合作與交流，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生花

朱曉斌

（昆山市正儀中學(xué)，江蘇 昆山）

隨著新課程改革的不斷貫徹落實(shí)與發(fā)展變化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念也在不斷發(fā)展。課堂模式從教師的“機(jī)械教學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“以學(xué)生為主體”的自主課堂。教師的角色也從課堂的講解者成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和構(gòu)建者。

由此可見(jiàn)，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，老師與學(xué)生共同進(jìn)步。

初中是小學(xué)和高中的銜接階段，作為義務(wù)教育的重要階段，學(xué)生需要在初中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。數(shù)學(xué)是一門(mén)講求思維邏輯的學(xué)科，它的知識(shí)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)。許多前置知識(shí)點(diǎn)都會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中得到深化探究。因此，學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到高中甚至未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)下的初中課堂仍舊存在一些問(wèn)題。例如，課堂教學(xué)過(guò)于死板、枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重理念，忽視了相應(yīng)環(huán)節(jié)的探究。這些問(wèn)題都會(huì)影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。乘著新課改的東風(fēng)，我們的數(shù)學(xué)課堂也迎來(lái)了翻天覆地的變化。教師需要將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，落實(shí)以學(xué)生為主體的思想。當(dāng)學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)后，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)隨之變得活潑且有趣。師生之間相互促進(jìn)，開(kāi)展交流，共同在富有活力的數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。

一、開(kāi)展小組合作，以集體推動(dòng)個(gè)體發(fā)展

“小組合作”模式是一種新型的課堂教學(xué)模式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，碰到難題往往會(huì)出現(xiàn)畏難心理，想要退縮。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小組之后，伙伴之間會(huì)互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)生之間互相督促，學(xué)生也會(huì)由此產(chǎn)生探索的欲望。同時(shí)，將課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)小組自學(xué)后的成果展示交流。在提升課堂活躍度的同時(shí)，也能夠較好地提升學(xué)生的滿足感、獲得感，從而構(gòu)建高效課堂。教師與學(xué)生的身份發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變，達(dá)到互補(bǔ)的狀態(tài)。學(xué)生之間也能夠有效互動(dòng)和交流。在“三角形相似的判定”教學(xué)中，我們開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到“兩邊成比例夾角相等的兩三角形相似”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先由學(xué)生進(jìn)行討論，思考如果將定理中將“夾角”換成“角”之后這一定理是否成立。學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了熱烈的討論。合作與交流的學(xué)習(xí)模式有效地加深了學(xué)生對(duì)三角形相似的理解，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)定理多角度思考的好習(xí)慣。通過(guò)合作交流的模式，學(xué)生能夠在交流中達(dá)到思維碰撞的目的。在合作的同時(shí)也能夠提升學(xué)生交往和集體學(xué)習(xí)的能力。在新時(shí)代背景下，社會(huì)需要善與團(tuán)隊(duì)合作的人才。我們只有在義務(wù)教育階段有意識(shí)地培養(yǎng)合作意識(shí)，才能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活中成為綜合性人才。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的習(xí)慣

中學(xué)生的精力旺盛，接受新事物快，同時(shí)也存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹的問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑能夠很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的提問(wèn)是“風(fēng)向標(biāo)”，學(xué)生可以隨著這個(gè)方向開(kāi)展自主探究。一番探究與學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解自然能夠更上一層樓。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，拋出問(wèn)題，不盲從課本和權(quán)威，讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，要知其然也要知其所以然。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠自己進(jìn)行思維的表達(dá)和語(yǔ)句的組織，在很大程度上讓學(xué)生理清思路，梳理邏輯。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該施以愛(ài)與耐心，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以正向反饋。有些學(xué)生性格內(nèi)向，常常認(rèn)為提問(wèn)是一種弱者的行為。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，可能會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)更多問(wèn)題。教師需要擺出平和、近人的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到潛移默化的提升。交流是表達(dá)思想的過(guò)程，也是反思自己想法的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兩種思維進(jìn)行碰撞，將數(shù)學(xué)邏輯的思考過(guò)程根植于心，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生花。如果學(xué)生在思考的時(shí)候走入了思維的歧途，在交流的過(guò)程中教師就能夠知道學(xué)生的思維錯(cuò)在哪里，及時(shí)糾正和改變，從而為未來(lái)的“螺旋式”學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)的奧義，讓數(shù)學(xué)的內(nèi)核深入人心。

三、總結(jié)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育中極為重要的一環(huán)，并非一朝一夕就可以提升，而是依賴于日積月累和無(wú)數(shù)一線教研工作者的不斷探索，新的課程體系教學(xué)內(nèi)涵才被不斷豐富和完善。只有師生不斷配合，才能進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。讓學(xué)生能夠深入感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在合作與交流中落地生花。