醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)之課程思政探索與實踐

劉紹乾，錢頻，王曼娟，張壽春，盧紅梅

中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，長沙 410083

教育的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人”。從2012年黨的十八大第一次把立德樹人作為教育的根本任務(wù)寫入黨代會報告開始，思政教育已是各高校高度關(guān)注的理論和實踐問題。充分發(fā)動每門課程、每位教師承擔(dān)育人責(zé)任[1,2]，是各高校必須面對且需有效解決的問題。如何在非思政類課程教學(xué)中融入思政理念，廣大教師開展了大量的探索和研究[3–6]。根據(jù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的特點，本文深入挖掘該課程中所蘊含的社會主義價值觀元素，寓思政教育于課程教學(xué)中，以實現(xiàn)學(xué)生知識能力培養(yǎng)與社會主義核心價值觀引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，探索非思政類課程中開展全程育人、全方位育人的途徑。

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程中開展課程思政的意義

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗是高校為醫(yī)學(xué)類專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是鞏固醫(yī)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)理論、加強化學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練，形成良好的理科思維模式，為醫(yī)學(xué)后繼課程奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ)?；谠撜n程及醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，在該課程教學(xué)中開展思政教育有以下意義。

1.1 致力于正確地扣好三觀的第一?？圩?/h3>

剛剛從高中進入大學(xué)的新生，思想單純且可塑性強，絕大多數(shù)學(xué)生都具有積極進取的良好愿望。

將課程思政教育貫穿到大一新生的各類課程教學(xué)的課堂內(nèi)外，與思政類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，用社會主義核心價值觀牢牢地站穩(wěn)高校講臺，為大一新生扣好第一?？圩?，引領(lǐng)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們具備抵御其他價值觀滲透的能力，是高校立德樹人的核心任務(wù)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)什么樣人的最合適的時機。

1.2 有助于實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程面對的都是醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，他們今后主要從事與生命科學(xué)相關(guān)的工作，如臨床醫(yī)生，他們每天既要救死扶傷、治病救人，又要與患者及其家屬打交道。醫(yī)務(wù)工作者不僅要具備精湛的專業(yè)技術(shù)，科學(xué)嚴謹、敬畏生命的工作態(tài)度，更需要高尚的職業(yè)道德、崇高的敬業(yè)精神和個人品質(zhì)。同時，實驗的預(yù)習(xí)、操作的規(guī)范、實驗結(jié)果的記錄、數(shù)據(jù)的處理對科學(xué)性和嚴謹性的要求，實驗課程比理論課程要求更直接、具體、明確，因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)中開展思政教育，培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學(xué)精神和高尚的的職業(yè)道德，尤為有效。

2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)之思政教育探索與實踐

為了做好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的思政教育工作，在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課堂中將立德樹人的思政目標(biāo)梳理為一觀、一主義和三意識：辯證唯物主義世界觀、愛國主義教育、及綠色化學(xué)意識、安全意識、合作意識。我們從教學(xué)大綱修訂、思政案例設(shè)計、設(shè)計教學(xué)模式、增加形成性評價、建設(shè)線上實驗教學(xué)平臺、師德師風(fēng)建設(shè)等多方面入手，圍繞立德樹人的目標(biāo)，進行了一系列的探索和實踐。

2.1 修訂醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)大綱，融入思政元素

實驗教學(xué)不僅注重知識技能提高，更要注意綜合素養(yǎng)提升，通過實踐動手啟發(fā)學(xué)生思維。化學(xué)實驗思政教育目標(biāo)就屬于思維訓(xùn)練，就是教育學(xué)課程目標(biāo)中的情感目標(biāo)。我們修訂醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)大綱，將實驗內(nèi)容模塊化分類，將課程思政融入課程教學(xué)情感目標(biāo)(表1)，以此作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)教學(xué)團隊積極開展課程思政教育工作。同時，通過思政元素與專業(yè)知識的深度融合，有效避免了在課堂上生硬地加入一些讓學(xué)生聽起來較突兀的思政觀點，導(dǎo)致課程思政工作呈現(xiàn)“兩張皮”問題，實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果。

表1 基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)大綱情感目標(biāo)設(shè)計表

以案例設(shè)計為切入點，有效融入思政元素。如：“化學(xué)實驗緒論課”“緩沖溶液的配制與性質(zhì)”“水的總硬度測定”“電極電勢與氧化還原反應(yīng)”等等。在“化學(xué)實驗緒論課”中，以某知名高校實驗室氫氣瓶爆炸的案例，警示學(xué)生化學(xué)實驗中潛在的危險性，并強調(diào)化學(xué)實驗的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識；通過我國科學(xué)家的研究史，在世界上第一次用人工方法合成了結(jié)晶牛胰島素，從傳統(tǒng)中醫(yī)藥中找到了治療瘧疾藥物并以身試藥，最終拯救了數(shù)百萬人生命的科學(xué)家、諾貝獎獲得者屠呦呦等案例讓學(xué)生感受科學(xué)精神和激發(fā)其愛國情懷。

在“緩沖溶液的配制與性質(zhì)”實驗中，以某醫(yī)學(xué)專業(yè)博士生在培養(yǎng)細胞過程中，因為將培養(yǎng)基緩沖溶液的pH計算錯誤，導(dǎo)致培養(yǎng)細胞因酸中毒而死亡的案例，強調(diào)生命科學(xué)的嚴謹性、特殊性，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和認真細致、精益求精、實事求是的工作態(tài)度；在“水的總硬度測定”實驗中，以湘江水質(zhì)污染以及20世紀日本的水俁病為案例，警示學(xué)生環(huán)境污染，特別是水質(zhì)污染對人類的危害，特別強調(diào)因為化學(xué)實驗的特殊性，若實驗中處理不當(dāng)，比如對實驗廢液廢氣處理不當(dāng)，將會造成嚴重的環(huán)境污染甚至安全事故，從而培養(yǎng)學(xué)生高度自覺的環(huán)保意識；在“電極電勢與氧化還原反應(yīng)”實驗中，引入心電圖儀的工作原理，并介紹心電圖儀發(fā)明者荷蘭生理學(xué)家，諾貝爾獎獲得者威廉·愛因托芬，以及生物電發(fā)現(xiàn)者意大利解剖學(xué)家伽利略伐尼等科學(xué)家對科學(xué)研究的熱情、執(zhí)著和奉獻，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)及工作中的挑戰(zhàn)精神和奉獻精神等等。以這些事例為案例開展思政教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生嚴謹求實，認真細致、實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。

2.2 增加形成性評價過程，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣

通常實驗分為預(yù)習(xí)、實驗和實驗報告撰寫三個環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)工作態(tài)度和習(xí)慣，每一個環(huán)節(jié)如何落實是關(guān)鍵。實驗的平時考核若僅憑教師印象和實驗報告給分，實驗平時成績似乎在極大地“幫助”學(xué)生通過課程考核，不利于調(diào)動學(xué)生的自主性。在以往的教學(xué)中，更多的是關(guān)注到了終結(jié)性評價，而忽略了形成性評價，從而使得教學(xué)反饋缺少連續(xù)性。我們充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，運用在線實驗學(xué)習(xí)平臺的評估功能，對當(dāng)次實驗的每一環(huán)節(jié)完成情況予以記錄，學(xué)生可以在每一次實驗結(jié)束48小時內(nèi)獲得一個關(guān)于實驗三個環(huán)節(jié)完成情況的反饋評價量表，學(xué)生能詳細了解自己實驗任務(wù)的完成情況和不足。通過及時實驗反饋能有效幫助學(xué)生在后續(xù)實驗過程中做出積極的改變，有助于養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

2.3 設(shè)計教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

學(xué)情調(diào)查顯示大一學(xué)生在中學(xué)階段接觸實驗不是很多，為了提升學(xué)生獨立完成實驗的能力，三分之二的實驗項目為個人實驗，但對于較復(fù)雜或者操作較多的實驗，學(xué)生獨立完成質(zhì)量不高。例如，“分光光度法測定鐵含量”是一個涉及到儀器分析的實驗，既有溶液的定量配制又有儀器的操作，對于大一新生，該實驗較復(fù)雜。有意設(shè)置多人同組，各自負責(zé)不同的環(huán)節(jié)，每個組員的操作規(guī)范性及完成質(zhì)量最終都會影響實驗結(jié)果的好壞。在這樣的小組實驗中，為確保自己負責(zé)的環(huán)節(jié)不掉鏈子，學(xué)生會更加重視自己操作的規(guī)范性、正確性，從而提高了學(xué)生練習(xí)操作、規(guī)范操作的自覺性。通過合理設(shè)計小組合作的教學(xué)模式，有助于實驗完成的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

2.4 建設(shè)線上實驗教學(xué)平臺，將思政教育延伸到課外

為了實現(xiàn)黨中央全員全過程全方位育人的“三全育人”理念，育人工作必須覆蓋學(xué)生的課外時空。在tronclass線上教學(xué)平臺上，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，例如，如何寫預(yù)習(xí)報告，如何查閱文獻和物質(zhì)的理化數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在線解答學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，開展嚴謹?shù)目茖W(xué)思維和環(huán)保意識教育。例如，在“配合物的生成與性質(zhì)”實驗中有一個驗證沉淀平衡向配位平衡轉(zhuǎn)化的實驗，首先在試管中用AgNO3與NaCl反應(yīng)生成AgCl沉淀，再加入15 mol·L?1NH3·H2O溶解AgCl沉淀，使之變?yōu)橥该魅芤?，即可證明沉淀平衡向配位平衡發(fā)生了移動。但是，在少數(shù)學(xué)生的實驗中，AgCl沉淀溶解不了，得不到透明溶液。這是什么原因呢？顯然，這是因為試劑用量不當(dāng)造成的。因為如果在生成AgCl沉淀的反應(yīng)中，使用的AgNO3與NaCl的量超過規(guī)定用量，生成的AgCl沉淀太多，按規(guī)定量加入的NH3·H2O就不足以和AgCl完全反應(yīng)生成[Ag(NH3)2]+配離子，因此AgCl沉淀不能被完全溶解，導(dǎo)致實驗失敗。以此為例，引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這樣實驗現(xiàn)象的根本原因是因為學(xué)生沒有理解實驗原理，化學(xué)實驗中并不是試劑用量越多現(xiàn)象越明顯，相反，如果不遵循實驗原理進行實驗，不僅得不到正確的實驗結(jié)果，還會造成資源浪費和額外的環(huán)境污染。通過解答這類問題，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，還可以強化學(xué)生化學(xué)實驗中環(huán)保意識。在線推送中國科技發(fā)展史話，開展“當(dāng)代愛國主義與錢學(xué)森年代愛國主義的共同點是什么”等問題的討論，宣傳愛國主義精神，弘揚社會主義核心價值觀。

2.5 加強師德師風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師身正為范的立德樹人作用

教師的天職是教書育人，是用教師的人格魅力塑造學(xué)生的靈魂。俗話說，打鐵需要自身硬，在當(dāng)前我國社會主義建設(shè)的新時期，一個合格的教師必須心中懷有家國情懷，懷有民族復(fù)興的偉大夢想，必須認同并始終踐行社會主義核心價值觀，只有這樣的教師，才會主動將課程思政融于其教學(xué)過程中。因此，我們要求課程組的全體教師除了應(yīng)該積極參加院系組織的各項政治學(xué)習(xí)、集體活動外，還要自己認真學(xué)習(xí)學(xué)校發(fā)布的教師守則，黨員教師更要堅持每天在“學(xué)習(xí)強國”上學(xué)習(xí)各種習(xí)近平總書記的指示精神及其他時事政治，從家國情懷、愛崗敬業(yè)、以身作則、努力進取、關(guān)愛并尊重學(xué)生等方面入手，切實加強自身專業(yè)及政治修養(yǎng)，這樣才能真正發(fā)揮教師身正為范的立德樹人作用。

通過以上措施，我們構(gòu)建了一個在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程中開展以弘揚社會主義核心價值觀為主旋律的，全程全方位的立德樹人教育教學(xué)體系。

3 結(jié)語

我們從教學(xué)大綱修訂、思政案例設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、形成性評價增加、線上實驗教學(xué)平臺建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)等多方面入手，以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程為例，進行了一系列以社會主義核心價值觀為主旋律的思政教育探索和實踐，初步建立了一個以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)的全程全方位的立德樹人教育教學(xué)體系，得到了廣大教師和學(xué)生的積極響應(yīng)和支持。該體系已經(jīng)完成兩個學(xué)年的實踐，個別環(huán)節(jié)仍需要進一步完善。我們將進一步實踐并總結(jié)經(jīng)驗，希望使該體系成為一個具有更完備的思政功能、評價方法和激勵機制的思政教育教學(xué)體系，使之不僅能滿足醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的思政教育要求，也能為其他非思政類課程開展思政工作提供一個操作性較強的可借鑒范例。