運(yùn)用課外閱讀提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的對(duì)策

江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣解放路小學(xué) 陳錠之

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)始終是被忽視的環(huán)節(jié)，由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)有自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。但事實(shí)上，課外閱讀應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文課堂上處于非常重要的地位。然而由于農(nóng)村地區(qū)受到多種因素的制約，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，這樣自然也會(huì)影響到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，非常有必要對(duì)課外閱讀教學(xué)的有效對(duì)策展開(kāi)系統(tǒng)地探究。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生缺乏課外閱讀興趣和意識(shí)。一方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，農(nóng)村地區(qū)大部分連通了網(wǎng)絡(luò)，很多小學(xué)生都是留守兒童，在缺少父母的監(jiān)管下，長(zhǎng)輩的照看難免會(huì)有疏忽，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲，加上教師對(duì)課外閱讀書籍類型的限制，致使一些學(xué)生難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生課外閱讀的興趣自然會(huì)降低，閱讀的熱情也會(huì)減退。此外，很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子學(xué)好課本上的知識(shí)才是最重要的，平時(shí)也很少給孩子買課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀的意識(shí)比較薄弱。

其次，缺少課外閱讀的適合環(huán)境。通過(guò)筆者對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查了解到，目前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間都是有限的。家長(zhǎng)普遍沒(méi)有讓孩子閱讀課外讀物的意識(shí)，自己也從不閱讀，經(jīng)常讓孩子在課余時(shí)間完成語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料。這樣就會(huì)擠壓學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。所以，整體來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的家庭普遍缺少課外閱讀的環(huán)境。

再次，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。調(diào)查表明，雖然很多農(nóng)村語(yǔ)文教師意識(shí)到學(xué)生課外閱讀的重要性和必要性，但是他們真正能夠給學(xué)生提供正確的課外閱讀方法的次數(shù)卻很少。更多時(shí)候是教師讓學(xué)生在閱讀后寫下自己的讀后感。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)有自己的個(gè)性，于是就以引導(dǎo)為主，但也正是因?yàn)榻處煹倪^(guò)度引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使其逐步喪失解讀文本的能力，一味地接受教師的思想和觀點(diǎn)，學(xué)生自然不會(huì)在閱讀上有很多新的收獲。

最后，缺乏課外閱讀行為評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)課外閱讀都沒(méi)有計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀的時(shí)候經(jīng)常感到迷茫，困難重重，這在很大程度上打擊了學(xué)生的閱讀自信心和積極性。再加上，平時(shí)家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的施壓，導(dǎo)致不少學(xué)生選擇了放棄。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常都具有隨意性，沒(méi)有形成一個(gè)固定的方案。一般就是誰(shuí)讀的課外書多就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，而幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的書目以及閱讀的質(zhì)量等方面作出評(píng)價(jià)。

以上就是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析明確了當(dāng)前存在的問(wèn)題之后，才能夠找出具體的策略來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，要讓學(xué)生自己對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展大有裨益，不管是對(duì)學(xué)習(xí)還是工作，都具有重要作用。實(shí)際上，若是不從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么他們?cè)陂L(zhǎng)大之后便需要付出更多的心血來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)?；诖耍r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生建立足夠的耐心，運(yùn)用合適的方法幫助學(xué)生建立對(duì)課外閱讀的濃厚興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，提高重視程度，能夠注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)產(chǎn)生一定的成就感，提升小學(xué)生課外閱讀時(shí)的獲得感，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀能力的提升，形成對(duì)課外讀物的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

其次，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之功，但是若是養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與之后的學(xué)習(xí)有功無(wú)過(guò)，且在小學(xué)階段，教師給學(xué)生推薦課外閱讀，能夠在無(wú)形中積累到更多的知識(shí)，豐富自身的閱讀量，讓他們懂得更多事理，思維更加清晰。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)有意識(shí)地傳授給學(xué)生閱讀的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主選擇合適的書籍閱讀，這樣在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生閱讀，不會(huì)顯得過(guò)于刻意，更能激發(fā)他們課外閱讀的積極性，形成強(qiáng)烈的讀書欲望，從而在日積月累中逐漸形成課外閱讀習(xí)慣。

最后，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中擁有良好的道德情操。一本好書可以給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。所以，在課外閱讀的時(shí)候，教師就可以推薦給學(xué)生一些較好的書籍或者文章，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)精忠報(bào)國(guó)的岳飛、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的孫中山、樂(lè)于助人的雷鋒等充滿正能量的先輩們，他們自己的精神也會(huì)被洗滌和凈化，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。此外，顯而易見(jiàn)的是，當(dāng)學(xué)生閱讀的書目越多，學(xué)生的眼界會(huì)變得更寬闊。在長(zhǎng)期的課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得語(yǔ)言積累，豐富寫作素材，打開(kāi)寫作思路，促進(jìn)寫作獲得質(zhì)的飛躍；了解作者的思想，還能學(xué)習(xí)借鑒文章的表達(dá)方法等，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升作用顯著。

三、提升農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.組織主題活動(dòng)激活學(xué)生課外閱讀思維。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)變得更加主動(dòng)，所以教師需要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們對(duì)以往很少關(guān)注的課外閱讀產(chǎn)生興趣，就需要語(yǔ)文教師的科學(xué)引導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要找到合適的方式，確保學(xué)生可以更好地參與到閱讀之中去，并且可以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，教師可以組織一些多種形式的課外閱讀主題活動(dòng)，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，并在此過(guò)程中不斷完善自我。

比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀。在正式的引讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以先借助生動(dòng)形象的方法向?qū)W生介紹書籍的大致故事情節(jié)，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到自己進(jìn)入了一個(gè)逼真的閱讀環(huán)境，這樣更能激發(fā)他們的課外閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)課內(nèi)課文《寶葫蘆的秘密》時(shí)，在給學(xué)生梳理完故事內(nèi)容后，將故事的梗概先講給學(xué)生聽(tīng)。在還沒(méi)有完全講完的時(shí)候，就有很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。如“寶葫蘆為什么這么神奇？”“后面的事情發(fā)展為什么不像王堡意想中的那么順利，到底遇到什么事了？”……但是教師并沒(méi)有繼續(xù)給學(xué)生講接下來(lái)的故事，而是告訴學(xué)生“欲知后事，請(qǐng)閱讀原文”。又順勢(shì)給學(xué)生推薦課外讀物，而此時(shí)的學(xué)生還都沉浸在剛才的故事情節(jié)中，想要繼續(xù)閱讀的興致正濃，他們必定會(huì)主動(dòng)地去閱讀教師推薦的書籍。在此之后，定時(shí)組織了一次讀書暢談分享會(huì)，讓學(xué)生將自己閱讀后的想法和感受進(jìn)行分享，引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。同時(shí)，還充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將故事中描繪的精彩畫面畫下來(lái)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行想象，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

在主題活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極融入課堂，也能夠和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，因此，教師需要給學(xué)生提供一定的契機(jī)，讓學(xué)生能夠分享自己在閱讀中的心得體會(huì)。小學(xué)階段的學(xué)生常常都是比較有分享欲的，若是教師能夠讓學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)所得，那么學(xué)生就會(huì)變得更加自主與專注，并且會(huì)在閱讀的過(guò)程中更加的用心，且教師還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生能夠從中獲得一定的知識(shí)體驗(yàn)，然后加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有更加深刻的印象，這樣也可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀水平，也可以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.舉辦課本劇表演活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。

語(yǔ)文本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中或者課堂上進(jìn)行實(shí)踐，并從中感受到語(yǔ)文學(xué)科本身所具備的規(guī)律等。而課本劇表演就是一種很好的實(shí)踐教學(xué)形式，通過(guò)將課文改編成話劇、小品、舞臺(tái)劇等作品，讓學(xué)生在表演過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文實(shí)踐力。

比如，閱讀《小木偶的故事》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生參與課堂，筆者便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如小木偶、女巫、小兔子等，盡可能地讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到表演中，生動(dòng)地將故事情節(jié)表演出來(lái)，讓他們都能不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)言知識(shí)。在看到良好的效果后，順?biāo)浦劢o學(xué)生介紹與之有關(guān)的課外書籍《小木偶山米》。由于學(xué)生剛剛參與了角色表演，此時(shí)還意猶未盡，于是都非常感興趣地閱讀這本書的內(nèi)容，讀完后，教師要求學(xué)生上臺(tái)展示表演。在參與表演的過(guò)程匯總，學(xué)生的閱讀自信得到了提升，語(yǔ)言能力得到了鍛煉，課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力也得到了培養(yǎng)。

再比如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一些學(xué)生在課堂上不常常發(fā)言，所以可能會(huì)在課堂上游離，那么教師就可以利用全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)有全面的了解，當(dāng)然，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，要確保學(xué)生能夠在角色扮演的過(guò)程中，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加全面的理解。角色扮演中，對(duì)于文章中的主要內(nèi)容以及陌生的字詞，學(xué)生會(huì)有更加深刻的印象，這樣也達(dá)到了教師的教學(xué)目的，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，如此便可以取得一舉兩得的教學(xué)效果。

教師要多多設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)課堂的訴求，并在課堂上設(shè)計(jì)充滿趣味性的活動(dòng)，吸引學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，且在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度取決于學(xué)生在課堂上是否真正投入進(jìn)來(lái)，那么教師采用充滿趣味性的課堂教學(xué)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中充分感受到了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，他們就能夠真正了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣也可以說(shuō)是真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

3.進(jìn)行親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境。

家庭教育也是教育重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的影響不容忽視。為此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得與家長(zhǎng)溝通，讓他們意識(shí)到家庭教育對(duì)幫助孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合孩子的年齡特征選擇合適的書籍，教師推薦一些書籍供家長(zhǎng)參考。同時(shí)，告訴家長(zhǎng)要尊重孩子的內(nèi)心所流露出來(lái)的真實(shí)的閱讀想法，并將其作為參考給學(xué)生選擇閱讀的書籍，這樣才能讓孩子自己愿意閱讀。

語(yǔ)文教師還可以組織親子共讀一本書活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在家庭中建立輕松的閱讀環(huán)境，聆聽(tīng)孩子在閱讀過(guò)程中的感受，并與孩子講述家長(zhǎng)自己閱讀后的體會(huì)，從而相互交流，這樣既能縮短親子間的距離，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解孩子的想法，還能幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)的言行對(duì)于孩子的影響是非常大的，家庭氛圍比較好，學(xué)生能夠變得更加平和；若是家長(zhǎng)有良好的閱讀習(xí)慣，那么孩子就能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，教師需要多和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)可以明確自身對(duì)于孩子的影響力。教師可以給3～6年級(jí)的學(xué)生制定家庭親子閱讀方案，并對(duì)書籍選擇、時(shí)間長(zhǎng)短、適用方法、評(píng)價(jià)效果等給出詳細(xì)的建議，方便家長(zhǎng)結(jié)合孩子的實(shí)際情況制定更具體化的親子閱讀計(jì)劃。

當(dāng)前社會(huì)下，學(xué)校和家長(zhǎng)之間需要進(jìn)行有效的溝通，要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加認(rèn)真，離不開(kāi)家校之間的良好協(xié)作，教師了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，據(jù)此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式；家長(zhǎng)了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在家中敦促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣二者之間進(jìn)行良好的寫作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提升，且家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)，學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的良好習(xí)慣運(yùn)用起來(lái)，那么學(xué)生就可以在潛移默化之中得到培養(yǎng)，這樣也是教師教學(xué)的目的，學(xué)生在家校合作的背景下，也會(huì)在閱讀中更加用心。

總而言之，在新一輪課改的大背景下，廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視課外閱讀的作用，提升課外閱讀在語(yǔ)文閱讀課上的地位，在平時(shí)的教學(xué)中一方面想方設(shè)法地做好閱讀方法的課內(nèi)指導(dǎo)，另一方面，注重結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好為學(xué)生推薦合適的課外書籍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累閱讀資源，豐富課外閱讀體驗(yàn)。通過(guò)將課外閱讀置于日常的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中，不斷推動(dòng)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。