民族地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略實(shí)踐

青海省共和縣城北九年一貫制學(xué)校 馬文成

我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，民族地區(qū)的教育在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展后得到了較為滿意的教學(xué)成果，但作為民族地區(qū)的語(yǔ)文教師，我們不可以松懈，要積極優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，為民族地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育同樣肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代人才的重任，但由于民族地區(qū)的學(xué)生思維方式以及部分少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣存在其獨(dú)特性，在用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，加之部分民族地區(qū)的學(xué)生缺少寫(xiě)作素材，使得民族地區(qū)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)常會(huì)遇到很多問(wèn)題。比如，不會(huì)合理運(yùn)用作文訓(xùn)練素材，作文中心不明確，邏輯關(guān)系表達(dá)存在問(wèn)題等等。面對(duì)此現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助民族地區(qū)的學(xué)生調(diào)整寫(xiě)作思維，優(yōu)化寫(xiě)作路徑，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)一步優(yōu)化。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為民族地區(qū)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、適當(dāng)增加寫(xiě)作課堂練習(xí)

對(duì)于民族地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂而言，要適當(dāng)增加寫(xiě)作的課堂訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量為寫(xiě)作課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，部分教師在寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，以單方面?zhèn)鬏斀虒W(xué)內(nèi)容為主，依賴課本中的寫(xiě)作教材，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，致使寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有待進(jìn)一步提升?；诖?，作為民族地區(qū)的語(yǔ)文教師，在寫(xiě)作課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，在講授時(shí)主要講解寫(xiě)作課程的重難點(diǎn)，將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練以及小組討論分享，在教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)介紹后，結(jié)合講解內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多篇寫(xiě)作訓(xùn)練，根據(jù)不同寫(xiě)作類(lèi)型制定專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，段落式訓(xùn)練與全文式練習(xí)交叉進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行文習(xí)慣。對(duì)于寫(xiě)作的練習(xí)可以階段性進(jìn)行，譬如可以先從作文的題目、開(kāi)端、結(jié)尾進(jìn)行訓(xùn)練，這些部分對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)容易一些。由簡(jiǎn)到難，繼而對(duì)高潮、敘事、人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)。對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文等各類(lèi)型作文也要進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。對(duì)于剛?cè)腴T(mén)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練的民族地區(qū)學(xué)生而言，教師可以建議學(xué)生先進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作入門(mén)訓(xùn)練。接著練習(xí)開(kāi)頭和結(jié)尾，等熟練掌握之后再對(duì)人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等段落進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，最后對(duì)全文進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，練習(xí)把控文章整體結(jié)構(gòu)，理清行文的邏輯。學(xué)生通過(guò)段落練習(xí)到全文，仿寫(xiě)到自己敘述以及各類(lèi)作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)作文有了整體的把控，在掌握了寫(xiě)作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)寫(xiě)作技巧的理解，能熟練應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中。通過(guò)適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，改善了以往課堂上學(xué)生被動(dòng)的接受理論知識(shí)的局面，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率有著積極的推動(dòng)作用。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是傳輸式教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)都是教室內(nèi)。由于學(xué)生正處在青春期，正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己走訪調(diào)查，親身體驗(yàn)多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的生活經(jīng)歷，積累寫(xiě)作素材。

教師可以在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，安排學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。譬如在進(jìn)行議論文講解時(shí)，教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)素材進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，選定作文正反論點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生針對(duì)作文正反論點(diǎn)分組辯論。每組選出一名組長(zhǎng)，對(duì)大家進(jìn)行合理分工，在辯論前收集論點(diǎn)的相關(guān)背景知識(shí)，明確每位組員的辯論位置，總結(jié)論點(diǎn)。開(kāi)始辯論時(shí)，教師主要負(fù)責(zé)控場(chǎng)主持，安排學(xué)生進(jìn)行正常辯論流程。辯論結(jié)束后，教師總結(jié)歸納，學(xué)生小組之間分享辯論素材。通過(guò)組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽,在鍛煉了學(xué)生信息收集能力、表達(dá)能力的同時(shí)，也為議論文的寫(xiě)作積累了寫(xiě)作素材。

在課余活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加校內(nèi)及校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如校園朗讀比賽，歌唱比賽，校外正能量宣講活動(dòng)等等。通過(guò)各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面，提升學(xué)生的表達(dá)能力，使得在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，另一方面，增加了學(xué)生的社會(huì)閱歷，豐富了課余生活，同時(shí)也為寫(xiě)作訓(xùn)練積累了生活素材。

三、利用真實(shí)素材豐富作文教學(xué)課堂

遠(yuǎn)離學(xué)生生活的寫(xiě)作素材，學(xué)生無(wú)法感同身受，運(yùn)用到作文中會(huì)造成情感不對(duì)等，素材與文章不匹配的情況。作為民族地區(qū)的語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的選擇，盡量選擇身邊的事例或者與學(xué)生的生活背景相關(guān)的素材案例，這樣學(xué)生才能在寫(xiě)作時(shí)有代入感，才能與素材中的人物感同身受，加深文章的情感立意，寫(xiě)作過(guò)程也會(huì)更順暢。譬如在進(jìn)行傳統(tǒng)習(xí)俗專(zhuān)題寫(xiě)作時(shí)，由于各民族地區(qū)的學(xué)生成長(zhǎng)背景，成長(zhǎng)環(huán)境都具有其獨(dú)特性，所以在進(jìn)行景物描寫(xiě)的相關(guān)練習(xí)時(shí)，可以融合當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)俗特點(diǎn)進(jìn)行描述，充分結(jié)合自身生活背景，這樣寫(xiě)出的作文，文字和情感充分融合，提高了作文的質(zhì)感。

除了學(xué)生選擇寫(xiě)作素材要貼近生活，作為教師在作文課上講解教學(xué)案例時(shí)也要注意案例的選擇，案例內(nèi)容要貼合學(xué)生的生活背景、社會(huì)經(jīng)歷，這樣才會(huì)消除學(xué)生對(duì)于案例素材的疏遠(yuǎn)感。對(duì)于學(xué)生而言，上課時(shí)注意力不集中，容易走神，選擇合適的案例可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生集中課堂注意力，學(xué)習(xí)案例并更好的運(yùn)用在寫(xiě)作過(guò)程中。教師在選擇案例時(shí)不僅僅要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也要注意案例的時(shí)效性，盡量選擇實(shí)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，以引起學(xué)生共鳴。無(wú)論是教師案例的選擇還是學(xué)生寫(xiě)作素材的應(yīng)用，都不應(yīng)當(dāng)偏離生活實(shí)際，選取貼合自身生活的素材，才能在寫(xiě)作的運(yùn)用中如虎添翼，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

四、優(yōu)化例文展示環(huán)節(jié)

在作文教學(xué)過(guò)程中，例文展示環(huán)節(jié)決定了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練方向，例文展示對(duì)于專(zhuān)題作文課堂起著重要的推動(dòng)作用。教師在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練前和寫(xiě)作訓(xùn)練完成時(shí)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行例文展示，在學(xué)生寫(xiě)作開(kāi)始前的例文展示可以引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方向，明確寫(xiě)作內(nèi)容，教師通過(guò)例文講解，讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，清晰寫(xiě)作思路，如若是剛接觸的作文類(lèi)型，比如應(yīng)用文，教師也可安排學(xué)生先根據(jù)例文進(jìn)行仿寫(xiě)，熟悉應(yīng)用文的行文格式，初步掌握應(yīng)用文的表述內(nèi)容，為之后自己獨(dú)立寫(xiě)作打下理論基礎(chǔ)。教師在講解完例文后便可以安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立完成全文寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生們完成度較高的一篇作文進(jìn)行例文展示，這次例文展示在很大程度上會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，通過(guò)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)他人在作文中優(yōu)秀的表現(xiàn)手法，流暢的行文結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自身的寫(xiě)作能力，對(duì)于被展示例文的學(xué)生而言，起到了極大的鼓舞作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)學(xué)生的例文進(jìn)行展示，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作自信心，認(rèn)可了學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于其他同學(xué)而言，下次也會(huì)在寫(xiě)作中更好的表現(xiàn)自己，爭(zhēng)取自己作文被展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練前例文的講解和寫(xiě)作訓(xùn)練后對(duì)優(yōu)秀作文的展示，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握了寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作技巧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，為構(gòu)建高效作文教學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、改進(jìn)作文課堂教學(xué)模式

在新課改的大背景下，要求學(xué)生作為課堂的主體，教學(xué)模式也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行更新完善。多媒體技術(shù)的普及推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)課堂的進(jìn)步，大部分教室都配置了多媒體的相關(guān)設(shè)備，作為民族地區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好多媒體技術(shù)，發(fā)揮其最大價(jià)值。

教師可以制作優(yōu)質(zhì)的課件在課堂上對(duì)學(xué)生展示，在教學(xué)過(guò)程中可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于課件而言，不僅僅是簡(jiǎn)單的ppt形式，教師還應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集寫(xiě)作的相關(guān)背景知識(shí)，整理寫(xiě)作素材，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，譬如歌曲，影視等形式總結(jié)歸納，與課件相融合，在課堂中通過(guò)音頻、視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容、作文素材等。還可以采用動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)作文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解。教師將多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師要和學(xué)生多進(jìn)行交流互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

除了合理運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)開(kāi)通網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，譬如學(xué)習(xí)通、課堂派等線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以將課件、課堂重難點(diǎn)內(nèi)容、課后練習(xí)等發(fā)布在線上平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、練習(xí)。除了教師上傳學(xué)習(xí)資源外，線上教學(xué)平臺(tái)還有線上交流溝通的模式，在課后，學(xué)生如若遇到難點(diǎn)，不像在課堂上可以及時(shí)請(qǐng)教老師，但是通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以向教師詢問(wèn)。教師要熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生的線上交流，鼓勵(lì)學(xué)生在線上交流寫(xiě)作時(shí)遇到的疑問(wèn)，增強(qiáng)課后寫(xiě)作練習(xí)的效率。

六、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累生活寫(xiě)作素材

對(duì)于中小學(xué)生而言，由于其生活背景單一，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的作文容易出現(xiàn)素材較少，行文空洞的情況，作文中缺少情感鋪墊，作文質(zhì)量低下。針對(duì)這種現(xiàn)狀，究其根本原因，是由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找優(yōu)質(zhì)的作文素材，在保證自身安全的情況下，積極參加校內(nèi)外組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富自身的閱歷，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了生活的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)學(xué)生走出課堂，走出校園，全方位體會(huì)社會(huì)百態(tài)，彌補(bǔ)了在寫(xiě)作時(shí)行文空洞的狀態(tài)。對(duì)于敘事類(lèi)的作文而言，寫(xiě)作時(shí)情感的表述對(duì)于作文來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的情感表述培養(yǎng)，豐富文章內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

對(duì)于應(yīng)用類(lèi)型的作文而言，學(xué)生需要對(duì)各類(lèi)應(yīng)用文有所了解，教師可以組織學(xué)生參觀學(xué)校內(nèi)校刊的工作內(nèi)容，從文章的校對(duì)審核，采訪編輯等全方位熟悉工作流程以及各類(lèi)應(yīng)用文格式。在之前學(xué)生雖然學(xué)習(xí)、訓(xùn)練應(yīng)用文的相關(guān)寫(xiě)作，但一直未能運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，通過(guò)參觀學(xué)校的?？\(yùn)行機(jī)制，可以將理論與實(shí)際相結(jié)合，拉近了學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的距離?！皩?shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生通過(guò)參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，提升了其綜合素質(zhì)，也為寫(xiě)作積累了優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材。

七、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作文評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系影響下，大多教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往是由教師獨(dú)立完成，評(píng)價(jià)指標(biāo)也是教師自己制定，但是由于班級(jí)學(xué)生較多，教師一人的評(píng)價(jià)結(jié)果雖然具備班級(jí)整體性的特點(diǎn)，但由于時(shí)間限制，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)化比較評(píng)價(jià)，不同學(xué)生的寫(xiě)作能力也有差別，教師的整體性評(píng)價(jià)指標(biāo)不太適用。教師應(yīng)當(dāng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生之間的互評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)也要注意均衡組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作能力，交換作文進(jìn)行學(xué)生之間的作文評(píng)價(jià)，由于學(xué)生之間交流互動(dòng)更多一些，所以組員之間更清楚學(xué)生們的寫(xiě)作能力，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)之前的作文進(jìn)行比較，而不能一概而論，做出公平公正的作文評(píng)價(jià)。通過(guò)組員之間的作文評(píng)價(jià)以及教師的整體性評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的作文有較為全面的了解，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)同組的優(yōu)秀作文，對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，這樣的作文評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力起著推動(dòng)作用，為全面發(fā)展新時(shí)代人才推波助瀾。

綜上所述，想要提升民族地區(qū)學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要學(xué)生與教師一同努力，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地通過(guò)作文表達(dá)自己，多參加校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，階段性對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以期提升自己的寫(xiě)作能力，優(yōu)化作文質(zhì)量。