初中生數(shù)學學習自我效能感及其培養(yǎng)

張云飛

（甘肅省玉門市第三中學，甘肅 玉門）

數(shù)學學習自我效能感是學生對自身數(shù)學學習成效以及數(shù)學技能掌握水平的自信程度，屬于學生的主觀判斷。研究顯示，自我效能在初中生數(shù)學學習中具有重要作用，與數(shù)學學習成就呈正相關。尊重學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前素質教育的重難點。通過培養(yǎng)初中生數(shù)學學習自我效能可以讓學生正確評估自身的數(shù)學能力，及時調整數(shù)學學習計劃，提升學生的數(shù)學學習自信心。為此，在教學過程中必須引導學生形成正確的主觀判斷。

一、自我效能感及其相關概念

班杜拉認為，自我效能感是個體在執(zhí)行某一行為動作前對自己能夠以何種水平完成該種活動的信念或判斷。據(jù)此可以將數(shù)學自我效能感理解為，學生對數(shù)學具備的能力和水平高低程度的自我判斷。而數(shù)學學習效能感可以理解為學生對自己求解某一具體數(shù)學問題或完成數(shù)學相關任務時成功概率的判斷。研究顯示，自我效能感與個人能力水平有關，但又不完全代表個人的真實水平。中學生自我效能感高低與學生學科基礎知識掌握程度、學習方法、策略正確與否，以及學習興趣高低有關。

二、初中生數(shù)學學習自我效能感培養(yǎng)策略

（一）積極營造寬松愉悅的教學環(huán)境

良好的教學環(huán)境可以讓課堂氛圍更加和諧，讓學習過程更加輕松，有助于引發(fā)學生的情感共鳴，增強學生的主體意識，從而增強其學習自信心。而想要營造良好的教學環(huán)境，可以從生活實際入手，為學生創(chuàng)設更貼近生活的教學情景。比如，教學“軸對稱”時，教師可以先通過幾何畫板軟件制作一只蝴蝶，然后讓學生進行觀察，引導學生逐漸找出對稱點與對稱軸間、對稱線段與對稱軸間的關系，進而整理得出軸對稱的三個基本性質，加深對相應定理的理解，實現(xiàn)對知識的意義建構，提升學生學習自我效能感。良好教學環(huán)境的營造方式是多樣的，除了構建教學情景、利用多媒體外，還可以采用分組合作、游戲教學等方式，引導學生主動參與到教學活動中，積極發(fā)表自己的獨特觀點，充分落實“學生為主體、教師為主導”的教學理念，實現(xiàn)“教與學”的雙邊互動。

（二）有機滲透數(shù)學思想方法

學生要想學好數(shù)學最重要的是要掌握數(shù)學思想和方法，而這個過程中必須經(jīng)歷從不會到了解到理解，再到掌握，再到應用的過程，而且這個過程并不是線性的，需要反復體驗才能最終完成。在這個過程中不斷獲得會讓學生建立比較穩(wěn)固的自我效能感。這種自我效能感不僅能經(jīng)受挫折考驗，還可以遷移到相似情景中。而在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學思想方法一直存在，常見的有類比歸納、觀察實驗等。將數(shù)學思想方法與數(shù)學教學相結合，既可以提升學生的知識理解、運用能力，又可以提升學生學習數(shù)學的自我效能感。比如，在教學“絕對值”的概念時，教師如果直接給出其概念的描述性定義，學生往往無法理解透徹，為此，可以用之前學過的數(shù)軸來直觀地揭示其概念，以便于學生更好地理解。

（三）建立合適的作業(yè)評價機制

收集教學反饋是教師查漏補缺、優(yōu)化教學方案的關鍵。研究顯示，教師對學生作業(yè)作出鼓勵性或建設性評語，可以有效提升學生的學習自我效能感，提升學生的學習積極性。所以，教師應該盡量對作業(yè)作出中肯的評語，減少等級批注。因為中肯的評語有助于學生能夠更好地意識到自身的錯誤，幫助學生更客觀地看待錯誤，進而形成正確的自我水平評測標準，提高學生的自我效能感。所以，在作業(yè)評價時，本著培養(yǎng)學生自我效能感的宗旨，教師應該遵守以人為本的原則，從學生發(fā)展出發(fā)，將作業(yè)評語作為與學生對話的平臺。寫作業(yè)評語時，教師要以平等的姿態(tài)出發(fā)，對學生的作業(yè)進行最真誠且客觀的回應?；谠撘?，優(yōu)秀的作業(yè)評語是具有人文性的，這樣學生在看到評語時，不僅能注意到自己的不足，更能感受到被尊重、被重視，感受到教師的責任心，進而迸發(fā)出積極向上的精神力量，促進學生數(shù)學學習自我效能感的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學學習自我效能感對初中生數(shù)學學業(yè)成就的提升十分重要，研究顯示，學習自我效能感高的學生往往擁有更高的學業(yè)成就。所以，為了提升數(shù)學教學成績，教師必須重視培養(yǎng)學生的自我效能感，在教學過程中，教師可以從構建良好教學環(huán)境、融入數(shù)學思想、建立作業(yè)評價機制等方面入手。