單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

福建省三明市建寧縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 涂晉斌

隨著新課改的發(fā)展，各種新型教學(xué)模式被開發(fā)出來并在教學(xué)中得到運(yùn)用，單元整合閱讀策略為其中之一。新編的語(yǔ)文教材以單元為單位進(jìn)行編排課文，同一個(gè)單元的課文之間存在某個(gè)方面的聯(lián)系，而單元整合策略便應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整合閱讀策略已經(jīng)得到運(yùn)用并且取得良好的效果，能夠顯著提高學(xué)生閱讀質(zhì)量以及閱讀教學(xué)效益。然而，部分教師對(duì)于單元整合閱讀策略的效能以及實(shí)踐方法缺乏認(rèn)識(shí)，抑制了其功能的發(fā)揮。基于此，文章就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中單元整合閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用方法進(jìn)行探討。

一、單元整合閱讀策略的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

單元整合閱讀策略強(qiáng)調(diào)文本之間的結(jié)合、融合，旨在構(gòu)建立體化閱讀體系。它與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，單元整合閱讀策略的實(shí)施能夠彰顯學(xué)生主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下同時(shí)閱讀多篇文章。一般來說，教師明確單元主題后，通過設(shè)置問題或布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，學(xué)生的閱讀行為在課堂上真正發(fā)生，他們?cè)谶@個(gè)過程中需要提取信息、整合信息、分析問題，其自主解決問題的能力以及自主閱讀能力均得到培養(yǎng)。

2.有助于提升學(xué)生整體把握能力。

在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師通常指導(dǎo)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，每一篇文章被孤立起來，所以學(xué)生獲取的知識(shí)相對(duì)而言也是孤立的，缺乏系統(tǒng)性，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而單元整合閱讀策略的實(shí)施能夠解決這一問題，教師立足單元主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，每個(gè)單元的文章都有相似相關(guān)性，或是關(guān)于人生哲理，或是關(guān)于親情，或是關(guān)于革命歲月等。經(jīng)過這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的整體把握能力得到鍛煉，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也會(huì)形成更加深刻的記憶。

3.有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

雖然應(yīng)試教育有很多弊端，但是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力是教師不能回避的話題，在培養(yǎng)其應(yīng)試能力的同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而單元整合閱讀策略的實(shí)施能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的落實(shí)。在單元整合閱讀中，學(xué)生系統(tǒng)地閱讀課文，并且將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)問題的分析中，不僅應(yīng)試能力得到鍛煉，其綜合素質(zhì)也得到提升。究其根源，學(xué)生在單元整合閱讀中能夠感受到閱讀的快樂，真正領(lǐng)悟文章主旨以及作者的思想感情，而且思維能力得到培養(yǎng)，這可以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中單元整合的閱讀策略的應(yīng)用路徑

1.明確單元主題，確定閱讀方向。

單元整合閱讀策略強(qiáng)調(diào)將多篇文本組合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，而多篇文本主要通過相同的主題組合起來。部編版教材在這方面已經(jīng)做好了處理，每個(gè)單元設(shè)置了一個(gè)主題，按照相同的主題編排課文。以三年級(jí)上冊(cè)教材為例，第一單元的人文主題是“學(xué)校生活”，第二單元是“金秋時(shí)節(jié)”，第三單元是“童話世界”；以三年級(jí)下冊(cè)教材為例，第一單元的人文主題是“可愛的生靈”，第二單元是“寓言故事”，第三單元是“中華傳統(tǒng)文化”。每個(gè)單元都有明確的人文主題，而且有對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵用語(yǔ)主題要素。在單元整合閱讀中，教師首先要明確單元主題，確定閱讀的方向。在部編教材中，編者在每個(gè)單元之前編寫了導(dǎo)語(yǔ)，而且在課文中以批注的方式給出相應(yīng)的提示，這些都是重要的信息，教師要善于利用這些信息有效整合單元文本，避免多篇文本的組合如同一盤散沙，影響學(xué)生閱讀效果。

以統(tǒng)編班教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元有三篇課文，分別是《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴罚黝}是“學(xué)校生活”。在這個(gè)單元之前，編寫者給出了導(dǎo)語(yǔ)，即“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以用“學(xué)校生活”為方向指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，保證單元整合閱讀的有序性、有效性。又如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元是四篇有趣的故事，分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥潭》《小毛蟲》。這個(gè)單元的人文主題是“改變”，而語(yǔ)文要素則是“借助提示講故事”。單元整合閱讀教學(xué)理念下，教師可以將這幾篇課文放在一起指導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀，給他們創(chuàng)造一個(gè)有趣的“童話世界”，有效吸引孩子們的閱讀興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照“小動(dòng)物遇到了哪些問題——做出了什么樣的改變——結(jié)果如何——這個(gè)故事給我們什么啟示”這樣的思路去閱讀、分析，還可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將閱讀思路以可視化形式呈現(xiàn)出來，這對(duì)提升學(xué)生閱讀興趣與單元整合閱讀能力以及推動(dòng)高效閱讀課堂的構(gòu)建有重要意義。

2.指導(dǎo)集中誦讀，增強(qiáng)閱讀感悟。

作為一種具有情感性的朗讀方式，誦讀對(duì)于學(xué)生快速進(jìn)入文本、感受意境起到重要的輔助作用。在單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生集中誦讀，并在這方面進(jìn)行深入研究，多做出一些引導(dǎo)，確保誦讀的價(jià)值得到發(fā)揮，通過誦讀將多篇文本聯(lián)系起來，以此拓寬學(xué)生閱讀深度。一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，誦讀是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，提升他們閱讀熱情的一種重要方法，可以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)高漲式發(fā)展。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課本上的單元內(nèi)容符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，比較淺顯易得，小學(xué)生很容易理解。所以，教師在單元閱讀教學(xué)實(shí)踐中要依據(jù)實(shí)際情況展開誦讀訓(xùn)練，這樣既可以幫助他們積累大量的字詞還能為其今后學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元包含了課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》以及兩首古詩(shī)《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的課文都是描寫自然風(fēng)光的，單元整合視角下，教師可以讓學(xué)生去誦讀這些課文，這樣可以讓學(xué)生陶醉在自然風(fēng)光中，使他們充分感受閱讀的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在誦讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生挑出自己認(rèn)為有意思或者比較感興趣的部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律總結(jié)出來，找到適合自己的閱讀方法，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積累字詞以及提升閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。又如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文時(shí)，采取集中誦讀指導(dǎo)方法。這個(gè)單元由《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文組成，在單元整合閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生自主閱讀，從這三篇課文中分別挑選出自己喜歡的或者認(rèn)為最為精彩的句子、段落，為接下來參與小組集中展示做好準(zhǔn)備工作。為了促使學(xué)生有效理解并掌握誦讀方法、技巧，教師先結(jié)合單元主題給予學(xué)生一些提示：“這個(gè)單元的人文主題是‘舐犢之情’，幾篇文章都是圍繞親情構(gòu)建的，有著濃郁的情感，所以在誦讀的時(shí)候，要把握好情感維度，主要通過節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等進(jìn)行體現(xiàn)?！痹诮處煹奶崾鞠?，學(xué)生積極準(zhǔn)備，同時(shí)閱讀三篇文章并從中挑選自己喜歡的或者認(rèn)為精彩的段落進(jìn)行誦讀。在他們誦讀過程中，要認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的誦讀情況，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的誦讀給出一些操作意見和建議，幫助他們找到情感釋放點(diǎn)。最后，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀展示并給予客觀、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，單元整合閱讀也因此取得良好的效果。

3.同類對(duì)比閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展。

單元整合閱讀是將有著同一主題的文章放在一起閱讀，這些課文有相同的主題，但是也存在一定的差異性，所以，在單元整合閱讀中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀鑒賞訓(xùn)練，這是一種有效的閱讀方式，能夠讓學(xué)生掌握更多的對(duì)比閱讀技巧與方法，以此培養(yǎng)他們的閱讀綜合能力。一般來說，教師將閱讀材料以及明確的閱讀主題提供給學(xué)生之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類對(duì)比閱讀，以此培養(yǎng)他們的多向?qū)W習(xí)思維，其中，寫法、選材、情感、構(gòu)思、修辭、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、句式等都屬于對(duì)比閱讀中需要關(guān)注的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生選擇合適的角度進(jìn)行對(duì)比，以此發(fā)展其思維，有效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文時(shí)，這個(gè)單元除去古詩(shī)詞以及自讀課文后就剩下兩篇閱讀材料，即《四季之美》《鳥的天堂》。這兩篇課文在表現(xiàn)手法以及題材內(nèi)容上有更多趨同性，教師可以以此為切入點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀的任務(wù)：“《四季之美》與《鳥的天堂》都是描寫自然景色的文章，但是描寫方法和角度有一定的差異。對(duì)比閱讀這兩篇課文找到差異點(diǎn)，然后展開小組交流，分享自己的閱讀體會(huì)?！痹谶@個(gè)閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要對(duì)比閱讀這兩篇課文，以兩者之間的差異為切入點(diǎn)進(jìn)行思考、討論。其中，《鳥的天堂》是關(guān)于固定區(qū)域的描寫，重點(diǎn)展示動(dòng)態(tài)景色，在寫作的過程中使用靈動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，凸顯出景色的變化性。而《四季之美》是選點(diǎn)性描寫，使用了大量修辭手法，通過形象直觀的描寫給人以美感。通過這樣的對(duì)比思考和閱讀，學(xué)生從總體上把握了關(guān)于描寫自然景色類文章的寫作方法，這不僅拓寬了其閱讀深度，也在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用同類對(duì)比閱讀的方式，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。這個(gè)單元包含了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》這四篇課文。這幾篇文章主要通過傳統(tǒng)節(jié)日、漢字、壯麗河山、美食等主題講述我國(guó)悠久、燦爛的傳統(tǒng)文化，旨在通過弘揚(yáng)這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生感悟祖國(guó)的偉大與繁榮。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)單元的幾篇課文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們分析思考，尋找這幾篇文章中的共性，總結(jié)從閱讀中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。與此同時(shí)，教師還可以圍繞“傳統(tǒng)文化”這一主題引進(jìn)更多有關(guān)的閱讀材料，與課本上的幾篇課文形成互補(bǔ)關(guān)系，使學(xué)生充分領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，從而自覺地、積極地承擔(dān)起傳承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義。

4.實(shí)施讀寫結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化吸收。

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合一直以來備受廣大教師的喜愛，它將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，通過讀寫結(jié)合的方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化，常見的有讀中悟?qū)?、讀中仿寫、讀中續(xù)寫、讀中改寫等。讀寫結(jié)合策略的實(shí)施能夠解決學(xué)生由于“走馬觀花”式閱讀而導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺顯化的問題，顯著拓寬其閱讀深度，而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。相對(duì)于單篇閱讀而言，單元整合閱讀中的讀寫結(jié)合更為復(fù)雜，涉及到的內(nèi)容更多、更廣泛，教師要在整合手段、整合意識(shí)上做出更多的探索。具體來說，在單元整合閱讀中，教師可以通過主題宣傳、主題征文、搜集閱讀材料、閱讀反思、讀后感、主題演講、閱讀辯論等形式展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而拓寬學(xué)生閱讀深度，升華主題。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文，即《古人談讀書》《憶讀書》時(shí)，可以圍繞本單元主題“讀書明智”對(duì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，譬如讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課的主題以及自身的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)制定個(gè)性化讀書方案或設(shè)計(jì)自己的讀書計(jì)劃并參與班級(jí)展示活動(dòng)，闡述自己的設(shè)計(jì)思路以及相應(yīng)的收獲。除此之外，教師還可以組織學(xué)生深入閱讀本單元的課文并展開辯論活動(dòng)，辯論的主題為“閱讀一種類型的書籍更有益還是廣泛涉獵形式的閱讀更有益”“讀書講究的是方法、讀書講究的是勤奮”等。然后讓學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)搜集相關(guān)資料，通過資料、論據(jù)佐證自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中整理信息、寫辯論觀點(diǎn)。通過這種類型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單元主旨有了深刻的認(rèn)識(shí)，思維能力、閱讀深度、綜合素質(zhì)均得到培養(yǎng)。除此之外，教師還可以結(jié)合單元主題為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的課外閱讀資源，讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)，以此培養(yǎng)他們的多向思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，有效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮單元整合閱讀策略的價(jià)值與功能。

綜上所述，單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，它迎合了新課改要求，也順應(yīng)了部編版教材的編排規(guī)律，更重要的是，這種教學(xué)策略的實(shí)施能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用單元整合閱讀策略，不斷實(shí)踐、總結(jié)，從而制定科學(xué)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。