此呼彼應(yīng)，相得益彰
——基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接

江蘇省張家港市青龍小學(xué) 肖常春

呂叔湘先生說：“要想將語文學(xué)好，就要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。”李希貴也曾說：“閱讀才是語文教學(xué)的生命，語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須通過大量的積累，才可以有提升?！睆墓胖两瘢瑫际侨祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，閱讀的重要性從未被否認(rèn)。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、拓展學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要時(shí)期，但僅僅依靠單薄的課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要一定的閱讀量才能形成語文能力，因此，拓展閱讀至關(guān)重要。對(duì)此，語文教師應(yīng)深入解讀教材文本，準(zhǔn)確把握課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，開拓閱讀空間，引領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書。通過課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)閱讀行為，在閱讀中擁有更多的收獲感，讓閱讀助力學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、分析融合“價(jià)值點(diǎn)”，讓閱讀助力素養(yǎng)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略。閱讀包括課內(nèi)和課外，課內(nèi)閱讀以語文課本為主要書籍，在教師的引導(dǎo)下字斟句酌、精講細(xì)讀，注重閱讀質(zhì)量；課外閱讀則是廣泛涉獵，豐富學(xué)生知識(shí)、拓寬視野的重要途徑，課外閱讀的范圍相當(dāng)廣，可以是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人喜好自主選擇讀物，通過有計(jì)劃、大量的閱讀好的書刊、作品，使學(xué)生的語文能力與文化素養(yǎng)在書的世界里得到培養(yǎng)和提高。

雖然，課內(nèi)外閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，但二者應(yīng)該是一體的，學(xué)生的閱讀不能局限于課內(nèi)，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是擴(kuò)展和補(bǔ)充，二者相互促進(jìn)、和諧共生。將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦同類型人物事跡、同題材、同類別、同一作者的書籍，打破課堂閱讀教學(xué)的限制，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多記，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶情操，塑造人格，切實(shí)發(fā)揮閱讀的作用。正如呂叔湘先生說的一樣：“語文水平較好的學(xué)生你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說的是得益于課外閱讀。”

二、探尋融合“結(jié)合點(diǎn)”，讓樂趣主導(dǎo)學(xué)習(xí)

課內(nèi)課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的雙翼。教師要找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的“結(jié)合點(diǎn)”，這是幫助學(xué)生打通課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)、支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。

1.以語文要素為“結(jié)合點(diǎn)”，遷移訓(xùn)練能力。

語文要素是進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)效果、強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。入選語文教材的課文均是一篇篇典型之例，教師要把握準(zhǔn)語文要素，對(duì)教材文本“深耕細(xì)作”，圍繞語文要素這一“結(jié)合點(diǎn)”實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，從“一篇”到“多篇”，從“一篇”到“同體”，從“一篇”到“一類”，通過擴(kuò)展閱讀使學(xué)生不僅能掌握閱讀方法，將課內(nèi)所學(xué)的、所掌握的閱讀方法充分運(yùn)用到類似的文章中，由此及彼，自主發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，也能通過閱讀使情感得到熏陶，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新。

《憶讀書》是冰心奶奶的回憶之作，富有感染力的語句飽含著作者濃濃的情感。教學(xué)中，我把握本課的語文要素：搜集、梳理相關(guān)信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，有的放矢指導(dǎo)學(xué)生閱讀，腦海中形成有效信息的框架。之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式匯報(bào)閱讀成果，從而幫助學(xué)生更好的理清記敘的順序，從作者讀書的不同階段、讀書書目、感受和收獲這三個(gè)方面把握文章要點(diǎn)。課后，可以向?qū)W生推薦在文體和思想上與課文有著一定類似的讀物，如：《讀書與做人》，要求學(xué)生用課堂所學(xué)的梳理信息的方法去閱讀和整理《讀書與做人》，有的學(xué)生分條列出信息；有的學(xué)生把所有信息歸納成一句話，把復(fù)雜的文章讀簡(jiǎn)單；也有的學(xué)生用不同的符號(hào)在課本上進(jìn)行標(biāo)注；還有的學(xué)生畫出了思維導(dǎo)圖，整個(gè)過程十分流暢，很好地理解了文章。運(yùn)用語文要素助力課外內(nèi)閱讀，“課內(nèi)得法、課外受益”，在類比中生成智慧，達(dá)到觸類旁通，讓教材真正發(fā)揮了教學(xué)作用。

2.以文章作者為“結(jié)合點(diǎn)”，探索專題閱讀。

不同的作家、詩人都有著各自不同的風(fēng)格，以文章作者為“結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行拓展閱讀，將同一作者的不同作品作為課后的拓展閱讀材料是語文課堂最為常見的拓展形式，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者及其作品的特點(diǎn)，也能更好的走近作者、走近文本，加深對(duì)課文的理解與感悟，學(xué)生收獲的不僅是對(duì)作者寫作特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，更是一種情感的向往，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

課文《母雞》出自風(fēng)格樸實(shí)、幽默、獨(dú)具個(gè)性色彩的作家老舍之筆，語言風(fēng)格直白自然，口語化的文字讀起來令人感到親切舒服。在課堂教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)母雞看法的變化，并用符號(hào)“△”標(biāo)注出體現(xiàn)作者情感態(tài)度的關(guān)鍵詞，把自己的感受批注在旁邊，再將這些重點(diǎn)詞寫出來，串起來讀一讀，感知作者情感的變化，母雞這個(gè)“偉大的雞媽媽”的形象也就躍然紙上。通過課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)老舍有了初步了解，無雕飾的生活化的語言風(fēng)格也深深吸引著學(xué)生，此時(shí)向?qū)W生推薦老舍先生的另一篇文章《貓》作為課外閱讀，文章通俗易懂，讀起來同樣親切舒服，濃郁的生活氣息不僅能讓學(xué)生意識(shí)到觀察的重要性，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)課文《母雞》與《貓》異同點(diǎn)的關(guān)注和對(duì)作者的進(jìn)一步關(guān)注，于是，《趵突泉》《養(yǎng)花》《趕集》《月牙集》等小說也逐漸成為了學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃，作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)用教材教語文的目的，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

3.以文體特點(diǎn)為“結(jié)合點(diǎn)”，洞察語言特征。

文體即文章的體裁。小學(xué)語文教材的范文系統(tǒng)包括了詩歌、散文、記敘文、說明文等，各類文體不同的文章其表達(dá)特點(diǎn)也不相同，了解課文的文體特點(diǎn)，明確這些文體閱讀的要求與方法，可以讓學(xué)生更加重視文體特點(diǎn)，洞察不同類型的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特征?！跋扔薪虒W(xué)內(nèi)容的確定，再有教學(xué)方法的選擇”，在拓展閱讀時(shí)，教師可以以文體特點(diǎn)為“結(jié)合點(diǎn)”，發(fā)揮教材的有益元素，在特定的文體閱讀中，理解、解釋、體驗(yàn)、感受，形成閱讀能力，從學(xué)會(huì)一篇到會(huì)學(xué)一類。

王維所作的《山居秋暝》，這首詩歌“詩中有畫，畫中有詩”，透露著詩人向往隱逸生活的情趣，讀起來極具韻味。教學(xué)中，可讓學(xué)生先自行讀詩，初步感受畫面美。接著，學(xué)生再讀詩，并結(jié)合課本上的注釋說出古詩的意思，然后通過想象畫面體會(huì)詩歌的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，以及詩人寄情山水的心境。通過反復(fù)讀詩，學(xué)生在理解詩意后體會(huì)美感，情感在反復(fù)誦讀中升華。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦同類文體的古詩《錢塘湖春行》，湖光山色之美，飽含著自然融合之趣，同一主題作品的拓展，可以延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的“反復(fù)誦讀——結(jié)合注釋——想象畫面——試解全詩——感悟詩情”的閱讀方法感知詩句，更深刻的品味詩歌情感，提升學(xué)生的閱讀能力，形成一個(gè)由課內(nèi)到課外，再由課外到課內(nèi)的一個(gè)良性循環(huán)的有效模式。

三、注意融合“深入點(diǎn)”，讓閱讀更顯效果

為了能夠更好的發(fā)揮課外閱讀的作用，推動(dòng)學(xué)生自主有效的閱讀，汲取到有營(yíng)養(yǎng)的東西，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重閱讀過程的指導(dǎo)，及時(shí)分享課外閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等，采用多種方法進(jìn)行引導(dǎo)，把形式和內(nèi)容都做好，才能真正提高閱讀效果。

1.在有效指導(dǎo)中深入閱讀。

魯迅先生說“讀書如蜜蜂采蜜一樣，采過很多花，才能釀出蜜來”。語文課外閱讀活動(dòng)，不能一味的求快、求多，不能急于求成，不能敷衍了事，而是需要厚積薄發(fā)、循序漸進(jìn)，按類型分類，真正有效的讀完一本書后再讀另一本書，有深度、有廣度，才有成效。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生具體的閱讀過程，了解他們的動(dòng)態(tài)，針對(duì)重難點(diǎn)部分或?qū)W生閱讀分析不理解之處進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，全面參與學(xué)習(xí)過程。

例如《中國(guó)魂》這本書，能給學(xué)生帶來很大的啟發(fā)，但小學(xué)生認(rèn)知水平有限，五千年的漫漫路程，多少智慧，多少興衰，感悟能力差的學(xué)生在朗誦過后依然很難領(lǐng)悟其中精髓。對(duì)此，為避免學(xué)生盲目的讀一讀或囫圇吞棗的閱讀方式，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情展開閱讀指導(dǎo)，采用多媒體播放“精衛(wèi)填海”“愚公移山”等古代神話故事，以及小螞蟻搬家、汶川大地震等體現(xiàn)團(tuán)結(jié)力量的作文素材等，從而理解團(tuán)結(jié)就是力量、眾人團(tuán)結(jié)才能移山填海，我們的大家庭更需要團(tuán)結(jié)，才能建設(shè)文明班集體。這既能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，也能讓課外閱讀更省力、高效，更好的感悟《中華魂》的內(nèi)涵。

2.在互相分享中深入閱讀。

一本好書就像一盞明燈，讀書是一件輸入的過程，但輸出同樣重要，因?yàn)檩敵龇绞奖姸?，不管是什么樣的輸出，都是一次知識(shí)的升華。教師可以利用部編版教材內(nèi)容制訂有效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)方案，定期在課堂上分享課外閱讀內(nèi)容，如講述書中的精彩故事、有感情的朗讀書中的經(jīng)典片段、說一說自己的讀書心得及感受等，交流的意義在于，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，更好的從書中汲取豐富知識(shí)，擁有更為深刻的體驗(yàn)。

比如，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華古詩詞，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富人的精神世界。在中高年級(jí)開展詩歌大賽，讓學(xué)生相互分享自己喜歡的詩歌，可以是自己在課外閱讀的，也可以是以往語文教材中曾經(jīng)學(xué)過的詩句，通過展示、比賽、表演等形式進(jìn)行交流分享，既能通過“熟讀唐詩三百首”的新課標(biāo)要求培育學(xué)生的民族精神，也能在潛移默化的熏陶中拓展學(xué)生視野，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

3.在習(xí)慣養(yǎng)成中深入閱讀。

“授人以魚不如授人以漁?！毙W(xué)階段正是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，對(duì)豐富想象力、提高表達(dá)能力、建立語文思維都有著積極的促進(jìn)作用。有效的課外閱讀實(shí)踐，老師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，積累一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，可以提高他們學(xué)習(xí)的成效感，逐漸帶動(dòng)自覺的閱讀行為，能夠讓學(xué)生在廣闊的知識(shí)海洋中汲取到更多有營(yíng)養(yǎng)的東西。

例如，制作“摘錄卡”“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀過程中及時(shí)摘錄好詞、佳句，逐漸養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，老師隨時(shí)會(huì)進(jìn)行抽查，定期進(jìn)行閱讀摘抄記錄展示，以互相學(xué)習(xí)和借鑒，也能了解學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)課外閱讀的實(shí)效性。同時(shí)，有空的時(shí)候翻看這些積累的素材，其中蘊(yùn)含的寫作方法，可以幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧，正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。閱讀方式具有多樣性，養(yǎng)成朗誦的習(xí)慣，制作手抄報(bào)，親子閱讀以及寫心得等方式，都能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，按個(gè)體差異，學(xué)生可以選擇適合自己的閱讀方法，切實(shí)推動(dòng)每位學(xué)生有效深入的閱讀。

總之，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，“課內(nèi)外閱讀銜接”，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀涉及領(lǐng)域廣，應(yīng)合理選擇課外閱讀資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足課內(nèi)，尋找課內(nèi)外閱讀的“結(jié)合點(diǎn)”，做到內(nèi)引外聯(lián)，雙翼并舉，編織“閱讀網(wǎng)”，豐富學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，在充滿“實(shí)踐”和“生活”氣息的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)行知識(shí)積累和文化提升，切實(shí)提升學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)。