基于整本書(shū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

張成鳳

（甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅 永登）

在整個(gè)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，特別是隨著教育改革力度的加大，這對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)更是提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師要在思想上對(duì)此有足夠的重視，及時(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，采取針對(duì)性的措施做好整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，最終全面提升學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，若能夠指引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，那么不但可促使學(xué)生充分地吸收知識(shí)，而且可使其掌握更多的閱讀方式，從而促進(jìn)其語(yǔ)文寫(xiě)作，而這也可在提升其知識(shí)運(yùn)用水平方面產(chǎn)生明顯的效用，最終則可推動(dòng)初中生得到總體性的進(jìn)步。因而，應(yīng)注重開(kāi)展整本書(shū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

一、推薦優(yōu)秀書(shū)籍，培養(yǎng)整本書(shū)閱讀興趣

興趣的提升，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是尤為關(guān)鍵的，在展開(kāi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書(shū)籍，在一定程度上提升其對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)其實(shí)施自主性、充分性的語(yǔ)文閱讀，從而提升其語(yǔ)文閱讀能力。對(duì)此，一方面教師應(yīng)重視了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、心理狀態(tài)等方面，然后再基于此，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書(shū)籍，讓學(xué)生能夠?qū)Υ思右赃x擇，以通過(guò)選擇出自身富有興趣的書(shū)籍實(shí)施更好的整本書(shū)閱讀[1]。另一方面教師還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，能夠利用多媒體技術(shù)，對(duì)于文本中的某些段落加以展現(xiàn)，以便以此來(lái)進(jìn)一步提起學(xué)生的興趣，而后再吸引學(xué)生投入文本內(nèi)容的閱讀之中，淋漓盡致地體會(huì)文本之內(nèi)涵以及語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處。

例如，在展開(kāi)《秋天的懷念》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先在情感層面之上做好積極的鋪墊，讓學(xué)生閱讀《游子吟》這一古詩(shī)，然后引出：不管古代還是現(xiàn)代，對(duì)母愛(ài)均有著極高程度的贊美，之后再指引學(xué)生實(shí)施整本書(shū)閱讀，并且要讓學(xué)生說(shuō)出其母親為其所做的事情，以此來(lái)使學(xué)生感受到在現(xiàn)實(shí)生活中的某些小事，也可展現(xiàn)母愛(ài)的深厚與偉大，真正提起學(xué)生的閱讀興趣。在此期間也能夠利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻內(nèi)容，利用此方式更切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠深層次地感悟文本之內(nèi)涵所在，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的有效性進(jìn)行。

二、講授閱讀方式，提高整本書(shū)閱讀能力

唯有促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的閱讀方式，那么其在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程之中才可更順暢，所以教師務(wù)必重視講授閱讀方式，以此來(lái)提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。這里所說(shuō)的閱讀方式，主要指的是在展開(kāi)閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)制訂出整本書(shū)閱讀計(jì)劃，然后根據(jù)此計(jì)劃內(nèi)容，實(shí)施有效性的閱讀，實(shí)現(xiàn)在此過(guò)程中促使初中生形成正確的閱讀習(xí)慣，而如此也更有助于保障整本書(shū)閱讀的充分落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平[2]。再者，在指引學(xué)生實(shí)施整本書(shū)閱讀時(shí)，還能夠要求學(xué)生之間實(shí)施有效的探討和分析，使學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，推動(dòng)思維進(jìn)步，并使學(xué)生在實(shí)際閱讀之中對(duì)相關(guān)的問(wèn)題加以解答，保障學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，這樣也可推動(dòng)初中生的閱讀發(fā)展[3]。除此之外，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師還要結(jié)合其中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生加以賞析，讓學(xué)生了解到文中字詞運(yùn)用的恰當(dāng)和美妙之處，進(jìn)而再逐步促使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的有效方式。

例如，《藤野先生》一課的閱讀教學(xué)，文章主要描寫(xiě)了藤野先生所具備的高尚品質(zhì)，對(duì)其愛(ài)國(guó)精神予以了充分的贊揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，易出現(xiàn)理解困難的狀況。因此，在具體的教學(xué)中，教師可運(yùn)用整本書(shū)閱讀教學(xué)的方式，指引學(xué)生實(shí)施更透徹的文本閱讀，促進(jìn)初中生閱讀水平的提升。再者，教師還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)藤野先生的形象及性格特征等方面加以描述，在采用此種語(yǔ)文閱讀方法之后，不但可深化初中生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，而且可使其邏輯性思維能力獲得一定程度的提升，最終也可推動(dòng)其閱讀能力的進(jìn)一步提升。

三、提高專業(yè)素質(zhì)，提升整本書(shū)閱讀質(zhì)量

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，其是學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程中的重要指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，也是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要推動(dòng)者，所以唯有保障教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，方可對(duì)初中生產(chǎn)生更積極的引領(lǐng)效用，因此，在展開(kāi)整本書(shū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，還需將提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)作為重要的保障。對(duì)此，一方面要求初中語(yǔ)文教師務(wù)必進(jìn)行充分的閱讀，這樣才能夠?qū)W(xué)生在閱讀期間所產(chǎn)生的疑問(wèn)加以解答[4]。另一方面教師也應(yīng)持續(xù)地提高自身的教學(xué)素質(zhì)和能力，要切實(shí)了解整本書(shū)閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的根本價(jià)值和作用，在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)施有效的引導(dǎo)，促進(jìn)初中生閱讀水平的提高。除此之外，教師還應(yīng)注重引入不同的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步增加初中生的語(yǔ)文閱讀量，從而打好學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更充分的整本書(shū)閱讀。而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，也應(yīng)為初中語(yǔ)文教師提供外出培訓(xùn)的重要機(jī)會(huì)，讓其能夠和同仁一同對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)策略和經(jīng)驗(yàn)等方面實(shí)施有效的探討、共享，這樣可豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其掌握更多的教學(xué)技巧，如此其在展開(kāi)整本書(shū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，也更能夠保證此項(xiàng)教學(xué)工作的整體開(kāi)展效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的大力培養(yǎng)[5]。

例如，在開(kāi)展《你是人間的四月天》一課的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，在本文中展現(xiàn)出了深遠(yuǎn)的意境，并且寫(xiě)作的技巧十分純熟，也有很明顯的節(jié)奏美，對(duì)此，需要教師具備較高的專業(yè)能力和素質(zhì)，這樣才更利于保障教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量，一方面在展開(kāi)課堂教學(xué)工作前，教師需要對(duì)林徽因的作品進(jìn)行充分的閱讀，以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中通過(guò)介紹林徽因的事跡來(lái)獲得初中生的關(guān)注。另一方面在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師還要利用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《你是人間的四月天》一文的節(jié)奏美和韻律美等，使學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀，進(jìn)而使學(xué)生自身的整本書(shū)閱讀主動(dòng)性能夠獲得顯著的提高，最終也有助于保障整本書(shū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量，確保學(xué)生獲得充足的閱讀收獲。

四、做好后續(xù)的溝通交流，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

如《紅星照耀中國(guó)》是一本厚厚的名著，如何去閱讀，難免會(huì)落入冗雜、累贅的俗套。如何另辟蹊徑，化“難”為“易”？教師可以把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。教師再加以引領(lǐng)和總結(jié)。《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀，可以巧妙地概括成“厚書(shū)讀薄”三讀法，即一讀序言，二讀目錄，三讀蘊(yùn)含的主題。如此引領(lǐng)，可謂“撥開(kāi)云霧見(jiàn)日出”，所有名著閱讀，均可借鑒。或者指導(dǎo)學(xué)生借助目錄找出感興趣的人物進(jìn)行跳讀，事先讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)三個(gè)專題的形式繪制小報(bào)。再將小報(bào)成果引入課堂，讓學(xué)生回答：最感興趣的人物是誰(shuí)，他有哪些事讓你印象深刻？將讀書(shū)方法的指導(dǎo)與成果展示結(jié)合起來(lái)，既能起到引領(lǐng)的作用，又能引發(fā)學(xué)生的思考。

在完成閱讀之后，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生做好溝通和交流，可以通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感。教師也要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及自己的感受，也有助于教師不斷優(yōu)化調(diào)整個(gè)人的教學(xué)方式，確保后續(xù)教學(xué)的科學(xué)、有效。教師也要及時(shí)地為學(xué)生解決他們的困惑，真正地發(fā)揮教師的作用。最后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極地進(jìn)行討論分析，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，也更加符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求，提升閱讀效果。

總而言之，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)，并非能夠在較短的時(shí)間內(nèi)就可達(dá)成教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)中應(yīng)用良好的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，還要促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧及方式，這主要指的是指引學(xué)生明確整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保障學(xué)生能夠?qū)嵤└哔|(zhì)量的整本書(shū)閱讀。對(duì)于教師而言，還需做到持續(xù)性提高自身的專業(yè)能力、素養(yǎng)以及綜合教育水平，從而更好地為整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)服務(wù)，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。