漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策

洪樹瓊 陳思瑢

摘? 要：文章在分析漢語國際教育發(fā)展及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2020屆漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文進(jìn)行考察，探討影響畢業(yè)論文的相關(guān)因素，提出提升漢語國際教育本科人才培養(yǎng)和畢業(yè)論文的建議及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;人才培養(yǎng);畢業(yè)論文

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0001-05

Abstract： Based on the analysis of the development and status quo of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages， this article examines the thesis of 2020 undergraduates majoring in Chinese international education at Yunnan Agricultural University， and put forward proposals and countermeasures for talent training and graduation thesis.

Keywords： Teaching Chinese to Speakers of Other Languages; talent training; graduation thesis

本科畢業(yè)論文寫作的內(nèi)容質(zhì)量是評(píng)估專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和指標(biāo)。通過畢業(yè)論文的撰寫，不僅能夠考察學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研思維和初步的學(xué)術(shù)研究能力。畢業(yè)論文的選題與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等密切相關(guān)，2020屆漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)首屆該專業(yè)畢業(yè)生，通過考察其畢業(yè)論文的相關(guān)情況可以了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)情況、課程設(shè)置存在的問題以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程改革及人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。

通過論文檢索發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)漢語國際教育碩士論文的研究相對(duì)多一些，而針對(duì)漢語國際教育本科畢業(yè)論文的探討較少。通過本文的研究與分析，希望能有助于漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)。

一、漢語國際教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)漢語國際教育發(fā)展

我國的對(duì)外漢語教學(xué)起步于19世紀(jì)50年代初[1]，經(jīng)過40多年的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)、漢語國際教育學(xué)科已經(jīng)初步確立了學(xué)科地位，構(gòu)建了學(xué)科框架。在對(duì)外漢語這個(gè)學(xué)科名稱下，1983年開始招收本科專業(yè)學(xué)生;1986年開始招收對(duì)外漢語教學(xué)方向的碩士研究生;1997年對(duì)外漢語教學(xué)方向的博士生在語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科目錄下招生;2007年，為適應(yīng)孔子學(xué)院的要求，開始招收專業(yè)學(xué)位研究生。2013年，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，原對(duì)外漢語（學(xué)科代碼050103）中中國語言文化（學(xué)科代碼050106W）和中國學(xué)（學(xué)科代碼050108S）合稱漢語國際教育（學(xué)科代碼050103），全國各高等學(xué)校的相關(guān)專業(yè)也更名為漢語國際教育。這不僅是名稱的變更，也是學(xué)科體系的完善和學(xué)科地位的提升[2]。截至2020年，全國有376所院校漢語國際教育本科專業(yè)招生，2020屆漢碩考研共149所院校招生。

（二）云南省漢語國際教育發(fā)展

1982年云南省開始招收語言生，直到2003年云南師范大學(xué)開始招收本科生，2007年云南師范大學(xué)成為全國24所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)研究生培養(yǎng)單位之一;2009年云南大學(xué)新增為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，招收漢語國際教育碩士生，云南省的漢語國際教育層次不斷提高，目前全省有20所高校（含民辦）都設(shè)立了漢語國際教育本科專業(yè)。云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、昆明理工大學(xué)4所高校招收漢語國際教育碩士學(xué)位;2019年云南師范大學(xué)漢語國際教育領(lǐng)域教育博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)正式招生，至此云南省的漢語國際教育形成了完備的人才培養(yǎng)體系[2]。

（三）云南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語國際教育發(fā)展

2012年7月，由教育部、外交部授牌的“中國-東盟教育培訓(xùn)中心”正式落戶我校;2013年9月，學(xué)校正式成立了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)中國-東盟教育培訓(xùn)中心（國際學(xué)院）;2016年漢語國際教育本科專業(yè)獲得批準(zhǔn)，正式招生。目前有4個(gè)年級(jí)在校本科生200多人，2020年第一屆漢語國際教育專業(yè)本科生58人順利畢業(yè)。

二、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2020屆漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)

論文分析

關(guān)于漢語國際教育畢業(yè)論文的分類學(xué)界沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。孫偉等[3]將論文研究類型暫分為案例分析、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題研究5個(gè)類型;周紅[4]提出，根據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》所列出的關(guān)于“從事國際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)”的5個(gè)模塊，將論文選題分為5類：語言知識(shí)、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法與教師綜合素質(zhì)。我們借鑒周紅的分類，對(duì)2020屆58份本科畢業(yè)論文樣本進(jìn)行分析。

（一）選題情況

除了以上分類之外，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本屆畢業(yè)生的實(shí)際選題情況還有關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)的選題，有4篇選題是關(guān)于漢語國際教育人才培養(yǎng)模式、留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的學(xué)科專業(yè)建設(shè)類，占比6.9%。

從表1中可以看出，2020屆本科生的畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)出以下特征。

第一，選題類別存在著一定的不均衡現(xiàn)象?！敖虒W(xué)方法”這一類別的選題占比較重，占總量的50%，如《PBL在漢語語言及文化教學(xué)中的運(yùn)用——基于美國教學(xué)案例》《基于二語泛讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國對(duì)外漢語泛讀教材的評(píng)估》《基于微視頻背景下的初級(jí)漢語詞匯教學(xué)——以DACD（Do As the Chinese Do為例）》;其次是“文化與交際”類別，選題共有19篇，占總量的32.76%，如《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016級(jí)赴泰漢語國際教育專業(yè)本科生跨文化適應(yīng)狀況調(diào)查》《漢語國際教育視野下第18屆“漢語橋”分析與課堂啟示》《探索中泰傈僳族文化差異在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》;接下來是“學(xué)科建設(shè)”類選題，共有5篇，如《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系探究》;“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”類別論文共有3篇，如《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語進(jìn)修生使用感情色彩詞的偏誤分析——以HSK甲級(jí)詞匯大綱為例》;“教師綜合素質(zhì)”類論文共有2篇，如《學(xué)生教師第一堂課常見問題及解決策略》;而“語言知識(shí)”類別選題卻為零，無人做語言本體研究，學(xué)生更多地關(guān)注教學(xué)、文化等方面。

第二，作為第一屆漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生，學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的學(xué)科建設(shè)有了自己的思考，如《漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置的探析——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語國際教育人才培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查》，這樣的思考和嘗試是非常值得肯定的。本專業(yè)作為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)一個(gè)新開辦的專業(yè)，整個(gè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展也是不斷摸索成長(zhǎng)的過程，而這期間學(xué)生作為最直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者，其實(shí)往往會(huì)更有發(fā)言權(quán)。這次畢業(yè)生中有4名同學(xué)對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語國際教育專業(yè)提出了寶貴意見，1名同學(xué)的《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)巴基斯坦留學(xué)生漢語教學(xué)及人才培養(yǎng)模式探析》對(duì)我校留學(xué)生的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置提出了思考，這些學(xué)生的論文都能為接下來我校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供很好的思路。

第三，學(xué)生在傳統(tǒng)漢語國際教育教學(xué)法的基礎(chǔ)上，有了對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的思考和運(yùn)用實(shí)踐，較為典型的有《漢語智慧課堂在5G技術(shù)下的預(yù)測(cè)性研究》，在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，嘗試思考5G技術(shù)下的漢語智慧課堂的發(fā)展趨勢(shì)，有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)。

第四，學(xué)生的選題大量地做教學(xué)分析，說明我校為學(xué)生提供的海外實(shí)習(xí)教學(xué)頗有成效。很多高校的漢教本科專業(yè)學(xué)生真正能走上講臺(tái)授課的機(jī)會(huì)較少，缺乏第一手的與教學(xué)有關(guān)的研究對(duì)象。而我校的學(xué)生在海外教學(xué)實(shí)習(xí)的一學(xué)年里，因?yàn)槟軌蛘嬲呱现v臺(tái)進(jìn)行授課，所以有相當(dāng)?shù)氖斋@和反思，這對(duì)實(shí)踐、應(yīng)用性要求較強(qiáng)的漢教專業(yè)有很好地理論指導(dǎo)實(shí)踐的促進(jìn)作用。

（二）論文質(zhì)量總體情況

從總的情況看，2020屆漢語國際專業(yè)本科生58份畢業(yè)論文選題基本符合漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過多種途徑進(jìn)行有效的信息檢索，利用在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐中的所感所悟，結(jié)合本專業(yè)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和探析問題。大多數(shù)論文的邏輯性結(jié)構(gòu)較清晰，內(nèi)容較充實(shí)。同時(shí)，可以看到，本科論文有一定的局限性，一部分論文思考和分析問題只能停留在經(jīng)驗(yàn)和感悟的分析總結(jié)上，不具備將其凝練為理論的能力，無法從宏觀視角去關(guān)注漢語國際教育的傳播、推廣和發(fā)展的問題等。

從論文的成績(jī)?cè)u(píng)定來看，根據(jù)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）的要求，學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)記分。其中90～100為優(yōu)秀，80～90為良好，70～80為中等，60～70為及格，小于60為不及格。2020年5月參加答辯的畢業(yè)論文共有58篇，其中優(yōu)秀論文3篇，良好論文36篇，中等論文14篇，及格水平論文5篇?？傮w質(zhì)量、水平中等偏上。分析58篇論文樣本，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：

1. 論文質(zhì)量的問題。

部分畢業(yè)論文選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。

2. 格式、結(jié)構(gòu)等方面問題。

標(biāo)題的問題。有的主標(biāo)題冗長(zhǎng)、大而含混，容易引起歧義，如《基于中美文化對(duì)比的傳統(tǒng)節(jié)慶文化對(duì)外漢語教學(xué)——以美國中學(xué)漢語課堂為例》，乍看標(biāo)題是美國中學(xué)的漢語課堂，可論文實(shí)際寫的是對(duì)美國中學(xué)生的漢語教學(xué)問題。

摘要的問題。論文摘要需要高度概括，展示研究的目的、方法、結(jié)論和意義，以及論文最核心的觀點(diǎn)和內(nèi)容。而本次論文樣本中摘要最大的問題是凝練度不夠，內(nèi)容不夠簡(jiǎn)潔，只是直白梳理了論文的寫作框架，不能有效地凝練自己論文的核心內(nèi)容或主要結(jié)論。

目錄的問題。目錄主要體現(xiàn)的是文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是寫作思路是否清晰的反映。要求做到簡(jiǎn)潔、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)勻稱、形式整齊。而在實(shí)際的寫作中，大多數(shù)學(xué)生常常做不到這些要求。

正文及參考文獻(xiàn)的問題。有的沒有結(jié)合論文的觀點(diǎn)，僅是一般的羅列;有的選擇文獻(xiàn)質(zhì)量不高，有的文獻(xiàn)太多，有的太少，有的沒有，參差不齊;參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)不規(guī)范等也是常見的問題。同時(shí)還表現(xiàn)出對(duì)文獻(xiàn)綜述不會(huì)分類介紹，或者只述不評(píng)，且不能很好地建立與自己論文之間的聯(lián)系，既沒說清楚文獻(xiàn)對(duì)自己的啟發(fā)，也沒有表現(xiàn)自己的論文能解決前人研究中受到啟發(fā)或者未解決的問題;有的論文甚至沒有文獻(xiàn)綜述等。

三、影響畢業(yè)論文的相關(guān)因素分析

（一）專業(yè)定位及課程設(shè)置

與漢語國際教育專業(yè)定位有一定關(guān)系。在本科階段的漢語國際教育培養(yǎng)是屬于中國語言文學(xué)類的下屬專業(yè)，因此有的學(xué)者認(rèn)為純本體研究是符合專業(yè)要求的，但是另外有學(xué)者認(rèn)為，漢語國際教育（本科）屬于中國語言文學(xué)類中較為特殊的一個(gè)專業(yè)，僅做本體研究不能突出專業(yè)特色，應(yīng)該在漢語國際教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行與教育、文化傳播等緊密相關(guān)的本體研究。

（二）指導(dǎo)教師的專業(yè)背景

教師的專業(yè)背景會(huì)影響到學(xué)生的論文選題。比如部分指導(dǎo)教師的專業(yè)方向是古代漢語，他指導(dǎo)的幾名同學(xué)論文都涉及到了古代漢語、古代文學(xué)的分析;有一位指導(dǎo)教師在美國進(jìn)修，所指導(dǎo)的學(xué)生論文大多都涉及到對(duì)美漢語教學(xué)分析和研究。本次論文指導(dǎo)教師共有14位，其中中國語言文學(xué)類專業(yè)教師10位，教育/高等教育專業(yè)教師3位，文化傳播專業(yè)教師1位。

（三）學(xué)生的外語水平

學(xué)生的參考文獻(xiàn)多是中文文獻(xiàn)，但該專業(yè)中二語習(xí)得、語言學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等的很多理論知識(shí)和前沿知識(shí)都是英文著作，學(xué)生啃不下這塊“硬骨頭”，會(huì)讓自己的論文理論支撐大打折扣。另外有的學(xué)生在撰寫論文過程中使用英語的準(zhǔn)確性有待提高，例如有的學(xué)生在論文中翻譯“中國熱”，采用直譯“China-fever”，這樣的翻譯存在較大問題，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，這樣的翻譯非常不合適宜甚至略帶一點(diǎn)“歧視”的意思。

（四）2020屆畢業(yè)生58份樣本畢業(yè)論文選題及質(zhì)量影響因素探討

學(xué)生的畢業(yè)論文選題與質(zhì)量和專業(yè)的定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師的專業(yè)背景以及學(xué)生的外語水平密切相關(guān)，在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為影響2020屆首屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文還有以下因素：

首先，針對(duì)學(xué)生論文的選題分布不均衡的情況。第一，本科生更多時(shí)候是以助教的身份進(jìn)行輔助教學(xué)，所以沒有系統(tǒng)地進(jìn)行過整學(xué)期、整學(xué)年教學(xué)，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)更多會(huì)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本體知識(shí)的考慮不多，對(duì)語言知識(shí)體系的建構(gòu)不充分;第二，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語言本體知識(shí)存在畏難情緒。在對(duì)本屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談了解到，學(xué)生普遍不愿意嘗試寫本體類的語言知識(shí)是因?yàn)橛X得難，認(rèn)為自己不能很好地處理語法知識(shí)分析和語法教學(xué)設(shè)計(jì)，所以選擇自己感悟更深的教學(xué)法和文化傳播等內(nèi)容。第三，語言教學(xué)的研究，學(xué)生正逐漸從漢語本體研究向漢語教學(xué)研究的方向過渡，作者認(rèn)為這也是一種趨勢(shì)。近年來，反觀漢語國際教育專業(yè)本科和碩士論文的選題情況，整體上還是以漢語作為第二語言教學(xué)的研究為主，漢語本體特征的研究減少，轉(zhuǎn)而對(duì)漢語教師以及漢語國際教育專業(yè)的研究增多，越來越貼近《論文指導(dǎo)意見》中對(duì)學(xué)位論文的要求——論文在選題上應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實(shí)踐[5]。

其次，針對(duì)本科生論文質(zhì)量和局限性的問題。一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的性質(zhì)、寫作目的和寫作意義的不明確導(dǎo)致的;另一方面與指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文的要求也有關(guān)系，指導(dǎo)教師在傳授寫作理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生了解寫作的定義，選擇現(xiàn)實(shí)性、前沿性和創(chuàng)見性的論題，學(xué)會(huì)通過大量的閱讀和采用不同的調(diào)查方法收集材料和信息，學(xué)會(huì)撰寫論文提綱和展開論文主題的寫作，以便寫出高水平的學(xué)術(shù)論文。

最后，針對(duì)學(xué)生論文選題存在重復(fù)的問題。一方面，是因?yàn)閷?dǎo)師之間溝通不暢所致;另一方面是學(xué)生對(duì)于論文的創(chuàng)新能力還有待提升。當(dāng)然，由于新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生沒法按時(shí)返校，同時(shí)學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力，對(duì)畢業(yè)論文的時(shí)間和精力投入不足，加上缺乏對(duì)口的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也加大了畢業(yè)論文選題及寫作的難度。

四、提升漢語國際教育本科畢業(yè)論文的建議及對(duì)策

畢業(yè)論文是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練，畢業(yè)論文的實(shí)施效果直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》（中華人民共和國教育部高教司編，高等教育出版社出版）指出，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化及跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才;同時(shí)明確了專業(yè)的培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程和主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語國際教育專業(yè)2016級(jí)第一屆招生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，熟練掌握英語及一門東南亞小語種，能夠較好地適應(yīng)中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才;隨著漢語國際教育的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)改革的深入，最新的2019版人才培養(yǎng)方案更強(qiáng)調(diào)能適應(yīng)教育國際化和知識(shí)全球化背景下中高級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)要求。為提高漢語國際專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量，作者在分析第一屆畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下思考和建議。

（一）明確專業(yè)定位，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

專業(yè)定位對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。漢語國際教育培養(yǎng)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)綜合素質(zhì)，首先要求學(xué)生必須掌握漢語及語言學(xué)、教學(xué)技能、中外文化差異等知識(shí)，同時(shí)作為對(duì)外型語言教師，還需掌握包括英語在內(nèi)的1～2門外語的能力，能較好地適應(yīng)跨文化背景下的對(duì)外漢語教學(xué)工作。根據(jù)專業(yè)定位設(shè)置課程模塊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校和目前漢語國際教育的實(shí)際，漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方向主要有三個(gè)：一是國內(nèi)外對(duì)外漢語教師;二是涉外企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)文秘;三是國內(nèi)中小學(xué)語文老師。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣漢語言文學(xué)為基礎(chǔ)，外語為能力，配合中外文化知識(shí)能力、提高教師教育技能幾個(gè)核心培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)置課程模塊并安排實(shí)踐教學(xué)。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)科建設(shè)

全球范圍內(nèi)漢語教育事業(yè)的快速發(fā)展，帶來了許多與學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)的問題，比如國家語言政策、標(biāo)準(zhǔn)、師資、教學(xué)資源、教學(xué)方法、本土化等的理論與實(shí)踐問題，這些都需要漢語國際教育學(xué)科提供智力支撐、人才支持和解決方案。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語國際教育雖然只有第一屆畢業(yè)生，但是學(xué)校在面向教育研究、農(nóng)業(yè)科研、東盟教育培訓(xùn)、國際合作辦學(xué)等方面都具有特色和優(yōu)勢(shì)，漢語國際教育專業(yè)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分依托和發(fā)揮學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，聚焦學(xué)科建設(shè)，形成自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)特色。

（三）多種方式搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生的畢業(yè)論文產(chǎn)生較大的影響。漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、基礎(chǔ)教育調(diào)查與交流、中華才藝培訓(xùn)、英語和小語種技能訓(xùn)練、國防教育與軍訓(xùn)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升英語和小語種語言應(yīng)用能力，具備中華才藝，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。從本屆學(xué)生畢業(yè)論文的選題及相關(guān)情況分析，學(xué)校漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還需要做進(jìn)一步的研究和加強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生的畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的教育理念、專業(yè)背景有一定的關(guān)聯(lián)。目前學(xué)校漢語國際教育專業(yè)的指導(dǎo)教師除了國際學(xué)院的教師外，還有馬克思主義學(xué)院以及行政部門的兼職教師。這些教師雖然大多都有漢語言文學(xué)專業(yè)的背景，但是由于工作部門不一樣，思考也不一樣，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的方式也不一樣，對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)判也不一樣。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，為提高學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量，如果能將每一屆的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分組，組成指導(dǎo)小組可能會(huì)更好。

（五）提早進(jìn)入畢業(yè)論文教學(xué)及訓(xùn)練

1. 結(jié)合課程開展實(shí)踐訓(xùn)練

專門開設(shè)信息檢索類課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握與漢語國際教育相關(guān)的文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)與能力;授課教師結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)調(diào)研。

2. 重視學(xué)術(shù)論文寫作課程教學(xué)

這是專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，至少要在大三上學(xué)期開設(shè)，在學(xué)生開始教學(xué)實(shí)習(xí)之前開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程。同時(shí)要求教師在講授學(xué)術(shù)論文寫作的格式、規(guī)范等知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)，從創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性等角度與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究前言、研究現(xiàn)狀及研究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)建“學(xué)術(shù)講座”平臺(tái)

邀請(qǐng)校內(nèi)校外在本專業(yè)科研能力強(qiáng)、一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有碩導(dǎo)博導(dǎo)資質(zhì)的教師為學(xué)生展開學(xué)術(shù)系列講座，開闊學(xué)生的選題視角、拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4. 建設(shè)畢業(yè)論文選題庫

把指導(dǎo)教師提供的畢業(yè)論文參考選題、每一屆學(xué)生的論文選題等匯總、分類，組織指導(dǎo)教師研究探討哪些可以進(jìn)入畢業(yè)論文選題，哪些選題有價(jià)值等等，逐步建設(shè)畢業(yè)論文選題庫，這樣畢業(yè)論文的選題與專業(yè)結(jié)合會(huì)更緊密，同時(shí)也有利于聚焦學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)。

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