化學(xué)專業(yè)課線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查及對(duì)策研究

任霜蛟，周媛媛，吳滿妹，王珊，張依靈，楊水金

湖北師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖北 黃石 435002

在疫情的影響下，線上學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)熱潮，推動(dòng)了線上教育的發(fā)展，如今大數(shù)據(jù)發(fā)展極為迅速，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知程度正在逐漸增高。教育網(wǎng)絡(luò)化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，線上教學(xué)是教育網(wǎng)絡(luò)化背景下一種大的新型課程教學(xué)方式，因而，在疫情結(jié)束之后，線上學(xué)習(xí)依舊存在于大學(xué)生活中，但離開(kāi)了疫情的背景，線上學(xué)習(xí)并沒(méi)有被大多數(shù)的科目所接受，其步入大學(xué)校園依舊存在許多問(wèn)題與困難。鑒于此,針對(duì)“線上教學(xué)”實(shí)踐中面臨的問(wèn)題并且提出針對(duì)性解決策略,不僅對(duì)改進(jìn)當(dāng)下“線上教學(xué)”具有實(shí)時(shí)性價(jià)值,更對(duì)未來(lái)推動(dòng)“線上教學(xué)”發(fā)展有著積極的意義。

1 研究方法

為了研究在目前教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)下線上學(xué)習(xí)廣泛發(fā)展的影響因素及策略，推動(dòng)未來(lái)線上學(xué)習(xí)的發(fā)展，本研究選取的研究對(duì)象為湖北師范大學(xué)及漢江師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)學(xué)生，由于非專業(yè)課程對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在主管意識(shí)的偏差，本次研究的范圍主要為化學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的線上學(xué)習(xí)情況，采用的方式為問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行研究，探討化學(xué)專業(yè)對(duì)線上學(xué)習(xí)這種課程學(xué)習(xí)方式的感受，研究線上學(xué)習(xí)的影響因素，并提出解決措施。共發(fā)問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷155份，回收率77.5%。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)基本情況

對(duì)線上學(xué)習(xí)使用情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示，脫離疫情的背景，使用線上學(xué)習(xí)的科目?jī)H僅較之上漲了14.84%，且對(duì)于大學(xué)生而言，主要使用線上學(xué)習(xí)的科目為選修課以及公修課。85.17%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可以滿足他們學(xué)習(xí)的要求。并且超過(guò)一半的學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)之前不對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

表1 運(yùn)用線上學(xué)習(xí)模式的課程統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生主要通過(guò)觀看教師發(fā)放的視頻、教師線上講解、使用中國(guó)MOOC等在線課程平臺(tái)/軟件以及自己尋找的網(wǎng)絡(luò)資源這四種方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，79.35%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)教師直播講課的方式對(duì)化學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)更好，其次是使用中國(guó)MOOC等在線課程平臺(tái)，最后是觀看教師錄制的視頻，而自己查找相關(guān)資料的方式對(duì)化學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果不是很大。69.04%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的效果不如線下學(xué)習(xí)好。

2.2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺點(diǎn)

本次調(diào)研分析表明(圖1)，線上學(xué)習(xí)存在的缺點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：

圖1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

(1) 線上學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生自制力差。線上教學(xué)受學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響，自制力較差的學(xué)生無(wú)法融入課堂。研究結(jié)果表明，93%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，課堂氣氛一般，部分自制力差的學(xué)生一邊聽(tīng)講，一邊做自己的事，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生只能勉強(qiáng)掌握老師所講的知識(shí)，并且很難留下深刻印象，甚至經(jīng)常發(fā)生學(xué)生刷課情況。

(2) 線上教學(xué)的深度不如線下教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，75%學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)采用錄播時(shí)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)所遇到的問(wèn)題老師不能夠及時(shí)解答并且錄播的視頻非?？菰?，不夠吸引人，而每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，錄播視頻中老師不能在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充講解，按部就班地圍繞著課本講解會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 線上教學(xué)考試方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于期末考試，研究表明24%的學(xué)生比較喜歡這種線上考試的方式，大部分學(xué)生認(rèn)為線上考試的時(shí)候有不可抗力因素影響，甚至可以作弊，線上學(xué)習(xí)本來(lái)學(xué)習(xí)效果就差，線上考試沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性檢測(cè)效果。

(4) 線上教學(xué)受環(huán)境等客觀因素的影響。46.79%的學(xué)生反映，在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不順暢、卡頓的現(xiàn)象，一旦多次出現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生的體驗(yàn)感大打折扣，出現(xiàn)厭煩、疲倦等問(wèn)題。

2.3 學(xué)生線上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)

圖2反應(yīng)出學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，線上學(xué)習(xí)主要具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

圖2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

(1) 線上學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間與空間的阻礙。73.72%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)在時(shí)間上更加靈活，地點(diǎn)不固定，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)一般采用直播或者錄播的形式，而大學(xué)的學(xué)生都來(lái)自全國(guó)各地，線上學(xué)習(xí)可以讓地點(diǎn)不同的學(xué)生不必到校就可開(kāi)展學(xué)習(xí)。由于部分課程是錄播課程，大家可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，提高時(shí)間彈性，不必按照原定的上課時(shí)間進(jìn)行。大家可以根據(jù)自己各門(mén)功課的學(xué)習(xí)情況、自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理地安排時(shí)間。

(2) 線上學(xué)習(xí)可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。線上教學(xué)的內(nèi)容可以重復(fù)觀看，學(xué)生可以回顧并鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)據(jù)表明46.77%線上教學(xué)采用直播形式時(shí)，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行視頻錄制，便于復(fù)查未掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)錄播的視頻部分學(xué)生可對(duì)自己不熟悉或者不太理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看。對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)，老師上課講述的內(nèi)容一般只講一遍，由于每個(gè)人對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，因此造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。線上學(xué)習(xí)可以較大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，彌補(bǔ)原來(lái)傳統(tǒng)課堂的不足。

(3) 線上學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的視野。72.26%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)習(xí)的資料，開(kāi)拓自己的視野。線上學(xué)習(xí)可以不局限于課堂教師所講，可以翱翔在知識(shí)的海洋之中，利用網(wǎng)絡(luò)可以接觸認(rèn)識(shí)到無(wú)法在課堂上所展開(kāi)的內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的視野，豐富知識(shí)。

(4) 線上學(xué)習(xí)便于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。32%的學(xué)生認(rèn)為他們使用的在線學(xué)習(xí)軟件具有部分作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)自動(dòng)批改的能力，大家把正確答案輸入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，在客觀題方面大大減少了老師的工作量。并且線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有自動(dòng)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能，可以將各種學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)反饋給任課教師，教師可以及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整改。

3 思考與對(duì)策

3.1 課程教學(xué)的思考

通過(guò)對(duì)湖北師范大學(xué)及漢江師范學(xué)院的化學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的線上學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)來(lái)看，目前大學(xué)生無(wú)法全面地接受線上學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，他們更偏愛(ài)于線上、線下混合的模式，其實(shí)混合式教學(xué)目前已經(jīng)成為了各個(gè)高校課堂教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑之一[1]，比如之前提出的SPOC教學(xué)模式，或者是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們主要的核心也都是線上、線下混合式教學(xué)，目的都是為體現(xiàn)出“以學(xué)為中心”的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，但是各高校對(duì)于混合式教學(xué)模式都還是處于一個(gè)探索的階段，還未呈現(xiàn)出一個(gè)成熟的模式，而且目前的混合式教學(xué)方法也大多用于理論知識(shí)的教學(xué)中[2]。對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程占比較大，混合式教學(xué)其實(shí)是可以解決這類課程中開(kāi)展研究型教學(xué)困難、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)、不同類型實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入機(jī)制較為復(fù)雜且存在差異等諸多問(wèn)題[3]，若將混合式教學(xué)模式更多地運(yùn)用于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新將具有重要的借鑒意義，但目前針對(duì)化學(xué)專業(yè)的線上學(xué)習(xí)的研究依舊很少，還需努力完善。

3.2 線上問(wèn)題解決策略

(1) 建立三段式教學(xué)評(píng)級(jí)。課前，教師應(yīng)該進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，需要診斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及課程準(zhǔn)備狀況，可以通過(guò)學(xué)生問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)、教學(xué)視頻的觀看時(shí)長(zhǎng)、課前任務(wù)完成情況等手段實(shí)現(xiàn)；課中，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同任務(wù)可以采用課堂簽到、分組討論、小組PK等眾多方式，與學(xué)生多互動(dòng)，多提問(wèn)；課后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以采用課后拓展項(xiàng)目、學(xué)生自我總結(jié)、教師總結(jié)等多種方式，以便以后提升教學(xué)效果。

(2) 采用雙練教學(xué)模式[4]。雙練分為課前熱身預(yù)習(xí)練測(cè)和課后的綜合性練測(cè)[4]。上課前進(jìn)行一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)并對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，對(duì)未進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生詢問(wèn)查明原因，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂結(jié)束后對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)綜合性的練測(cè)，檢查學(xué)生課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)及掌握情況，根據(jù)結(jié)果及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

(3) 構(gòu)建內(nèi)容豐富的在線教學(xué)資源[5]。教學(xué)資源包括電子課本、課外拓展書(shū)目、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源。另外教師還可以在教學(xué)過(guò)程中詳細(xì)列出每章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及總知識(shí)點(diǎn)歸納等，讓學(xué)生清晰了解各章應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)[6]，從而有的放矢地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

(4) 進(jìn)行差異化授課。課前，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行分組；選擇不同層次資源，可以根據(jù)任務(wù)類型進(jìn)行分組，將同層次的學(xué)生分為一組，完成課程任務(wù)的資源應(yīng)偏重于基礎(chǔ)、全面。課中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層講解、布置任務(wù)、練習(xí)、輔導(dǎo)，重在基礎(chǔ)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，根據(jù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后任務(wù)。能力高的學(xué)生著重于思維的拓展，能力低的學(xué)生著重于基礎(chǔ)內(nèi)容，該方法類似于高中課堂的AB班，將能力強(qiáng)的分為A組，能力差的分為B組。

(5) 利用自媒體宣傳手段。對(duì)錄播視頻設(shè)計(jì)極具吸引力的視頻標(biāo)題，例如：可以像名偵探柯南那樣，為每一個(gè)視頻取名為破案的名稱[7]，第一眼看上去就吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地去觀看視頻從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；利用域外成績(jī)，將考核精細(xì)化，讓學(xué)生通過(guò)考核感受到學(xué)習(xí)的獲得感，充分利用個(gè)人積分制度進(jìn)行成績(jī)考核，定期在網(wǎng)上公布學(xué)生的積分，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

(6) 優(yōu)化期末考核方式。在學(xué)生考核中弱化分?jǐn)?shù)考核，強(qiáng)化過(guò)程考核[8]。比如：將平時(shí)考核比例分為：線上學(xué)習(xí)情況占比30%，任務(wù)完成情況占比30%，考試成績(jī)占比40%。從而讓學(xué)生意識(shí)到過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性并且可以保證學(xué)生最終成績(jī)相對(duì)公平。

4 結(jié)語(yǔ)

如何讓學(xué)生接受線上學(xué)習(xí)并合理有效地利用線上學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果，關(guān)鍵在于師生之間的配合，起主導(dǎo)作用的還是教師，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使用必要的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[9–15]。而如何將線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓大家成為真正的學(xué)習(xí)中心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提升學(xué)習(xí)能力，是我們?nèi)匀恍枰伎己筒粩鄬?shí)踐的問(wèn)題。