概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

杜維奇

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣中臺(tái)學(xué)區(qū)，甘肅平?jīng)觯?/p>

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，在小學(xué)語文作文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。利用概念圖可以增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作方法，寫出高質(zhì)量的作文。因此，小學(xué)語文教師要深刻鉆研概念圖的內(nèi)涵和外延，以小學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫作方法和技巧的指導(dǎo)，使不同水平的小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文先分析小學(xué)語文作文教學(xué)中的主要問題，進(jìn)而提出概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中的存在的主要問題

（一）作文教學(xué)方法單一

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，重要性不言而喻。大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，也在作文教學(xué)方法上進(jìn)行了變革和創(chuàng)新，但小學(xué)生的寫作興趣和寫作水平還是難以提高，究其原因，主要還是作文教學(xué)方法和教學(xué)形式比較單一。在實(shí)際教學(xué)中，教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，布置完題目就讓學(xué)生直接去寫，缺乏必要的講解和指導(dǎo)，使小學(xué)生在寫作時(shí)抓不住重點(diǎn)，寫出來的作文出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生寫作素材匱乏

小學(xué)生的作文訓(xùn)練還處于基礎(chǔ)階段，主要是讓小學(xué)生通過作文講述自己身邊的人、物和事，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)小學(xué)生最基本的語言組織能力和情感表達(dá)能力。所以，教師在作文教學(xué)中要注重作文主題和小學(xué)生日常生活的聯(lián)系，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，確保小學(xué)生有內(nèi)容可寫。由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)比較淺顯，經(jīng)常把可用的寫作素材忽略掉，導(dǎo)致寫作素材匱乏。再加上小學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，使得小學(xué)生社會(huì)閱歷不足，在很大程度上影響了小學(xué)生的素材積累。

（三）作文寫作技巧掌握不熟練

小學(xué)生雖然具有一定的寫作能力和思維能力，但寫作技巧的掌握不熟練，不會(huì)靈活應(yīng)用。很多小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中積累了一定的語言素材，在寫作時(shí)卻有些牽強(qiáng)附會(huì)，在銜接上缺乏連貫性，讓人讀起來感到云里霧里。還有一部分學(xué)生在掌握作文模板后不會(huì)活學(xué)活用，一味套用模板，甚至直接照抄模板，東拼西湊，在作文中沒有融入自己的真情實(shí)感，寫出來的作文脫離生活實(shí)際，阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

概念圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了語文和美術(shù)學(xué)科的完美結(jié)合，是作文教學(xué)方法和教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。作文教學(xué)一直是小學(xué)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)不感興趣，課堂參與度低。語文教師的教學(xué)效率低，小學(xué)生的寫作水平也難以提高。概念圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用，為死氣沉沉的作文課堂注入了生機(jī)與活力，開創(chuàng)了作文教學(xué)的新模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要靠教師講授，而隨著概念圖的應(yīng)用，作文教學(xué)不僅可以用語言來講述，還可以用色彩、圖形、構(gòu)圖來表現(xiàn)，比傳統(tǒng)的說教更加具有趣味性和科學(xué)性，化單調(diào)、抽象為具體、形象，在圖文的轉(zhuǎn)換過程中激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，喚起小學(xué)生的寫作靈感。語文教師還可以利用概念圖實(shí)現(xiàn)作文課堂的翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生觀看提前制作好的微課視頻，根據(jù)微課內(nèi)容繪制自己的作文概念圖，借助概念圖將寫作主題化大為小、化虛為實(shí)。在作文課堂上，語文教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己繪制的概念圖，教師給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的作文概念圖進(jìn)行修改和完善，完成作文的構(gòu)思，寫作時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）整理寫作思路，確定作文主題

在小學(xué)作文教學(xué)中，合理地應(yīng)用概念圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文教學(xué)的效果。很多小學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，經(jīng)常無從下手，抓不準(zhǔn)寫作的主題，特別是在半命題作文教學(xué)中，如果語文教師只是簡(jiǎn)單地寫下半命題題目就讓小學(xué)生去寫作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文主題五花八門，寫作內(nèi)容上缺乏條理性，寫作質(zhì)量較差，主要原因就在于小學(xué)生頭腦中沒有形成系統(tǒng)、完善的寫作思路，導(dǎo)致很多小學(xué)生想到什么就寫什么，在思維上缺乏邏輯性。而概念圖的構(gòu)建可以讓小學(xué)生直觀明了地看到寫作主題，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生的思考，使小學(xué)生可以準(zhǔn)確把握寫作方向。教師也可以利用概念圖幫助小學(xué)生分析、提取已知材料中的有效信息，進(jìn)而幫助小學(xué)生確定寫作的主題，理清寫作思路。概念圖使小學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)向主動(dòng)寫作，以最簡(jiǎn)單、最直接的方式讓學(xué)生明白寫作的重點(diǎn)是什么，哪方面需要詳細(xì)寫，哪方面可以簡(jiǎn)略寫。值得注意的是，在指導(dǎo)小學(xué)生使用概念圖的初期，應(yīng)該向小學(xué)生介紹概念圖的基本常識(shí)和運(yùn)用思路，并且列舉簡(jiǎn)單的實(shí)例，消除小學(xué)生的困擾。

（三）引導(dǎo)謀篇布局，規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)

謀篇布局是寫作過程中的關(guān)鍵一步，好的建筑需要堅(jiān)固的架構(gòu)作為支撐，作文也是如此，一篇好的文章必須有一個(gè)好的布局，布局效果直接決定著寫作效率和作文深度。語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生分析優(yōu)秀的作文模板，為其繪制概念圖，這樣做的目的不是讓小學(xué)生照搬照抄，而是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)范文的表達(dá)形式、遣詞造句、文章布局等，在潛移默化中增強(qiáng)小學(xué)生的寫作水平。在寫作過程中，當(dāng)小學(xué)生確定寫作主題后，就需要考慮自己的作文布局了，這時(shí)語文教師就可以指導(dǎo)小學(xué)生繪制概念圖，幫助小學(xué)生對(duì)自己的寫作主題進(jìn)行分析，構(gòu)思整篇文章，引導(dǎo)小學(xué)生思考作文要分幾個(gè)部分來寫，先寫什么、再寫什么、最后以什么樣的方式結(jié)尾，讓小學(xué)生將自己的想法展現(xiàn)在概念圖上，這樣一篇作文的發(fā)展線索就會(huì)一目了然，學(xué)生寫起來思路將會(huì)更加清晰，作文結(jié)構(gòu)也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。語文教師借助概念圖規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)的時(shí)候要緊密結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，可以設(shè)計(jì)多樣化的寫作訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，小學(xué)生在交流互動(dòng)中繪制出思路清晰、層次鮮明的概念圖，寫出的作文前后呼應(yīng)，內(nèi)涵深刻，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）搜索寫作素材，優(yōu)化作文內(nèi)容

概念圖是一種非常有效的思維工具，小學(xué)生在面對(duì)作文題目感到無話可說的時(shí)候，就可以發(fā)揮概念圖的作用，展開豐富的聯(lián)想和想象，在腦海中快速搜索素材，將寫作素材以關(guān)鍵詞的形式一一羅列到概念圖上，這樣在寫作時(shí)就會(huì)信手拈來，不會(huì)擔(dān)心寫作素材的缺乏。同時(shí)，小學(xué)語文教師還要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行深層次的思考，拓展小學(xué)生的思維空間，使寫出來的作文更加飽滿，更加具有說服力。語文教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生整理寫作材料，平時(shí)多看報(bào)刊、電視、名著等，將優(yōu)美的句子記錄到筆記本上，豐富自己的寫作資源庫(kù)。語文教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生將自己頭腦中的寫作素材進(jìn)行精煉和分析，借助概念圖的層次性和拓展性，深化小學(xué)生對(duì)寫作素材的理解，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度對(duì)寫作素材進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，進(jìn)而拓展出更多的素材，使作文內(nèi)容得到優(yōu)化。語文教師還需要指導(dǎo)小學(xué)生將寫作中的各要素羅列到概念圖當(dāng)中，將各個(gè)要素作為寫作的線索，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生搜集寫作素材，使小學(xué)生可寫的內(nèi)容越來越多、越來越細(xì)化，作文內(nèi)容更加的充實(shí)，寫作思維更加清晰。

（五）辯證組織素材，強(qiáng)化語言邏輯

概念圖不僅能幫助小學(xué)生解決無話可說的問題，還能幫助小學(xué)生解決無從下手的問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)生在寫作文時(shí)空有豐富的寫作素材，卻寫不出好的文章來，主要是不會(huì)組織素材，寫著寫著就把作文寫成了“流水賬”，缺乏文采，也凸顯不出重點(diǎn)。利用概念圖可以指導(dǎo)小學(xué)生辯證地組織素材，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S結(jié)構(gòu)，使作文詳略得當(dāng)，更加連貫和通順。小學(xué)語文教師指導(dǎo)小學(xué)生把寫作素材按照時(shí)間的先后順序、重要程度和素材的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行排序，這樣小學(xué)生應(yīng)用起來會(huì)更加有條理性，語言邏輯更強(qiáng)。寫作完成后，語文教師還要讓小學(xué)生將作文和概念圖進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，分析概念圖中的內(nèi)容是否都在作文中有所體現(xiàn)，每個(gè)素材在作文中的占比是否得當(dāng)，對(duì)自己認(rèn)為不完善的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模岣哒w作文質(zhì)量。在組織素材的過程中，小學(xué)語文教師要給小學(xué)生充足的時(shí)間，讓小學(xué)生做到“三思而后行”，想好每個(gè)素材的應(yīng)用時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“精耕細(xì)作”，只有這樣寫出來的文章才會(huì)言之有序。

綜上所述，寫作是開啟小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的寫作過程和寫作思路，運(yùn)用概念圖幫助小學(xué)生消除寫作中的疑惑，改變小學(xué)生被動(dòng)寫作的狀態(tài)，提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。還要善于營(yíng)造寫作氛圍，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生自主運(yùn)用概念圖，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展語文素養(yǎng)。