從夯實“雙基”到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”之變
——簡析近二十年語文課程目標發(fā)展演變之路

北京師范大學文學院 梁蔚瑩

《普通高中語文課程標準（2017年版2000年修訂）》（以下簡稱“2017年版教綱”）創(chuàng)造性地提出了“語文學科核心素養(yǎng)”這一概念，這代表著語文課程改革邁入了全新的階段。從教育整體發(fā)展來看，核心素養(yǎng)的提出不僅是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神、落實立德樹人根本任務的迫切需要，還是順應世界教育改革發(fā)展趨勢、大力提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

回看我國近二十年來語文課程改革的發(fā)展歷程，從1996年《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱“1996年版教綱”），到2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“2003年版課標”），再到最近的2017年版教綱，各個版本教學大綱與課程標準背后其實反映出時代背景下，學科內(nèi)部的各個學派的此消彼長與學科外部的社會變遷。以課程目標為關(guān)鍵點分析課程改革發(fā)展，能清晰地梳理出近二十年來語文學科發(fā)展演變的脈絡(luò)。語文學科核心素養(yǎng)作為最新課程目標，不僅要求教師從“知識、本位”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，更是要求教師從“學科教學”到“學科教育”的轉(zhuǎn)變。

一、三版課程標準（教學綱要）目標分述

（一）1996年版教綱“雙基”枯木逢春

1996年版教綱的誕生與改革開放的浪潮息息相關(guān)。由于學科建設(shè)的落后性與社會發(fā)展要求的學科現(xiàn)代性之間存在著較大的矛盾，因此語文學科力求建立一套系統(tǒng)、完備、符合現(xiàn)代化特征的語文學科體系。在此背景下，語文學科“科學化”浪潮應運而生?！半p基”課程目標又一次走入了人們的視野中。

在這個時代背景下，1996年版教綱應運而生。其教學目的中明確地強調(diào)了“要對學生進行有效的語文訓練，指導學生學好課文和必要的語文知識，使他們具有適應實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”?？梢钥闯?，在“雙基”盛行之下，1996年版教綱仍然十分突出語文基礎(chǔ)知識與基本能力的重要地位，不僅將其看作是課程目標，還將其看作是教學主要內(nèi)容。然而，從1996年版教綱中也可以看出，處于時代交接處的語文學科建設(shè)正在面臨新一輪的沖擊，語文學科“科學化”受到質(zhì)疑，人文教育的呼聲漸漸浮現(xiàn)。體現(xiàn)在1996版教綱中，則是在教學目的中不僅僅拘于“雙基”的達成，也并沒有純粹強調(diào)語文學科的工具性，而是將語文學科視作“交際工具”與“文化載體”，在思維、審美、文化等方面都做出描述，并且關(guān)注學科在促進學生素質(zhì)發(fā)展與個性化發(fā)展方面的作用。

（二）2003年版課標“三維目標”調(diào)和兩極

語文學科“科學化”浪潮興起不久，對其批判的聲音就逐漸顯露出來，到了20世紀90年代左右，語文教育界普遍對語文學科“科學化”展開自省，人文與素養(yǎng)的重視程度日益提升。這與當時即將邁入21世紀之際在全世界掀起的課程改革風潮密切相關(guān)。世界各國教育界都以敏銳嗅覺捕捉到了新世紀對教育發(fā)展變革提出的要求——學生對于靜態(tài)知識的掌握以及基礎(chǔ)能力的訓練被弱化，而學生適應社會生活與積極創(chuàng)造的綜合能力得到提倡。在此時代背景下，教育者們對語文學科“科學化”片面強調(diào)效率，在教學上進行知識灌輸與技能反復訓練，在評價中采用標準化試題，“嚴格脫離實際，形而上學盛行”的語文教育理念，自然無法滿足新時代的普遍需求。

在反復討論中，語文的人文性與工具性二者針鋒相對，我國在邁入21世紀的語文課程改革中，更多地將關(guān)注點放在了學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)上，倡導人文教育與素質(zhì)教育，鼓勵學生個性化發(fā)展。在教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，課程目標根據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度設(shè)計，這種“三維目標”的課程目標設(shè)計，很好地將語文工具性與人文性二者統(tǒng)一進行調(diào)和，彰顯出二者兼顧的學科發(fā)展新思路。

在此基礎(chǔ)上誕生的2003年版課標，其總體思路與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》一脈相承，在課程目標方面依然按照“三維目標”進行設(shè)計，并將其拆分為五個點：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。可以看出，這五個層次與布魯姆認知目標的六層次（記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造）之間存在著吻合性，我國語文教育研究逐漸走出了改革初期對于傳統(tǒng)語文教育觀以及20世紀行為主義的過分倚重，轉(zhuǎn)而吸收了認知主義與建構(gòu)主義的學習理論，更好地促進學生在新世紀的發(fā)展。值得關(guān)注的是，在2003年版課標的五個課程目標維度陳述中，從語言出發(fā)，積累使用文字，閱讀文學，學習文化，始終是課程目標的出發(fā)點，在“三維目標”的規(guī)劃之下，語言“雙基”目標成為了課程目標的起點，但卻沒有成為終點，而是在此基礎(chǔ)上向上向外拓展，兼顧了思維、審美、應用、文化多方面，鼓勵學生在語文學習中全面發(fā)展，個性化發(fā)展。

（三）2017年版教綱“核心素養(yǎng)”一統(tǒng)天下

“核心素養(yǎng)”概念的提出與新世紀全球化教育改革浪潮深入發(fā)展密切相關(guān)。人類真正邁入新世紀后，對時代要求的洞察更加清晰，各國紛紛出臺了核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)框架，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了世界各國的普遍共識。同樣，我國也在“立德樹人”的教育根本任務引領(lǐng)下開發(fā)出切合本國國情的核心素養(yǎng)，并在總核心素養(yǎng)的統(tǒng)籌下劃分各學科核心素養(yǎng)。由此，語文學科的課程目標也由“三維目標”的達成轉(zhuǎn)為“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。融合了學科特色、國際視野、時代需求、學生水平等多方面于一體，不僅關(guān)注靜態(tài)目標，而且關(guān)注動態(tài)過程，真正做到了對于以往爭論的“一統(tǒng)天下”。“語文”“核心”“素養(yǎng)”這三個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵應該都是有所指的。其中，“語文”強調(diào)的是語文學科的特殊地位;“核心”提醒人們在知識爆炸、信息化加速的背景下，在課程架構(gòu)和教學內(nèi)容中如何透過紛繁的語言現(xiàn)象去選擇材料、提綱挈領(lǐng)地組織教學內(nèi)容的意義;“素養(yǎng)”強調(diào)的是語文學習指向?qū)W生終身發(fā)展的目的特點，它提醒人們關(guān)注關(guān)鍵的、綜合的素養(yǎng)，利于學生未來的發(fā)展。

2017年版課標將學科核心素養(yǎng)與課程目標同列為一章，體現(xiàn)出二者不可割裂的關(guān)系。在2017年版課標中，語文學科核心素養(yǎng)被劃分為四個維度：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。而課程目標也圍繞這四個維度進行陳述。值得注意的是，2017年版課標在課程目標中突出了核心素養(yǎng)作為課程目標的整體性，詳細地闡述了語言文字與思維、文化、審美之間存在的關(guān)系：語言文字是重要的思維工具，是文化的載體，語言文字作品是重要的審美對象。值得強調(diào)的另一點是，在2017年版課標中，過程性取向被多次強調(diào)，這是對此前課程目標目的取向的一種反播，展現(xiàn)出語文教育不僅僅立足于目標的完成，更多的是著眼于學生終身學習的教育理念。

二、比較與討論

（一）三版課標（教綱）課程目標之共性

梳理從1996年至今的三版高中語文課程標準（教學大綱）中的課程目標，可以看出，盡管經(jīng)歷了20多年的風云變幻，時代發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教育理念也在不斷地調(diào)整，但是縱觀三個課程標準還是能夠梳理出一條不變的脈絡(luò)，總體呈現(xiàn)如下。

一是堅持語言文字的基礎(chǔ)性。縱觀三版課程標準（教學大綱），不難看出，語言文字一直是語文學科培養(yǎng)目標的出發(fā)點。1996年版教綱將學科目的的重點落在了對語言文字知識和語言文字作品的閱讀與表達能力之上；2003年版教綱中課程目標的五個維度都圍繞語言文字展開，從語言文字的積累，到優(yōu)秀作品的感受與鑒賞，到深入閱讀文本的思考與領(lǐng)悟，到學以致用地運用語言文字的應用與拓展，最后是閱讀觀察優(yōu)秀作品中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，都不離開語言文字的基礎(chǔ)；2017年版教綱更是直接說明“語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”。語文學科作為我國最古老的學科，不能丟棄民族性，而我國特有的語言文字以及優(yōu)秀的語言文學作品，就是語文學科民族性的最好體現(xiàn)，它不僅體現(xiàn)出中華民族獨特的審美情趣，而且還是中華文化源遠流長的傳承載體。因此，語言文字在語文學科的基礎(chǔ)性地位無論如何都不會受到動搖，這也是多年來語文課程改革在人才培養(yǎng)目標上不曾改變的原則。

二是關(guān)照語文學科在人才培養(yǎng)上的多方面價值。即使是在重視“雙基”的時代里，1996年版教綱中的課程目標不只是強調(diào)語文基礎(chǔ)知識與基本能力的學習，而是對于學生在學習方法的掌握，學習習慣的培養(yǎng)，解決問題的能力，審美情趣與審美能力，以及對語言文字乃至中華文化（社會主義文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）的熱愛等方面做出陳述，全面發(fā)展與素質(zhì)教育的特征初見端倪。而在邁入新世紀后，2003年版教綱與2017年版教綱更是從語言文字出發(fā)，構(gòu)建出了思維、審美、文化多方面的發(fā)展目標。語文學習的目標可以從語言文字的掌握開始，但是收獲卻遠遠不止于此，語文學習在其他方面的價值不容忽視，全面發(fā)展的課程目標是語文學科堅持的教育原則之一。

（二）三版課標（教綱）課程目標之發(fā)展演變

如果對三版課標（教綱）課程目標的顯著特征進行歸納，課程目標是從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，但從整體統(tǒng)籌的視角來看，大致可以梳理出三條發(fā)展趨勢。

1.課程目標不斷走向整體化

語文學科的目標是多維度的。在1996年版教綱的課程目標中，全篇各個維度平鋪直敘，并未對維度進行歸類，也并沒有對各個目標維度之間的關(guān)系展開論述；2003年版教綱對各維度進行了分類，并且在敘述中暗藏各個部分之間的勾連，如每一維度都從語言文字出發(fā)進行闡述；2017年版教綱更是在各個維度分類的基礎(chǔ)上利用一整段文字專門探討各個維度之間的關(guān)系，強調(diào)語文課程目標的整體性。這種整體性的提倡克服了21世紀初“三維目標”在實行過程中被僵硬切分的弊端，從綜合學習、整體提升的視角進行目標規(guī)劃，實則是在哲學角度下實現(xiàn)了對于人的整體性關(guān)照。

2.課程目標不斷走向全面化

從最初重點強調(diào)語文知識與語文能力，到對于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的共同關(guān)注，再到語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度的全面強調(diào)，語文學科的目標不再片面地倚重于某一點，而是為學生提供更為全面的發(fā)展空間，體現(xiàn)在教學與評價中，則是語文教學更以學生為主體，語文評價更加開放化。

3.課程目標不斷走向過程性取向

自1996年版教綱以來，課程目標從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，其實其核心是：課程目標更多地指向了學習過程而非學習結(jié)果。從最初行為主義式地關(guān)注反復訓練與目標達成，語文學科的課程目標在近二十年來逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習過程的重視，更多地關(guān)注學生在語文學習實踐中來源于自身建構(gòu)的收獲，這與后現(xiàn)代背景下知識的權(quán)威性被解構(gòu)相關(guān)，也與信息爆炸時代背景下終身學習的必要性相關(guān)。比起靜態(tài)的知識與基礎(chǔ)技能，更重要的是在動態(tài)、真實情境下的實踐中，鍛煉自己解決問題的能力與培養(yǎng)適應時代發(fā)展所需要的素養(yǎng)，這也是當前語文教育領(lǐng)域關(guān)注的重點，希望在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，語文學科能夠進入全新的發(fā)展階段，更好地發(fā)揮育人功能，培育出一代代具有中國特色的時代引領(lǐng)者。