試論如何在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中提高“學(xué)困生”的水平

甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣演武初級(jí)中學(xué) 柳進(jìn)榮

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。學(xué)困生是學(xué)生群體中的一類學(xué)生，他們普遍存在偏科現(xiàn)象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。教師如果積極與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，就可以帶動(dòng)學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以積極關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活情況，帶領(lǐng)更多的學(xué)困生及時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)困生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門，進(jìn)而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的培養(yǎng)情況

目前，初中數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視學(xué)困生的教育培養(yǎng)問(wèn)題。在平時(shí)的課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，教師也越來(lái)越關(guān)注學(xué)困生的課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)。分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)困生存在以下問(wèn)題。第一，受到家庭、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的影響，幾乎所有學(xué)困生的家庭環(huán)境沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣與熱情不足；第二，學(xué)困生的家長(zhǎng)很少關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，逐步失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理存在問(wèn)題，他們普遍處于自卑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不太好，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)常表現(xiàn)出退縮的態(tài)度，而較為自卑的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)水平下降，從而形成惡性循環(huán)；第四，學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常因?yàn)榭荚噳毫Χa(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是出現(xiàn)消極情況時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。由此可見(jiàn)，學(xué)困生的個(gè)人問(wèn)題是不容忽視的，教師要想引導(dǎo)學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化工作，就必須深入分析學(xué)困生的個(gè)人問(wèn)題，從而幫助學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)的自信心。

其次，教師在學(xué)困生的培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多實(shí)際問(wèn)題，特別是很少與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)是較多的，他們很少關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活表現(xiàn)等內(nèi)容，更很少與學(xué)困生進(jìn)行心理、思想等方面的交流與溝通。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師過(guò)于關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，卻很少分析學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高的原因。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師多是按部就班地開(kāi)展教學(xué)工作，卻沒(méi)有嘗試帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更很少結(jié)合生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。另外，初中數(shù)學(xué)教師很少關(guān)注學(xué)困生與中等生、優(yōu)等生的個(gè)體差異，而是為學(xué)生提供統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，常不能按照教師給定的學(xué)習(xí)方案完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)困生的監(jiān)督與引導(dǎo)缺失，更很少對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)與幫扶，從而導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。受到多方面因素的影響，學(xué)困生往往更加需要教師的鼓勵(lì)與溝通，當(dāng)教師能夠積極地與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師就能夠較為全面而準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)和遇到的問(wèn)題以及生活方面存在的困難。一方面，教師能夠通過(guò)交流、溝通為學(xué)生排解心中的煩惱與苦悶，幫助學(xué)困生樹(shù)立正確積極的心態(tài)；另一方面，教師也能夠通過(guò)溝通教學(xué)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難與問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與水平。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中，仍舊需要積極完善教育教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)困生

教學(xué)效果較差以及學(xué)困生較多是初中數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的情況，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，必須要全面地提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。如何在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中提高"學(xué)困生"的水平，是每一個(gè)相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。教師應(yīng)該做到以人為本，深入分析每一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并帶領(lǐng)學(xué)困生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。文章本部分將對(duì)初中數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)課堂中更好地培養(yǎng)學(xué)困生進(jìn)行分析闡述。

1.開(kāi)展合作探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

初中數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)該讓學(xué)困生與學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，從而使學(xué)困生通過(guò)交流溝通以及比較學(xué)習(xí)，明確自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，并通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生建立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與榜樣，從而不斷彌補(bǔ)自身的不足之處，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的辦法。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)困生向?qū)W習(xí)態(tài)度較好的優(yōu)等生學(xué)習(xí)，從而共同營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式探究課堂數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展合作探究與學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)的效果，幫助提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平與成績(jī)。以《軸對(duì)稱》教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分為六組，每一組都含有學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生等學(xué)生，從而促使學(xué)生之間互相監(jiān)督、提高學(xué)習(xí)水平。接著，教師可以讓每個(gè)小組的同學(xué)共同探究軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。首先，教師可以讓學(xué)生分組談一談自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生分組分享生活中的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在結(jié)合生活中的屋頂設(shè)計(jì)、臉譜、圖書(shū)、剪紙、風(fēng)箏等來(lái)談一談對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)時(shí)，往往會(huì)對(duì)軸對(duì)稱圖形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著，教師可以邀請(qǐng)部分學(xué)困生談一談自己對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)困生分享自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，從而督促學(xué)困生集中注意力聽(tīng)講。隨后，教師可以讓每組的學(xué)生合作探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，并讓學(xué)生合作完成課后練習(xí)第一個(gè)題目。同時(shí)，教師要提出學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流后會(huì)隨機(jī)抽查小組內(nèi)的同學(xué)分析軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，從而保證每個(gè)同學(xué)都積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，每個(gè)小組同學(xué)往往會(huì)進(jìn)行積極的討論與交流，特別是學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)困生思考軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題，進(jìn)而促使整個(gè)小組同學(xué)都能掌握軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。隨后，教師可以提出幾個(gè)有關(guān)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的問(wèn)題，并邀請(qǐng)部分學(xué)困生回答教師的問(wèn)題，進(jìn)而準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.開(kāi)展學(xué)困生幫扶學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要想真正提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)該邀請(qǐng)全班同學(xué)幫助學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，從而提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。首先，教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，根據(jù)不同學(xué)困生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難與問(wèn)題以及實(shí)際情況幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并邀請(qǐng)部分學(xué)有余力的學(xué)生參與到學(xué)困生的幫扶中來(lái)。教師要明確學(xué)困生的幫扶目標(biāo)，并不斷督促學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)困生跟上整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)困生的綜合數(shù)學(xué)水平與成績(jī)。其次，教師需要根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生幫助情況的不同，確立不同的幫扶目標(biāo)，并結(jié)合不同優(yōu)秀學(xué)生以及學(xué)困生之間的特點(diǎn)，進(jìn)一步為學(xué)困生幫扶學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)困生幫扶學(xué)習(xí)的效果與水平，整體提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。以《整式的乘法》教育教學(xué)為例，教師往往需要學(xué)生具備一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。此時(shí)，部分學(xué)困生可能對(duì)整式的認(rèn)識(shí)較為淺顯，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確理解整式的乘法規(guī)則。因此，教師可以邀請(qǐng)學(xué)有余力的同學(xué)在課下與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并嘗試帶領(lǐng)學(xué)困生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)。然后，教師在課上，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧整式有關(guān)知識(shí)，從而讓所有學(xué)生能夠在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、整式的乘法等知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，且無(wú)法自主解決問(wèn)題。此時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)困生提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并邀請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互幫互助的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。比如學(xué)困生在多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)困惑。此時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)困生困惑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步理解如何將多項(xiàng)式相乘的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)困生理解該解題技巧。隨后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)所有學(xué)生完成課后習(xí)題，進(jìn)而促使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中不斷加深對(duì)整式的乘法知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.開(kāi)展分層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，不同學(xué)困生存在著不同的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難程度與困難產(chǎn)生原因不同，教師若無(wú)法根據(jù)系統(tǒng)不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生培養(yǎng)效果降低。因此，在提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平與成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)困生的差異，充分理解學(xué)困生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)困生不斷突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)、找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)問(wèn)題是較為突出的，如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，并依照不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣態(tài)度等，為學(xué)困生提供具體的、分層次的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中客觀存在的困難與問(wèn)題，逐步提高學(xué)困生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，并充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)綜合水平。以《因式分解》為例，教師需要讓學(xué)困生逐步掌握幾個(gè)熟悉的因式分解方法。首先，教師可以設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生分別選擇一個(gè)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行探究。比如在提公因式法的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)困生嘗試把多項(xiàng)式分解因式，并邀請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)困生嘗試結(jié)合公式法來(lái)解決該問(wèn)題。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)困生嘗試解決學(xué)習(xí)困惑。然后，教師可以繼續(xù)提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)困生分析公式法和提公因式法的區(qū)別，進(jìn)而在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解題速度較快的方法給出數(shù)學(xué)答案。接著，教師可以讓學(xué)困生在課下根據(jù)自身情況分別完成課后復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用等題目。學(xué)困生在課下嘗試完成數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，往往會(huì)逐漸加深對(duì)本節(jié)課所涉及方法的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且，學(xué)生在分層次提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，根據(jù)自身的不足逐步解決問(wèn)題，并不斷有耐心地高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

4.開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)探究活動(dòng)。

初中數(shù)學(xué)教師要想真正激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生解決問(wèn)題，并邀請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)困生嘗試提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)探究活動(dòng)，可以督促學(xué)生積極分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)助手下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。以《二次根式的乘除》教學(xué)為例，教師可以提前錄制微課，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)二次根式的知識(shí)，并讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下完成二次根式的乘除學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要把二次根式、二次根式的乘除相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并錄制成兩到三個(gè)短視頻。然后，教師可以讓學(xué)困生在課下探究該部分知識(shí)。學(xué)困生往往可以在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，再次回顧二次根式有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合微課中二次根式的乘除相關(guān)問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)該部分知識(shí)，從而為課上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，在課上時(shí)間，教師可以讓學(xué)困生分享自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決情況，并談一談自己所遇到的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)困生在分享學(xué)習(xí)問(wèn)題與收獲的時(shí)候，往往會(huì)集中注意力回顧課下預(yù)習(xí)內(nèi)容，并嘗試提出有待探究的學(xué)習(xí)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行解答，并嘗試邀請(qǐng)其他同學(xué)幫助該學(xué)困生解決問(wèn)題。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)二次根式的乘除規(guī)律，并鼓勵(lì)他們提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)困生往往會(huì)集中注意力聽(tīng)講，并嘗試提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以繼續(xù)讓學(xué)困生帶著問(wèn)題跟隨教師熟悉乘除規(guī)則，進(jìn)而讓學(xué)困生掌握快速解題辦法。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是鼓勵(lì)學(xué)困生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而促使更多的學(xué)困生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

總之，新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，特別是要了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)問(wèn)題、找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。同時(shí)，教師要制定一定的分層教育教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)困生根據(jù)自身水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而逐步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。