展和推進(jìn)產(chǎn)生了不良的影響。這會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校對(duì)外部力量產(chǎn)生一種依賴，從而丟失自身的教育理念和信念，造成了主觀上缺乏發(fā)展動(dòng)力，而客觀上依賴外界來支持發(fā)展的現(xiàn)象[4]。

（二）學(xué)校生源少，教育設(shè)備不齊全

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的規(guī)模比較小，往往不足100人，而且就地區(qū)而言，還有超過一半以上的學(xué)校地處復(fù)雜且交通條件不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村環(huán)境中。此外，也有調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)小規(guī)模學(xué)校的生源嚴(yán)重不足，而充足、穩(wěn)定的學(xué)生生源則是學(xué)校長期發(fā)展的關(guān)鍵所在。

通過相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)可以了解到，很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校都有自己的教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，但是這些設(shè)施都比較老舊，缺少相應(yīng)的維護(hù)，很多都達(dá)不到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)水平。而且教師在進(jìn)行教學(xué)輔助的過程中，在多媒體和投影儀的使用頻率方面都比較少，更多的還是使用傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教學(xué)輔助道具。

（三）師資的教學(xué)水平有限

教師的教學(xué)水平可以直接影響學(xué)生教育的質(zhì)量問題，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在一定的不合理性。尤其是在音樂、美術(shù)、英語和計(jì)算機(jī)方面，缺少專業(yè)的技術(shù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行人力資源管理時(shí)，沒有注重教師的專業(yè)性，忽視了學(xué)科的合理配置情況，出現(xiàn)了一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)教學(xué)任務(wù)的情況，所以就導(dǎo)致了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量缺少針對(duì)性和專業(yè)性[5]。

（四）學(xué)校的整體條件比較差，管理者的重視度不高

很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校一般地理位置都處在交通不發(fā)達(dá)的山區(qū)或是農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)水平比較低，生活條件也比較差，工資低但是工作量相對(duì)較大，所以很多教師并不愿意前往任教。

而且，地方的教育局在配置教師時(shí)，首先會(huì)優(yōu)先考慮城鎮(zhèn)學(xué)校的需求，把比較優(yōu)秀的年輕教師分配給城鎮(zhèn)的學(xué)校，或者把農(nóng)村優(yōu)秀的教師調(diào)整到城鎮(zhèn)學(xué)校，所以導(dǎo)致了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資力量流失比較嚴(yán)重。這就加劇了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)比例的嚴(yán)重失調(diào)。

三、多措創(chuàng)新提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育的方法及策略

（一）明確發(fā)展的目標(biāo)，完善教育教學(xué)的制度

學(xué)校需要立足根本，對(duì)小規(guī)模學(xué)校在農(nóng)村教育中所處的位置進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，充分意識(shí)到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際作用和改革發(fā)展的新模式，對(duì)未來的發(fā)展進(jìn)行明確的目標(biāo)定位。制訂科學(xué)化和現(xiàn)代化的教育管理制度，改革和完善常規(guī)的教學(xué)管理，引導(dǎo)教師注重教學(xué)基本道德規(guī)范的形成，根據(jù)具體的教學(xué)現(xiàn)狀制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)、考核、考勤等相關(guān)制度，激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力和態(tài)度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，探究多樣化的教學(xué)方法

條件允許的情況下，可以考慮進(jìn)行分段式教學(xué)，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供多樣化的發(fā)展路徑。比如可以開展分小組教學(xué)、學(xué)生自主研學(xué)、小助手協(xié)助教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和科目教學(xué)的形式進(jìn)行合理的分配和應(yīng)用，采取更加靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化個(gè)性化的教學(xué)和針對(duì)性的輔導(dǎo)工作，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維運(yùn)用能力。

此外，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育作用，利用多媒體技術(shù)結(jié)合教育課程的要求標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)或者是引進(jìn)微課等新式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)在線教育和學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)教資力量不足的現(xiàn)象，保障課程教育的全面發(fā)展。

（三）提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，創(chuàng)新培養(yǎng)制度

目前存在一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師身兼多職的現(xiàn)象，一個(gè)教師可以擔(dān)任兩個(gè)或者是多個(gè)教師的職位角色，這在一定程度上會(huì)降低教師選擇對(duì)口專業(yè)的發(fā)展水平，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。所以，學(xué)校需要改革和完善教師的培養(yǎng)制度，提升教師的教學(xué)能力和水平[6]。

因此，在進(jìn)行教師的培養(yǎng)時(shí)，要充分考慮到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，意識(shí)到整體教學(xué)對(duì)教師不同教學(xué)能力的要求，從學(xué)校自身的特殊性出發(fā)，考慮教師的教學(xué)性質(zhì)，制訂出符合教師教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的教育教學(xué)制度。

（四）利用好現(xiàn)代教育的信息資源，實(shí)現(xiàn)家校共育的教學(xué)模式

學(xué)校要充分利用好已有的教學(xué)資源和教育設(shè)施，借助社會(huì)的力量，順應(yīng)國家的教育政策，通過多元化的教育供給資源來豐富學(xué)校的教學(xué)模式，建立健全的資源使用制度，完善小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，如學(xué)校的圖書館、體育器材、體育場(chǎng)地等。

此外，家庭和學(xué)校是學(xué)生接受教育的兩大重點(diǎn)區(qū)域，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立適合地方特點(diǎn)的家校共育模式，通過在校交流和流動(dòng)家訪等途徑完善家訪制度，讓家庭和學(xué)習(xí)的聯(lián)系更加密切，增加教師和學(xué)生家長的互動(dòng)和交流，激起家長對(duì)孩子成長與教育的關(guān)注，提高重視程度。進(jìn)而促進(jìn)家庭教育的形成和提升，實(shí)現(xiàn)共同教育的形式，推進(jìn)家校共育的發(fā)展進(jìn)程[7]。

綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校置身在鄉(xiāng)土之中，和生產(chǎn)生活密切相關(guān)，而且擁有著豐富的鄉(xiāng)土文化資源和自然資源，可以充分挖掘和利用這些有利資源的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在校園文化設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式方法中把這些有效的資源進(jìn)行整合和課程化設(shè)計(jì)，融合到教育教學(xué)的模式之中。這對(duì)鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)揚(yáng)都起到了十分積極的促進(jìn)作用。此外，還需要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育資金的投入以及對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育和建設(shè)的重視程度，借助多種形式和多種平臺(tái)進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)分享和共享，努力發(fā)展創(chuàng)新教育，加大創(chuàng)新教育的理念和實(shí)踐統(tǒng)一的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生教育的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的深化培養(yǎng)。