以“文”潤“德”：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探索

天津市和平區(qū)勸業(yè)場小學(xué) 張新蕾

語文兼具工具性和人文性，語文學(xué)科的這一特質(zhì)決定了其德育功能。語文學(xué)科德育功能的實現(xiàn)應(yīng)走出同質(zhì)化僵局，立足于小學(xué)語文學(xué)科屬性，堅持以“文”潤“德”，構(gòu)建與語文學(xué)科相匹配的德育樣態(tài)，讓德育與語文學(xué)科教學(xué)有機融合，于無痕中滲透德育，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

以部編本小學(xué)語文五年級下冊第四單元閱讀教學(xué)為例，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以“文”潤“德”的途徑。

一、關(guān)照教學(xué)主題，有機滲透

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以“文”潤“德”應(yīng)立足于教材，根據(jù)教材編制特點，有機地滲透德育，讓以“文”潤“德”自然發(fā)生。部編本小學(xué)語文教材主要采用雙線編制的特點，兼顧語文要素和人文主題。以“文”潤“德”應(yīng)關(guān)照教學(xué)主題，根據(jù)單元教學(xué)主題和單篇文本主題，有機地滲透德育。

1.在關(guān)照單元閱讀教學(xué)主題中潤“德”。

小學(xué)語文教材采用單元組合的方式，人文主題是單元雙線之一。教師應(yīng)基于教材單元編制特點，確立單元教學(xué)視野，根據(jù)單元閱讀教學(xué)主題，尋找德育滲透的契機，在單元閱讀教學(xué)中強化德育效應(yīng)，讓德育貫穿于單元閱讀教學(xué)之中。

部編本教材五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為單元教學(xué)主題，該單元主要包括三首古詩，分別是《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》，課文主要包括《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》。教材單元導(dǎo)語采用林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”兩句話。單元閱讀教學(xué)之前，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識積累，理解這兩句話的意思。再根據(jù)這兩句話的意思，提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生經(jīng)過思考，提煉出“國家”“責(zé)任”“舍生取義”等詞語。然后，圍繞這些關(guān)鍵詞語談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這個環(huán)節(jié)從單元閱讀教學(xué)主題入手，抓住單元導(dǎo)語有機滲透德育。德育滲透時，尊重語文學(xué)科屬性，從理解入手，再到提煉關(guān)鍵詞，最后，圍繞關(guān)鍵詞交流自己的感受。在語文閱讀教學(xué)過程中，讓德育自然發(fā)生，并從單元閱讀主題走進學(xué)生，較好地引起學(xué)生思想情感上的共鳴。

2.在關(guān)照單篇閱讀文本主題中潤“德”。

單元閱讀主題具有統(tǒng)攝作用，以“文”潤“德”還應(yīng)將著力點放在單篇文本之中，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，挖掘單篇閱讀文本主題，在把握單篇文本思想主題的過程中，引領(lǐng)德育向縱深處推進，讓學(xué)生受到潛移默化的道德熏陶。

如古詩《從軍行》的教學(xué)，在理解古詩文意基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先分析詩歌中寫景的句子，讓學(xué)生概括景物的特點，讓學(xué)生感受到邊塞開闊荒涼的特點。進而，引導(dǎo)學(xué)生進行角色置換：如果你是戰(zhàn)士，讓你生活中這樣的邊塞，你會怎樣想，又會怎樣做？詩歌中將士們又是怎樣做的，從中你獲得怎樣的感想？

這個環(huán)節(jié)從分析詩歌的寫景句子入手，在把握景物特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行角色置換，將學(xué)生從“局外人”帶入到“局中人”，讓學(xué)生展現(xiàn)真實的心理世界。進而，再引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌，將自己的所想所為與詩歌中的戰(zhàn)士進行比較，在比較中深化學(xué)生對戰(zhàn)士形象的認(rèn)識，為戰(zhàn)士們“誓死殺敵、保家衛(wèi)國”的豪情壯志所感染，在心中種下愛國主義的種子，無形中達到以“文”潤“德”的效果。

二、深挖德育元素,自然生發(fā)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以“文”潤“德”應(yīng)堅持以本為本，立足于教材文本，深入挖掘教材文本德育元素，讓閱讀課堂的自然生成轉(zhuǎn)化為德育資源，讓德育自然生發(fā)。

1.挖掘德育元素。

德育的內(nèi)涵非常豐富，不同的時代德育內(nèi)涵不同。此外，語文文本中德育元素往往以潛在的方式存在，需要教師確立課程思政思想，深入挖掘文本中的德育元素，根據(jù)語文教材中潛藏的德育元素對學(xué)生進行思想道德教育，讓學(xué)生接受較為系統(tǒng)的思想道德教育。

如五年級下冊第四單元的課文，我們可以挖掘出以下德育元素：《青山處處埋忠骨》——不徇私情、胸襟偉大；《軍神》——意志如鋼、氣概非凡；《清貧》——舍己為公、品德高尚。根據(jù)不同文本蘊藏的德育元素，自然地對學(xué)生進行思想道德教育，讓學(xué)生在分析人物形象的過程中，感受到人物身上表現(xiàn)出的崇高思想。

德育元素的挖掘，有效增強語文閱讀教學(xué)中德育實施的目的性，讓學(xué)生借助語文閱讀學(xué)習(xí)活動，在解讀人物形象的過程中提高閱讀素養(yǎng)，也受到人物形象的感染，幫助學(xué)生樹立崇高的理想，思想情操受到陶冶，主動向人物學(xué)習(xí)，成為品德高尚的人。

2.尋找自然生成。

閱讀教學(xué)中，文本中潛藏的德育元素是客觀存在的，是可以預(yù)期和挖掘的。語文閱讀教學(xué)中，還藏有一些不易發(fā)掘的德育元素，它發(fā)生于語文閱讀教學(xué)的過程，需要教師加強閱讀課堂觀察，捕捉語文閱讀教學(xué)中的自然生成，讓閱讀課堂的自然生成轉(zhuǎn)化為德育資源，讓德育做到潤物無聲。

如《從軍行》一詩，自由朗讀環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)在朗讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”兩句詩時，不由自主地提高了聲音，情緒高漲，他的舉動引起了其他同學(xué)的關(guān)注。此時，教師抓住課堂中的自然生成，讓這位同學(xué)進行示范朗讀，并交流自己朗讀設(shè)計的思考。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進行評價，學(xué)生紛紛表示朗讀情感充沛，又進一步地引導(dǎo)學(xué)生進行思考:我們感受到一種怎樣的情感。如果要給這首詩配一首朗讀配樂，你會選擇什么配樂，為什么？學(xué)生思維紛紛開動起來，并主動參與課堂教學(xué)活動。

這個環(huán)節(jié)抓住閱讀課堂中的自然生成，因地制宜地進行德育，讓德育自然而然地發(fā)生。自然生成利用時，又配合語文閱讀課堂活動，借助語文的方式，將閱讀教學(xué)與德育有機交融，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機會，在配樂的過程中深化學(xué)生德育體驗，讓學(xué)生與文本進行深度互動，觸發(fā)學(xué)生思想情感的共鳴。

三、優(yōu)化閱讀活動，潤德無聲

語文閱讀教學(xué)和德育需要經(jīng)歷一個不斷內(nèi)化的過程，這就需要小學(xué)語文閱讀教學(xué)改變講解、說教的做法，對閱讀課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生在體驗活動、游戲活動中受到思想道德教育。

1.在體驗活動中潤“德”。

學(xué)生通過體驗獲得的認(rèn)識最深刻，這就需要教師基于學(xué)生主體性，在學(xué)生創(chuàng)造參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在閱讀活動中獲得豐富的體驗，實現(xiàn)思想道德教育的自我內(nèi)化，提高德育的實效性，改變傳統(tǒng)的道德說教，讓德育真正做到內(nèi)化于心，外顯于行。

如《青山處處埋忠骨》一課，分析毛主席人物形象是閱讀教學(xué)的一個重點，也是思想道德教育的觸發(fā)點。如何引導(dǎo)學(xué)生深入把握毛主席人物形象，教師組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生圍繞課文最精彩的第二部分毛澤東的內(nèi)心變化開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演毛澤東，將自言自語的這一段心理世界呈現(xiàn)出來。同時，圍繞毛澤東的“枕巾”，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，將人物夜間的復(fù)雜心理世界呈現(xiàn)出來。

通過角色扮演活動和補白活動，學(xué)生進入到文本中，體驗到人物形象的內(nèi)心世界，并在體驗活動中與角色進行對話，觸及人物內(nèi)心世界和情感世界，思想受到真正的觸動。

2.在游戲活動中潤“德”。

小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生主體性，對教學(xué)活動進行生本化處理，讓語文教學(xué)活動與德育更加符合學(xué)生“胃口”。目前，小學(xué)閱讀課堂嚴(yán)肅性有余，德育卻不夠活潑。教師在實施閱讀教學(xué)時，不妨轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)和德育滲透的形式，借助游戲活動，在寓教于樂中以“文”潤“德”，讓德育更加鮮活。

如《軍神》一課，在塑造人物形象、表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般意志時，作者采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，借助沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，從側(cè)面塑造劉伯承人物形象?；谖谋咎厣?，先組織學(xué)生開展“詞語匯”游戲活動，讓學(xué)生尋找表現(xiàn)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語。然后，根據(jù)找出的詞語，開展表情秀游戲活動，讓學(xué)生采用夸張的游戲形式，將沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化表現(xiàn)出來，其他學(xué)生根據(jù)游戲活動，迅速回答出導(dǎo)致這一變化的原因。

游戲活動一改德育和閱讀教學(xué)的死板教條，讓語文課堂因為游戲而變得活潑起來。游戲活動不僅深化學(xué)生文本理解，而且也使德育在寓教于樂中達到較好的效果。

3.在實踐活動中潤“德”。

實踐活動是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一條有效途徑，也是深化學(xué)生德育感知的有效途徑。語文閱讀教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展，又要基于課程思政背景，拓展閱讀教學(xué)思路，將德育作為語文綜合實踐活動的有效途徑，將德育有機滲透在語文實踐活動中，在活動中深化學(xué)生德育體驗。

第四單元以“責(zé)任”為單元教學(xué)主題，“責(zé)任”這一關(guān)鍵詞匯在當(dāng)今社會也具有重要的意義。圍繞單元教學(xué)主題和文本內(nèi)容，我以“尋找責(zé)任”為主題，組織學(xué)生開展語文實踐活動。活動分為三個部分，第一部分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀書籍的方式，收集有關(guān)“責(zé)任”的名言與故事，讓學(xué)生了解到“責(zé)任”在實現(xiàn)人生意義中的價值；第二部分是引導(dǎo)學(xué)生走向社會，尋找現(xiàn)實生活中敢于擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任之人，感知這些人對社會做出的巨大貢獻，以及產(chǎn)生的深刻影響等；第三部分，以“做有責(zé)任的時代少年”為主題，開展主題征文、演講等活動，表達如何做一個有責(zé)任心的時代少年。

語文實踐活動既對單元教學(xué)主題進行有效的擴展，也給學(xué)生創(chuàng)造參與實踐的機會。通過實踐活動，學(xué)生語文素養(yǎng)得到較好的發(fā)展，三個活動環(huán)節(jié)又處處顯現(xiàn)德育思想，讓學(xué)生從古人、生活中有擔(dān)當(dāng)?shù)娜说墓适隆⒚灾惺艿降掠?，立志成為一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代少年。

四、重視閱讀鏈接，有效延展

語文與生活密切相關(guān)，這就需要基于語文閱讀教學(xué)無限性，重視閱讀教學(xué)過程中的資源鏈接。通過資源鏈接，給閱讀教學(xué)提供資源支持，也使德育空間得到無限的延展。

1.借助助讀資源潤“德”。

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要深入理解文本，需要打破文本局限性，借助助讀資源給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供幫助和支持，讓閱讀教學(xué)獲得有效的支持，也使德育憑借助讀資源有機生發(fā)。

如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課，課初環(huán)節(jié)，教師可以布置學(xué)生交流詩人的有關(guān)信息，了解陸游這位愛國詩人，并交流陸游的相關(guān)詩句，再結(jié)合作者簡介環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。

課初環(huán)節(jié)的助讀資料，既幫助學(xué)生對詩人獲得了直觀的感受，又使學(xué)生感受到詩歌強烈的愛國主義情感，受到愛國主義思想的熏陶。

2.借助擴展資源潤“德”。

語文閱讀教學(xué)中，為了深化閱讀教學(xué)，更好地達成閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師往往會開發(fā)一些擴展性資源。教師可以利用擴展性資源，豐富學(xué)生閱讀視野，也借助擴展資源達到潤“德”的目的。

如《青山處處埋忠骨》一課，圍繞文章的題目，教師進行適度的擴展，展示岳飛墓和秦檜跪著的雕像，出示“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，讓學(xué)生圍繞這句話結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，交流自己的感受。然后，再組織學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積累，交流與此主題相關(guān)的詩句。通過擴展性資源，學(xué)生學(xué)習(xí)視野更加開闊，思想也受到觸動，思想道德境界得到有效的提升。

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源潤“德”。

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的信息資源，各類信息也借助互聯(lián)網(wǎng)被人們所快速地知曉。語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的閱讀資源和德育資源，擴展語文閱讀內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生思想和道德受到熏陶和感染。

圍繞“責(zé)任”單元閱讀主題，圍繞尋找現(xiàn)實生活中有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人這一活動，一邊引導(dǎo)學(xué)生通過走訪的形式，發(fā)現(xiàn)身邊有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋?。為了進一步擴大學(xué)生視野，我又引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索關(guān)鍵詞“責(zé)任”，收集并整理互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人物。

通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，語文實踐活動的內(nèi)涵得到有效的擴展。同時，互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的德育資源，極大地開拓了學(xué)生德育視野，讓學(xué)生感受到社會處處充滿正能量。厚重的德育體驗讓學(xué)生無形中受到感染和熏陶，在學(xué)生心中潛移默化地種下“責(zé)任”的種子。

總之，德育是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是基本使命。小學(xué)語文教學(xué)中有機滲透德育需要立足于語文學(xué)科本身，根據(jù)語文學(xué)科本質(zhì)屬性，以“文”潤“德”，構(gòu)建具有語文特色的德育滲透途徑，讓德育自然發(fā)生，讓語文素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。