多方共育博悟賦能

王歡 李娟

世界關(guān)注教育變革，教育推動世界變革。在新時代教育發(fā)展中，家庭、學(xué)校、社會融合育人正面臨世界無限、變革無限的局面，各種辦學(xué)要素廣泛連接、交匯聚能，讓我們對教育新樣態(tài)給予學(xué)生成長的無限可能充滿期待。

一、聚焦：家校社共育之“識”——成長無界

家校社共育是當(dāng)今時代的教育共識。然而，大家對于共育方向、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、載體、路徑、機制、場域等問題的認(rèn)識尚未統(tǒng)一。問題的關(guān)鍵在于家庭、學(xué)校、社會應(yīng)如何協(xié)同發(fā)揮各自獨特的育人作用。進一步講，家庭、學(xué)校、社會如何在整體的教育活動中培育“整體的人”，即全面發(fā)展的人，應(yīng)成為多方共育的變革突破點。

我們認(rèn)為，教育即成長。教育就是給予學(xué)生“成”的力量、尊重學(xué)生“長”的過程。我們把“成長”視為教育的本質(zhì)，其內(nèi)在指向就是為成長提供可能。由此，我們要努力突破各種育人要素的時間、空間、成長、人際、專業(yè)領(lǐng)域等邊界，特別是家庭、學(xué)校、社會要按照學(xué)生成長的現(xiàn)實需求形成新的能力單元，并以更加靈活的方式發(fā)生聚變，讓種子生長進發(fā)巨大能量，為生命成長創(chuàng)拓?zé)o限可能。家庭、學(xué)校、社會的育人邊界必須深層突破。就家庭教育、學(xué)校教育和社會教育各展所長而言，多方共育的著力點似乎在于“集優(yōu)揚長”。但問題的另一面是短板不補、優(yōu)勢不顯。由此，基于家校社共生共長、共成共享的視角，家庭教育中的單維結(jié)構(gòu)需要改變，基礎(chǔ)教育中的功利傾向需要改變，社會教育中的拼合樣式需要改變。家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的。在三方協(xié)同共育中，各方應(yīng)各有所重、多點匯聚。

（一）社會教育要基于泛在、連接、共性等特點，重在打開學(xué)生成長所需之“博”

特定的社會教育資源是面向區(qū)域內(nèi)所有學(xué)生的，與家庭教育、學(xué)校教育連接形成千絲萬縷的育人關(guān)系。與此同時，社會教育的泛在性決定其主要在一定層面上提供基本共性化的教育內(nèi)容。這反而有利于社會教育最高效率、最大程度地打開學(xué)生的認(rèn)知時空和行動場域，實現(xiàn)學(xué)生成長所需的廣闊天地。在博物館，孩子們能夠“明史修己、積善成德”;在紀(jì)念館，孩子們能夠“繼學(xué)往圣、傳書萬方”;在天文館，孩子們能夠“夢幻星空、創(chuàng)想未來”;在規(guī)劃館，孩子們能夠“放眼寰宇、宏覽天地”……目前，盡管各種社會資源之間還缺乏系統(tǒng)整合，甚至在孩子們看來仍有教育拼合的痕跡，但每一名學(xué)生在社會場域中獲得的成長資源都是廣博的。

（二）家庭教育要基于浸濡、深潛、個性等特點，重在引發(fā)學(xué)生成長所由之“悟”

彌合社會教育資源間隙最好的地方是家庭。家庭教育具有讓孩子沉浸其中、耳濡目染的深層性、潛在性特點，而且能夠無縫銜接個體性的需求。也就是說，家庭教育的優(yōu)勢是能夠挖潛學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)體驗，在深思深悟中使各種成長經(jīng)驗連片成面。這一前提是家庭教育要突破單維結(jié)構(gòu)，從封閉式的親子管教走向開放性的親緣共享，在攜手學(xué)校、面向社會中實現(xiàn)家庭教育的時空重構(gòu)。當(dāng)前，由于不少家長參與學(xué)校教育主要局限于外在形式的開放日、作業(yè)展覽等，較少觸及深層結(jié)構(gòu)的課程建設(shè)及教學(xué)活動，導(dǎo)致家校協(xié)同工作連續(xù)性不強、管理制度性缺失。全面開展的家校社共育工作，應(yīng)是一種多層面、多渠道、多時態(tài)的連續(xù)性、制度性合作。家校社共育實踐中的結(jié)構(gòu)欠缺，導(dǎo)致許多家長無法真正理解與內(nèi)化素質(zhì)教育的價值取向，衡量教育成果往往局限于過去自己賴以成功的應(yīng)試教育思維，家庭教育中習(xí)慣直接消費社會教育或簡單延伸學(xué)校教育，反復(fù)做一些知識性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。為了讓孩子在成長中悟得更多、悟得更深，我們要努力拓展家庭教育結(jié)構(gòu)，通過多方共為、資源共享，讓每一個孩子都有千百個“家長”，讓每一個家長都有千百個“孩子”。

（三）學(xué)校教育要基于系統(tǒng)、貫通、合作等特點，重在融合學(xué)生成長所賦之“能”

現(xiàn)今的家校社共育基本上由學(xué)校主導(dǎo)，主要是讓家庭與社會資源參與到學(xué)校教育中。而學(xué)校教育助力家庭建設(shè)、社會發(fā)展，在家庭中提升親子關(guān)系，在社會上傳揚家風(fēng)家教，是家庭渴求、社會需要卻還沒有得到有效回應(yīng)的。特別是單向度的家校關(guān)系與校社關(guān)系導(dǎo)致家長的角色孤立，他們沒有真正成為多方共育的創(chuàng)益者和獲益者。由此，本應(yīng)是學(xué)校教育特點與優(yōu)勢所在的系統(tǒng)性、貫通性與合作性都沒有在學(xué)生成長過程中得到充分體現(xiàn)，反而由于家庭與學(xué)校之間存在不同的教育理解，引起一系列價值判斷分歧，進一步分化多方共育的目標(biāo)指向與路徑選擇，阻礙了超越功利的教育合力形成。因此，學(xué)校應(yīng)重在融合各種育人力量為學(xué)生成長賦能，讓學(xué)生在家校社共育的豐富場景中持續(xù)形成未來社會所需的綜合發(fā)展能力。

社會教育關(guān)注成長時空之“博”，家庭教育重視成長意義之“悟”，“博”與“悟”進一步在學(xué)校教育中聚變?yōu)槌砷L主體之“能”。由此，家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成穩(wěn)固的育人三角結(jié)構(gòu)，內(nèi)在支撐孩子健康快樂成長。

二、聚合：家校社共育之“實”——綜合學(xué)習(xí)

在家校社共育中，學(xué)校理念、課程、教學(xué)、評價、資源的固有邊界都要打開，讓各種要素整體聚合于成長綜合指導(dǎo)，重點是提升學(xué)生的無限性思維、成長型思維及綜合運用知識并在真實場景中解決具體問題的能力。我們將這種新的育人特質(zhì)稱為“學(xué)習(xí)泛聯(lián)化”。學(xué)習(xí)泛聯(lián)化的實質(zhì)是把家庭教育、學(xué)校教育、社會教育進行深度融合，使各種教育要素形成泛在關(guān)聯(lián)、實現(xiàn)整體育人。在此過程中，我們特別聚焦道德品質(zhì)、深度理解、綜合運用、合作意識和新場景轉(zhuǎn)化應(yīng)用這五個學(xué)生成長賦能點，不僅提倡“學(xué)以致用”、更積極落實“學(xué)以致慧”，不僅關(guān)注“有教無類”、更努力追求“有創(chuàng)無類”，在“德智體美勞”融合互育中凸顯綜合運用知識的能力，讓學(xué)生在尋找問題、尋求問題解決之道的過程中最大程度地收獲成長。在此過程中，學(xué)生因思維有品質(zhì)而專注，因表達有創(chuàng)意而綻放。綜合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生成長中重要的“場”與“態(tài)”。

（一）社會有呼喚、家庭有需求、學(xué)校有創(chuàng)意，積極推動綜合學(xué)習(xí)項目點建設(shè)

先給大家講一個故事。有一天，幾個孩子敲開我辦公室的門?！巴跣ｉL，我們想聘您做我們公司的指導(dǎo)教師?！边@是孩子們在參與“創(chuàng)·智匯”項目學(xué)習(xí)。他們組建了一家綠色科技公司，要研發(fā)一種節(jié)水裝置。這種學(xué)習(xí)項目，孩子們可以在學(xué)校任意聘一位教師做導(dǎo)師。我榮幸地被孩子們選擇，當(dāng)即就欣然應(yīng)聘，還為公司錄制了產(chǎn)品宣傳視頻。一晃兩周過去了，孩子們又來到我的辦公室?！巴跣ｉL，咱們的公司破產(chǎn)了。”“我們前期調(diào)研沒做好，市場上已經(jīng)有同類產(chǎn)品了，作為CEO，我負(fù)主要責(zé)任。”“不過，我們不會放棄的，一定會拿出創(chuàng)新產(chǎn)品的?！甭犞⒆觽兊脑挘乙环矫娓袊@評審組，我的老師們，并沒有因為我是校長參與其中而給公司留情面，發(fā)現(xiàn)高相似度作品第一時間把我們淘汰;另一方面，我在孩子們絕不服輸?shù)难凵裰?，相信他們再?zhàn)必勝的力量?！皠?chuàng)·智匯”是由學(xué)校主導(dǎo)、家校社攜手推進的一個綜合學(xué)習(xí)項目，旨在引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然接觸中發(fā)現(xiàn)真實問題，綜合運用各科知識分析并解決現(xiàn)實問題，進而創(chuàng)制“具有一定科技含量的自造品”，整體培養(yǎng)學(xué)生價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

“創(chuàng)·智匯”學(xué)習(xí)項目點的創(chuàng)構(gòu)與建設(shè)，源于我們對家校社共育的理解。我們相信，在廣闊成長時空中讓學(xué)生有能力去做有意義的事情，我們的教育必將在回應(yīng)時代呼喚中大有作為。以“創(chuàng)·智匯”的“老人跌倒報警器”項目為例，孩子們創(chuàng)制的產(chǎn)品不僅實現(xiàn)了家庭層面老人所帶的報警器與家人信息設(shè)備之間的基礎(chǔ)性泛聯(lián)，而且實現(xiàn)了學(xué)校層面不同班級學(xué)生之間凝心聚力、創(chuàng)智聚慧的發(fā)展性泛聯(lián)。尤為重要的是，孩子們立足于社會層面“我國已進入老齡化社會，65歲及以上老年人已達1.5億，按30%的發(fā)生率估算，每年將有4000多萬老年人至少發(fā)生1次跌倒”的現(xiàn)實關(guān)懷，在產(chǎn)品設(shè)計制作中融入了深深的人文關(guān)切，切實將技術(shù)創(chuàng)新與價值創(chuàng)造貫通起來，從而實現(xiàn)了更高層次的泛聯(lián)。

類似的“創(chuàng)·智匯”產(chǎn)品還有很多，如蝸牛智能物流機器人——自造一臺能夠為每個班級運輸午飯的智能運輸設(shè)備，“小智”&“小愛”智能語音機器人——自造一個能幫助孩子從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識并過濾垃圾信息的智能機器人，智能發(fā)音地球儀——自造一個會講話、助學(xué)習(xí)的“智能發(fā)音地球儀”，愛眼寶——自造一款手持或桌用的能夠提示小伙伴們預(yù)防近視的電子產(chǎn)品，自動翻書機器人——為行動不便者創(chuàng)制一個帶有傳感器的圖書翻頁機器人等。在“創(chuàng)·智匯”實踐中，孩子們從健康益生、居家創(chuàng)意、校園生活、城市安全、環(huán)境保護等方面研發(fā)產(chǎn)品。令人耳目一新的產(chǎn)品蘊含著濃濃的人文情懷。每一個產(chǎn)品的誕生，都彰顯出科學(xué)與愛心的相遇、個體與他者的連通。在這個廣泛參與的綜合學(xué)習(xí)項目中，孩子們因觀點不同而爭過、吵過，最終學(xué)會了怎樣說服別人、怎樣聆聽對方，明白了艱巨的任務(wù)要分工協(xié)作才能完成，懂得了在團隊中要勇于擔(dān)當(dāng)。最重要的是，在全力以赴展現(xiàn)自我的同時，孩子們學(xué)會了關(guān)心社會、關(guān)愛他人。一個孩子在作文中揮筆寫下：“我們雖然小，但是我們的世界卻可以很大！”

（二）社會有承載、家庭有參與、學(xué)校有構(gòu)建，積極推動綜合學(xué)習(xí)課程群打造

基于綜合學(xué)習(xí)項目點建設(shè)，我們進一步打造圍繞成長賦能點的綜合學(xué)習(xí)課程群，特別是讓學(xué)生在博悟?qū)W習(xí)、品源至慧、健康工程、審美素養(yǎng)、探客創(chuàng)造等一系列綜合課程學(xué)習(xí)中建立起書本知識與社會生活、個人體驗的聯(lián)系，推動學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力、生長力、學(xué)習(xí)力的步步形成、層層遞增中真正實現(xiàn)課程無界、成長無限。以“博悟?qū)W習(xí)”為例，我們著眼家校社共育的結(jié)構(gòu)性變化，開發(fā)一套課程，著力呈現(xiàn)民族性、系統(tǒng)性、開放性與綜合性的特點，從文化傳承角度表達中國未來學(xué)校教育的改革探索。

我們以博物館中的文物為例。文物反映著當(dāng)時的社會狀態(tài)、文化發(fā)展及中華民族為人類文明進程作出的貢獻。于是按體系，15個由各學(xué)科教師組成的研發(fā)共同體，集合了近300名教師志愿者開始研發(fā)。老師們數(shù)不清走訪了多少名專家，數(shù)不清翻閱了多少書籍，數(shù)不清多少天到深夜才離開學(xué)校。由此，在博物館進行雙師學(xué)習(xí)的《漫步國博》教材出版。學(xué)生用書8冊，教師用書4冊，34個單元，全新形式開展學(xué)習(xí)。在學(xué)校由各學(xué)科老師以改革的方式任教的《博悟之旅》教材出版。學(xué)生用書15冊，教師用書5冊，48個學(xué)習(xí)單也結(jié)集出版?！恫┪蛴H子研學(xué)》教材出版3冊，30個單元。三維、高清、音頻、視頻俱佳的數(shù)字博物平臺上線……

家校社融合、多學(xué)科聯(lián)動、全資源共享的博悟課程，讓孩子們面對每一件文物都學(xué)會多角度思考、多層面理解，不斷涌起對祖先聰明才智的敬畏與尊重，持續(xù)生發(fā)對傳統(tǒng)文化精神的體悟與踐行。由學(xué)校主導(dǎo)的家庭參與、館校結(jié)合的系列博物館課程還彌補了國際上博物館學(xué)習(xí)只由博物館開發(fā)的缺憾，也成為我們進行國際交流溝通的重要載體。一次，某國一所學(xué)校的學(xué)生上過課后激動地說：“我們上了一節(jié)奢侈的課?！卑?！原來他們沉醉于5000年的文化熏陶中。這套書入選國家新聞出版署重點圖書出版項目，這項改革被評為國家課程改革一等獎。

（三）社會有引導(dǎo)、家庭有合作、學(xué)校有踐行，積極推動綜合學(xué)習(xí)行動軸確立

在綜合學(xué)習(xí)課程群建設(shè)中，我們同時探索確立學(xué)生綜合學(xué)習(xí)行動的坐標(biāo)軸——“博悟賦能”，致力于以“博”打開成長的無限可能，由“悟”積聚發(fā)展的持久動能，為每一個學(xué)生成人、成才多向賦能。具體講，“博”基于教育主題、結(jié)構(gòu)、要素、路徑及場域的延展性，讓學(xué)生在多看、多聽、多體驗的廣域時空學(xué)習(xí)中最大程度地汲取成長的養(yǎng)分;“悟”基于成長邏輯、規(guī)律、內(nèi)涵、價值及信仰的層遞性，讓學(xué)生在深思、深研、深探究的高階思維培養(yǎng)中最大程度地生發(fā)成長的意義。在此過程中，“博悟”是輸入和轉(zhuǎn)化，“賦能”是輸出和呈現(xiàn)。我們追求的“賦能”就是在創(chuàng)構(gòu)世界的教育實踐中讓持久的發(fā)展動能外顯為無限的成長可能，層層推動學(xué)生實現(xiàn)個體生命意義的覺醒、群體生命價值的實現(xiàn)和人類生命道德的完滿。

“博悟賦能”的行動軸在史家“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動中不斷明確，創(chuàng)新推動的家校社共育“服務(wù)學(xué)習(xí)”實踐體系同時不斷形成。在“服務(wù)學(xué)習(xí)”中，孩子們運用所學(xué)知識服務(wù)他人，力所能及地解決社會現(xiàn)實問題。特別是在“放下手機讓我們在一起”“親子壞情緒，GoAway！”“以愛傳家，回家做飯”“家書守護行動”等一系列親子服務(wù)學(xué)習(xí)活動中，孩子們共同關(guān)注家庭中的現(xiàn)實問題，如家人之問反而更難控制情緒、家人之間缺乏高質(zhì)量的陪伴、家人之問很少能湊在一起做一頓飯、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活讓家庭文化正能量越來越被忽視等。為此，孩子們清晰地勾勒出心中的好家庭模樣，并初步探索構(gòu)建了“中國好家庭標(biāo)準(zhǔn)”——用心陪伴、平和交流、價值滋養(yǎng)。隨著史家“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動的社會影響日益擴大，越來越多的人感受到孩子提出的好家庭標(biāo)準(zhǔn)所承載的質(zhì)感和溫度，越來越多的家庭由此尊崇并踐行基于史家標(biāo)準(zhǔn)的家庭新風(fēng)尚?！胺?wù)學(xué)習(xí)”中的問題往往由班級中的一個孩子首先提議，本班或跨班、跨年級、跨校區(qū)的多個孩子及其家庭共同組織并面向社會推進。多方聚力，博悟賦能。學(xué)生和家長還通過活動提出“史家好家長標(biāo)準(zhǔn)”：講職責(zé)、少指責(zé);應(yīng)到位、少越位;倡等待、少替代;多動腦、少動惱;常對話、少對抗。簡單的關(guān)鍵詞，蘊含著家庭教育的精髓，逐漸成為家庭、學(xué)校、社會的共識。特別是在抗擊新冠肺炎疫情“延期開學(xué)不停學(xué)”期間，孩子們在戰(zhàn)“疫”行動中關(guān)心社會、關(guān)愛他人，在“服務(wù)學(xué)習(xí)”中開展“一路有光、溫暖相伴”“戰(zhàn)旗在我心，傳播在我行”“讓冷門文化景點‘燃起來”等一系列項目活動，活動中攜手家人開展廣泛的社會宣傳，用小小臂膀撐起一片同心戰(zhàn)“疫”的藍天晴空，彰顯了“心有溫度、行有智慧”“勤于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新”“學(xué)而不厭、挫而不敗”的史家學(xué)生成長品質(zhì)，踐行了由家庭到學(xué)校、再到社會的成長擔(dān)當(dāng)。

五年來，我們從溯源、傳承、挖潛、創(chuàng)新、展拓五個層面遞升式貫連“服務(wù)學(xué)習(xí)”的價值主脈，已經(jīng)推進開展家道溯源、家范傳承、家教挖潛、家學(xué)創(chuàng)新、家風(fēng)展拓五個層級類型的百余項“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動。一系列優(yōu)秀項目進入了“益路同行”平臺，獲得了由中國扶貧基金會頒發(fā)的“優(yōu)秀公益創(chuàng)新團隊”獎，項目組核心成員獲得了“小公益創(chuàng)想家”獎。在“服務(wù)學(xué)習(xí)”中，老師們暢言：“心暖勝于體暖，愛能抵擋一切寒冷?！奔议L們直呼：“這真是一次陪伴孩子接受再教育的過程！”全社會點贊：“從實際行動出發(fā)獻愛心，被史家的方案感動和震撼！”孩子們學(xué)習(xí)樣態(tài)更加生動、成長方式更加主動，在“博”與“悟”的活動過程中持續(xù)生發(fā)出“有家內(nèi)心暖、有國格局大”的成長情懷。小腦瓜、大智慧，小肩膀、大力量。孩子們在“服務(wù)學(xué)習(xí)”中體驗著成長的無限可能，并通過自己的堅持和努力，把溫暖帶給越來越多的人！

學(xué)生綜合學(xué)習(xí)項目點、課程群、行動軸的形成過程，也是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的融合進程。社會維度從呼喚到承載、再到引導(dǎo)，家庭維度從需求到參與、再到合作，學(xué)校維度從創(chuàng)意到構(gòu)建、再到踐行，“博”在其中、“悟”在其中、“能”在其中，“博悟賦能”在每一個孩子的生命成長中。

三、聚升：家校社共育之“時”——未來學(xué)校

當(dāng)今之時，教育面臨全方位改變，各種要素相互包容、交匯、滲透的特點更為突出，未來學(xué)校不會是教育孤島，而會是以打開、連接、融合、協(xié)作、創(chuàng)造為核心詞的教育新樣態(tài)呈現(xiàn)。在未來學(xué)校建設(shè)中，我們以“博”為“漫教育”的生發(fā)機制，以“悟”為“引力場”的生成機制，讓史家“漫教育”真正形成一個內(nèi)在促進學(xué)生成長的“引力場”，無時不有、無往不至、無處不顯地推動孩子們在綜合學(xué)習(xí)中博悟賦能。也就是說，我們將綜合學(xué)習(xí)實踐聚力升級為育人樣態(tài)打造，讓課程不止于課堂、學(xué)習(xí)不止于教室，將學(xué)生生命成長內(nèi)蘊于真實的“博悟”時空中。在未來學(xué)校創(chuàng)構(gòu)中，我們的重中之重就是通過家校社共育讓“家庭、學(xué)校、社會”的教育同心圓越來越大，成為育人新樣態(tài)中不可或缺的價值與實踐構(gòu)成。

（一）“博”而彌漫，學(xué)?！奥逃鄙l(fā)，“家庭一學(xué)校一社會”量子糾纏態(tài)無時不有

在家校社共育中，我們追求一種“漫教育”的狀態(tài)。“漫”，即彌漫，所有教育要素多向彌漫，最大程度地泛聯(lián)真實的成長資源，使學(xué)生這顆種子具有積極向上的正能量，具有可持續(xù)發(fā)展的力量。例如，我們著力推動孩子們在疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)中博悟賦能。我們在以核心課程、綜合課程和拓展課程為主體的“兩級三層”無邊界課程框架基礎(chǔ)上，迅速推進了橫向彌漫的和諧課程1.0、縱向彌漫的成長課程2.0、環(huán)向彌漫的發(fā)展課程3.0、自向彌漫的融合課程4.0，讓學(xué)生在多向彌漫的疫期學(xué)習(xí)體驗中實現(xiàn)了開學(xué)延期、成長如期。作為教學(xué)改革的主陣地，在史家“漫教育”課堂中，家庭、學(xué)校、社會的各種育人要素呈現(xiàn)出一種量子糾纏態(tài)，互相影響、彼此牽動，共同促進學(xué)生健康成長。特別是在學(xué)校教育中，跨學(xué)科教材連接著每師每生，全學(xué)科閱讀打通了每班每課。在此基礎(chǔ)上，我們進一步優(yōu)化生成史家無邊界課程圖譜，進一步探索基于線上與線下融合的史家“漫教育”樣態(tài)，深入推動基于融合、為了融合、在融合之中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，持續(xù)促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)。

（二）“悟”而牽引，成長“引力場”生成，“家庭一家校一家國”成長引力波無所不至

在多向打開的家校社共育時空中，我們努力讓所有教育因子像空氣一樣充盈在學(xué)習(xí)行為與成長意義的引力場中，形成泛在連接，并著力突破學(xué)生成長中的真實世界與虛擬世界、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、顯在效應(yīng)與潛在效應(yīng)的傳統(tǒng)界限，引力波呈漣漪狀層層向外輻射傳播，學(xué)生的學(xué)習(xí)時光彌漫引人人勝的生命成長氣息。例如，我們在“媽媽讀書會”中強調(diào)“母傳德”，在“爸爸運動隊”中倡導(dǎo)“父傳責(zé)”，在家長“星期六課程”中追求“共學(xué)共成長”。特別是在疫情期問的居家學(xué)習(xí)中，“媽媽讀書會”號召孩子們制訂一個閱讀計劃，一起選擇一組書單，確定一個共同讀書的時間，選擇一個適合親子交流的方式和家長一起閱讀并撰寫讀書日志。孩子們和家長們在傳統(tǒng)文化閱讀中聯(lián)想起時代英雄，用彩筆畫出義無反顧的白衣戰(zhàn)士、趕赴戰(zhàn)場的人民解放軍、千千萬萬的“最美逆行者”;用詩句表達“戰(zhàn)疫有我”，用視頻攝下“武漢加油”，用濃墨寫就“中國必勝”！在家校社多方陪伴下，孩子們在豐富多彩的居家學(xué)習(xí)生活中不斷增添生命的絢麗、成長的溫暖，滿蘊社會關(guān)切、飽含家國情懷，讓家庭、家校、家國的成長引力場不斷延展。

（三）“能”而賦新，教育“共同體”生長，“個人·家人·國人”育人新樣態(tài)無處不顯

人的價值，內(nèi)蘊著成長的意義，決定了教育的追求。家校社共育的內(nèi)在重要指向是讓學(xué)生自主成長，不再是被動的等待者、被引導(dǎo)者，而是教育的發(fā)現(xiàn)者、參與者、行動者、帶動者。例如，我們倡導(dǎo)孩子們在共同戰(zhàn)“疫”中心懷“國人”、情系“家人”、身修“個人”，以成長行動將“人”字寫得高大、穩(wěn)固、挺拔！特別是在每天19：30準(zhǔn)時進行的“班級社區(qū)”分享交流空間，不同年級相同班號的孩子們跨越年級邊界進行線上交流。在“班級社區(qū)”體驗學(xué)習(xí)過程中，由于年齡不同、基礎(chǔ)不同、興趣不同，孩子們時刻處在一個信息載量大、交流頻率高、情感溝通強的“漫教育”成長引力場中。在“班級社區(qū)”中聊學(xué)習(xí)、論時事、談家國、抗疫情，孩子們互相激發(fā)休戚與共的“人類命運共同體”意識，讓成長跨越了時空界限。同時，每個班級社區(qū)都有各學(xué)科教師團隊進駐，對孩子們的學(xué)習(xí)感受進行實時反饋與在線評價。在每天的班級社區(qū)交流中，學(xué)生以書面交流、口頭陳述、圖文制作、動手操作、才藝展示等多種形式進行學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，老師們看到的是學(xué)生思維習(xí)慣、思維技能、思維品質(zhì)在“博”與“悟”的賦“能”時空中不斷得到新提升。

蘇霍姆林斯基曾說，最完美的社會教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。在多方共育支持體系構(gòu)建中，我們還努力推動家校社共育的專業(yè)化進程，成立了實施共同治理的學(xué)校、年級、班級家委會，組建了家長課程資源專家?guī)?，?chuàng)辦了教師家長“和諧課堂”，同步了關(guān)愛特需兒童家庭的個案輔導(dǎo)與家長沙龍，聘請了家長及科研單位、資源單位、專業(yè)團體、高等院校的專家為“學(xué)生成長導(dǎo)師”。特別是我們秉持“把小學(xué)辦成家長和教師共同成長的大學(xué)”的理念，為學(xué)生成人、成才提供了堅實的教育科研支撐。從“散是滿天星”到“聚是一把火”，我們將始終致力于在家校社共育的“漫教育”引力場創(chuàng)構(gòu)發(fā)展中點亮每一個孩子的生命成長之光！