初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

魏淑珍

（甘肅省蘭州市第二十二中學(xué)，甘肅 蘭州）

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想中，閱讀和寫作往往是割裂的，實際上作為語文學(xué)習(xí)的不同模塊，兩者之間相互聯(lián)系、相互依賴，缺一不可。在對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過程中，對作品的理解以及消化也是和文本整體的寫作呈現(xiàn)方式分不開的。創(chuàng)作的實質(zhì)，就是把作者自身的思想用語言的形式傳達(dá)出來，而大腦和感官也要產(chǎn)生共通，唯有在良好的思考模式下，讀書與創(chuàng)作雙方才可以產(chǎn)生精妙融合，而寫作水平的提升反過來也會帶動個人讀書能力的提高，加強(qiáng)對文本深度的認(rèn)知。所以，針對處于初中階段的學(xué)生，教師要從能力提升的角度將兩者進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展，切實提高寫作和閱讀水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行消化，在寫作時也要對情緒進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)兩者相輔相成的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前初中語文閱讀和寫作融合過程中存在的問題

（一）閱讀與寫作融合度不夠

目前，我國初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出教師的教學(xué)重點更多地放在了學(xué)生課堂必修內(nèi)容的教學(xué)上，而對于寫作，更多的只是通過對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行教學(xué)，或是通過讓學(xué)生背一些精美語句來提高學(xué)生的習(xí)作成績，這樣做確實對學(xué)生的習(xí)作成績有所提高，但對學(xué)生習(xí)作水平的提高以及將閱讀與寫作融合的能力的負(fù)面影響較大，表現(xiàn)出閱讀與寫作融合度不夠。

（二）教師對閱讀、習(xí)作的重視度不夠

目前存在部分教師為了使學(xué)生可以有效應(yīng)對作文考試，往往會要求學(xué)生背作文。這種方式導(dǎo)致作文課堂上出現(xiàn)嚴(yán)重的念和寫脫節(jié)的現(xiàn)象，因為這種方式嚴(yán)重影響到了學(xué)生的作文興趣，還不利于其寫作能力提升，也不利于課堂教學(xué)和作文課堂上的有機(jī)融合。作文教學(xué)讀與寫的脫節(jié)，也會使學(xué)生在作文中忽略了文字的內(nèi)容，因為文字的兩種基本要素是語言形式和內(nèi)容，而由于作文教學(xué)讀與寫的脫節(jié)會導(dǎo)致教師在作文教學(xué)過程中始終注重形式而忽視了內(nèi)容，這也使學(xué)生在作文過程中無法完整抒發(fā)個人的見解，從而導(dǎo)致了作文的內(nèi)容空洞、乏味。但是作文教學(xué)中讀和寫的脫節(jié)會讓學(xué)生忽略情感的抒發(fā)，這樣學(xué)生完成的作文大多數(shù)是空話，作文練習(xí)也常常會成為某種技能的練習(xí)。

（三）學(xué)生所接受的閱讀材料與習(xí)作要求不符

在進(jìn)行閱讀和寫作融合教育的過程中，教師要考慮到學(xué)生的實際接受水平，在此基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)的深度和廣度。但是很多初中語文教師并不能充分考慮到中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和差異性，對閱讀教學(xué)的認(rèn)識也不深刻，從而在實際課堂中無法聯(lián)系學(xué)生實際情況開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂的有效性較低，學(xué)生閱讀理解能力也無法提高。學(xué)生無法找到讀書與作文的快樂，課堂趣味性較差，違背了語文課堂教學(xué)的初衷以及目標(biāo)。

二、初中語文閱讀與寫作結(jié)合途徑探究

如今的教學(xué)方式早已不只局限于課堂上的內(nèi)容，特別是語文課這樣開放性的課程，對課外的認(rèn)識拓展也變得特別重要，學(xué)生讀書與作文更多的是從課外讀物中加以滲透與補(bǔ)充。學(xué)生通過對文字的深入研讀不僅能夠掌握文字中的詞匯、句型，還能夠感受到作者寫文章的目的與所表現(xiàn)的思想感情。一旦學(xué)生可以把這些所學(xué)的詞匯和感情運用到自己的作文中去，那么其寫作水平就會獲得極大的提升。所以以下我把自己在課堂中摸索到的一些辦法展示給大家，期望能對學(xué)生和教師帶來一點幫助。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

對于青少年而言，他們對一種事物的動力最主要還是來自興趣，教師要牢牢抓住這一點，進(jìn)而通過一些方式來提高學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，從而激發(fā)其對閱讀與寫作的熱情。教師可以通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)教材中的文字、語句等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行這一步的時候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能幫助學(xué)生去理解這些內(nèi)容。比如，對于一些生僻字、詞等，可以通過為學(xué)生講解字詞的來源、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了復(fù)習(xí)教材中的文字，教師還可以通過在課堂講幾個故事來引導(dǎo)學(xué)生，在課下為學(xué)生帶來一些有趣的閱讀。剛開始，這種閱讀方式可能以記敘文為主，在學(xué)生逐漸對讀書形成濃厚興趣以后，教師才能增加閱讀的難度，并逐步地誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會讀書，從而愛上讀書。一旦對閱讀形成濃厚興趣，學(xué)生就會積極讀書，并主動作文。

（二）通過大量閱讀豐富寫作知識

俗語說，“見多識廣”，學(xué)生只有進(jìn)行廣泛的閱讀，才能提高自己的認(rèn)識水平和作文技巧。所以，學(xué)校首先要讓中學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。因為中學(xué)階段的課程安排相對緊湊，而中學(xué)生自己分配的學(xué)習(xí)時間也相對較少，所以教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，隨時給中學(xué)生帶來所需要的讀書作品。學(xué)校還可以建立適合初中生自習(xí)和閱覽的書庫，把各類圖書收納其中，包括世界文學(xué)名著、報紙、期刊、兒童小說等。并且每天設(shè)一至二節(jié)的閱讀課，專供中小學(xué)生瀏覽和查閱。讀書時要讓學(xué)生提升讀書效果，講究讀書方式。可通過快速朗讀和問題試讀等方式指導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀書的同時，也要指導(dǎo)學(xué)生對文章的詞匯和句型加以積累?？蓡为氃O(shè)置一個“累積本”，讓學(xué)生將喜愛的單詞和句型積累在上面，并使用課外時間反復(fù)誦讀記憶。將長期積累的好詞好句為自身所使用，并逐步充分運用到作文中。學(xué)生語言水平的提升必須經(jīng)過一個漫長的學(xué)習(xí)過程，而通過長期大量的讀書與詞句的積累，學(xué)生的讀寫能力與寫作水平也會獲得極大的提升，學(xué)生會逐漸擁有自信，從而形成良性循環(huán)，對讀書與作文的興趣也會變得越來越濃厚。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后完成寫作

當(dāng)學(xué)生喜愛上讀書，通過閱讀使自身的寫作能力提高以后，也會喜歡上作文。教師可選取一些相對好的篇章，使學(xué)生加以廣泛閱讀。首先要通讀文字，掌握文本的大致內(nèi)涵；其次，從頭到尾仔細(xì)閱讀，深入了解文章的基本思想，并分析作者的寫作意圖；最后，認(rèn)真品味文字中的每一段話，認(rèn)真思索每一段話或者每一個字隱含的含義。完成了深入閱讀以后，教師便可給學(xué)生寫出讀后感，并將在讀書中所形成的思維透過文章的形態(tài)表現(xiàn)在小本子上。教師與學(xué)生都應(yīng)該對其展開討論，從而將每個人的思考過程集中起來，豐富學(xué)生的思維。讀書也必須伴隨著思考，如果沒有思索的過程，不管多么好的文字作品，都只是停留在觀看的初級階段，始終無法成為學(xué)生自己的語言。在語文教學(xué)中，教師可選取經(jīng)典篇章，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或模擬他們的書寫技能，來完成書寫。例如，在魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，在描述庭院里的情況時，作者寫道：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。可以讓學(xué)生通過模擬這段話描述一些自己的日常生活環(huán)境，同時通過引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)典散文的寫作方法，也能夠提高學(xué)生對生活細(xì)節(jié)刻畫的能力。語文課中讀書與作文之間的關(guān)系不可分割，在平時的教育中，教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛地讀書，多積累，多效仿，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中提高寫作水平，在作文中體會讀書的樂趣。利用中小學(xué)生大量的積累經(jīng)驗與教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將讀書和作文有效地結(jié)合起來，讓中學(xué)生的語文水準(zhǔn)獲得全面的提高。

（四）重視讀與寫的結(jié)合

教師在中學(xué)的語文課堂中應(yīng)該注意讀和寫之間的融合，在全面朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文練習(xí)才能使學(xué)生更真實地融入文中，在全面了解文中所表達(dá)情感內(nèi)容的同時，加深對作文素材的積累以及對生命意義的體驗，如此就可以有效地充實學(xué)生作文的情感內(nèi)涵。所以，既然我們要實現(xiàn)將閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)方式，就要為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。

（五）在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫作

教師首先要讓學(xué)生明白閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系——閱讀與習(xí)作并非獨立的兩部分內(nèi)容，而是互相關(guān)聯(lián)、相輔相成的。有了一定的閱讀量，習(xí)作水平自然而然就會有所提升。同樣的，習(xí)作能力提升之后，學(xué)生在閱讀一篇文章時也就有了探究這篇文章的能力。教師要針對各種類別的文章對學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)引導(dǎo)，其中主要的練習(xí)方法包括模仿、續(xù)寫、修改等。另外，在閱讀教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累并重視學(xué)生合理使用素材的能力，以逐步提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

（六）在寫作教學(xué)中提升閱讀能力

在作文的教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)一步拓寬作文素材搜索范圍，在選用練習(xí)方式時采用合理的課內(nèi)比較和課外拓展，在教授學(xué)生作文手法的同時幫助學(xué)生運用已學(xué)的作文手段分析、比較閱讀材料中作者所使用的作文手法，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對作文手段的掌握和運用能力，還可以培養(yǎng)通過閱讀材料獲得資訊和整合資訊的能力。