群文閱讀視野下小學(xué)中高段語文單元教學(xué)探究

趙春梅 趙曉霞

【摘要】單篇閱讀教學(xué)存在著學(xué)習(xí)資源有限、閱讀方法單一、難以落實單元語文要素等問題，而群文閱讀有助于小學(xué)中高段語文單元教學(xué)策略的實施。文章圍繞單元語文要素，從精心推選，注重閱讀積累；整合文本，掌握閱讀技巧；梯度設(shè)定，升華自我認(rèn)知；多樣閱讀，拓展閱讀渠道幾個方面進行了實踐探究，鍛煉了學(xué)生的思維建構(gòu)能力，提高了課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；中高段；單元教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）02—0098—04

群文閱讀教學(xué)是以單元主題為線索、以問題為動力、以閱讀為依托進行的單元整體性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在多篇文章閱讀過程中的思維建構(gòu)，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義[1]。因此，單元群文閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)中存在的單篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，要緊緊圍繞單元語文要素，做到以“點”帶“面”，以“一”帶“多”，這樣才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！盵2]因此，教師一定要落實新課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生不斷閱讀，在語言實踐活動中積累閱讀經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)，從而獲取更完整的語言思維和文字運用技巧。為提升學(xué)生的閱讀品位，使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，教師要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，不斷提升自己的兒童文學(xué)理論水平，為指導(dǎo)學(xué)生深度建構(gòu)群文閱讀核心素養(yǎng)作好準(zhǔn)備?；谛W(xué)中高年級學(xué)生在一節(jié)課中要讀三篇左右文章的閱讀目標(biāo)要求，教師必須從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、表達方式和人文精神等方面確定主題，并圍繞主題精心挑選文章，合理選擇閱讀篇目，讓學(xué)生在選讀作品時切實體現(xiàn)出多元性，使教師推薦與學(xué)生自選并存。這樣才能有效地豐富學(xué)生的閱讀世界，為不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（一）整體閱讀，由文本提出問題

大量閱讀并不意味著閱讀能力的提升。教師只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到閱讀策略，并積累內(nèi)化，才能幫助學(xué)生真正建立起一個群文閱讀的支架。統(tǒng)編版小學(xué)語文三至六年級教材中都編排了閱讀策略單元，每個閱讀單元策略的設(shè)計都為學(xué)生讀書提供了切實有效的方法，每個單元的“快樂讀書吧”也為單元整體教學(xué)提供了“抓手”。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生真正掌握閱讀的方法與技巧，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和靈活運用語言的能力。怎樣才能讓學(xué)生真正把文本讀懂呢？在單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單元導(dǎo)讀提示、單元語文要素、課后練習(xí)、“小泡泡”（課文旁邊的閱讀“小伙伴”）等單元導(dǎo)讀系統(tǒng)進行分析、整合，在學(xué)習(xí)精讀課文的過程中教給學(xué)生閱讀的方法，并讓學(xué)生將學(xué)到的方法遷移運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中[3]。小學(xué)中高年級進行單元閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生從不同角度表達自己的觀點、提出自己的問題，并和同學(xué)進行交流、討論。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊“有趣的故事”這一單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，引導(dǎo)他們質(zhì)疑：為什么故事讀起來那么有趣？如果慢性子裁縫和急性子顧客互換了性子，結(jié)果會怎樣？質(zhì)疑后教師再引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，順著故事情節(jié)再進行猜想。這樣的教學(xué)過程不僅豐富了學(xué)生的想象力，還教了學(xué)生“一波三折”的寫作方法。掌握方法后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一單元中的其他三篇文章《方帽子店》《棗核》和《漏》。學(xué)生把這三篇文章放在一起通讀后，教師可啟發(fā)他們思考：這三篇文章也運用了“一波三折”的寫作方法嗎？這樣，學(xué)生在大量的閱讀中不僅掌握了所學(xué)知識，還養(yǎng)成了勤于動腦的習(xí)慣。

（二）整合內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息

新的閱讀理念講究自主、創(chuàng)新，閱讀教學(xué)本身就是一個讓學(xué)生通過個性化的體驗和共性的思考，將閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感知并獲得與作者、文本對話的靈動的過程。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第四單元“童話故事”的教學(xué)中，教師針對三年級學(xué)生的閱讀水平，將三篇童話故事放在一起進行單元整合教學(xué)。學(xué)生在大量閱讀中提取到了關(guān)鍵信息，不斷深化了對重點內(nèi)容的理解，并通過分析比較，找到了三篇童話故事的相似點和不同點；然后通過情節(jié)預(yù)測、重點語句賞析，體會到了不同人物的美好品質(zhì)；最后，教師讓學(xué)生將這三篇文章橫向聯(lián)系起來，總結(jié)預(yù)測的方法，續(xù)編故事，創(chuàng)編了更多的結(jié)局。這樣的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生有了更豐富的閱讀體驗，還培養(yǎng)了他們想象、評議、鑒賞和創(chuàng)新等能力。

（三）聯(lián)系實際，凸顯閱讀主體

課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。統(tǒng)編版語文教材的學(xué)習(xí)就特別強化了“學(xué)生讀”這一概念，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以，教學(xué)中教師一定要聯(lián)系實際，放手讓學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生在大量的課內(nèi)外閱讀實踐中學(xué)會閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。

對小學(xué)中高年級學(xué)生進行單元閱讀教學(xué)時，可要求學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)的幾節(jié)課中讀多篇文章，通過大量的閱讀，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀期待。課堂上，教師要通過一篇帶多篇的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的閱讀過程中，構(gòu)建鮮活的人物形象，并能聯(lián)系生活實際，對書中人物進行不同層面的評析，幫助他們在自我評價、師生評價、生生評價中實現(xiàn)自身角色的深層次建構(gòu)[4]。

如，《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險記》是統(tǒng)編版六年級下冊“外國名著”主題單元的兩篇文章。這兩篇課文在教材的編排上與其他課文不同，分成“梗概”和“精彩片段”兩個部分。兩篇課文在內(nèi)容上屬于同一主題，并且在篇章結(jié)構(gòu)上具有相似性，教學(xué)目標(biāo)也有多處重合。因此，筆者將兩篇課文整合起來進行教學(xué)。

1.對比閱讀，發(fā)現(xiàn)共性。筆者先請學(xué)生快速瀏覽這兩篇課文，尋找它們的相同之處。學(xué)生通過瀏覽發(fā)現(xiàn)了兩篇課文有以下的共性：（1）題目中都有書名號。（運用書名直接為題，所以要加書名號。）（2）都是由“梗概”和“精彩片段”組成。（這也是這兩篇課文和其他課文最不一樣的地方。）（3）都是略讀課文。（4）都是外國名著。（5）都有“閱讀泡泡”（幫助理解）。（6）都有緊湊而又豐富多變的故事情節(jié)。（7）都具有鮮明的人物形象。

2.閱讀“梗概”，梳理情節(jié)。由“梗概”和“精彩片段”兩個部分組成，是這兩篇課文和其他課文在結(jié)構(gòu)編排上最不一樣的地方。那什么是“梗概”呢？“梗概”有什么特點，主要用來做什么？課堂上筆者讓學(xué)生明確了“梗概”的概念及意義后，向?qū)W生簡要介紹了故事情節(jié)，然后啟發(fā)學(xué)生思考：如果你想選一本自己喜歡的書，你會怎么做？（可以在編者推薦或內(nèi)容介紹欄目中，先找到“梗概”，簡要了解一下這本書的主要情節(jié)）當(dāng)你在網(wǎng)上瀏覽喜歡的電視劇、電影時，“梗概”又會幫你快速了解劇情和演員。緊接著，筆者適時出示了課件：這是最近很火并且很有教育意義的一部電影《長津湖》的宣傳海報，上面就有這部電影的“梗概”。看看上面都介紹了哪些內(nèi)容？（電影的“梗概”都很短，而且后面往往有省略號。你們知道這是為什么嗎？通過啟發(fā)，學(xué)生明白了這樣做是為了留點懸念，激發(fā)人們的觀影期待。

3.瀏覽“梗概”，梳理主要情節(jié)。（1）兩篇文章的梗概都比較長（出示原著梗概）。要把長長的文章濃縮成“梗概”，它比電影的“梗概”要長一點。既然“梗概”是簡要介紹故事情節(jié)，那么，《魯濱遜漂流記》的“梗概”向教師介紹了哪些故事情節(jié)呢？師生一起概括完成。（2）設(shè)計“魚骨圖”，幫助學(xué)生快速掌握故事內(nèi)容。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過用提煉關(guān)鍵詞句、梳理情節(jié)的方法來閱讀“梗概”，并梳理情節(jié)，形成了一幅“魚骨圖”：上面是魯濱遜遇到的困難，下面對應(yīng)的是他克服困難的辦法。通過這樣的“魚骨圖”來梳理文章的故事情節(jié)，學(xué)生就非常直觀形象地了解并掌握了故事的主要內(nèi)容。（3）遷移閱讀《湯姆索亞歷險記》梗概。在《湯姆索亞歷險記》的教學(xué)中，筆者先通過課件向?qū)W生出示了學(xué)習(xí)要求：速讀《湯姆索亞歷險記》梗概，同桌合作完成：“梗概”簡要介紹了湯姆索亞的哪些事？從這些事中，你又感受到了湯姆索亞的什么特點呢？試著簡單地用一兩個詞語概括，填在“魚骨圖”相應(yīng)的地方。然后筆者放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后讓他們在班上匯報交流學(xué)習(xí)收獲。這樣的教學(xué)設(shè)計，收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。讀“梗概”，讓學(xué)生簡要了解故事情節(jié)，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還帶給學(xué)生閱讀期待，使他們渴望去讀原著。

（四）改變思維，閱讀實踐日?；?/p>

單元教學(xué)充分滲透了群文閱讀的思維方式，教學(xué)時如果僅僅讓學(xué)生從一篇課文中獲得一些零碎的信息是遠遠不夠的。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把這些文本串聯(lián)起來，并進行信息的分析、提取和整合，從而讓學(xué)生形成一個完整的認(rèn)知過程，讓學(xué)生的思維方式發(fā)生根本性的變化。目前，很多教師把群文閱讀教學(xué)當(dāng)作一種嘗試，體驗之后，往往不能堅持運用群文閱讀的理念進行單元閱讀教學(xué)和深入的探究。在日常的教學(xué)實踐中，教師必須建立單元教學(xué)的理念，注重教材的橫向和縱向聯(lián)系，注重字、詞、詞組、句子表達方式之間的比較，更要注重文本題材、主題之間的比較。在求同存異的過程中，比較和整合文本，讓閱讀由課內(nèi)走向課外，將單元群文閱讀與生活、社會實踐相結(jié)合。只有把單元群文閱讀和生活實踐相結(jié)合，并將這種閱讀實踐日?；?，學(xué)生才能對文本理解得更深入，群文閱讀的效果也才會更明顯。

單元閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，有梯度地設(shè)計問題和教學(xué)環(huán)節(jié)。問題的預(yù)設(shè)一定要注意合理性，以保證閱讀上的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，以保證閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。問題是喚醒學(xué)生思維的火花，是教師實施教學(xué)的手段。問題的梯度需要精心預(yù)設(shè)，要符合小學(xué)中高年級學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r和知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生有層次地開展閱讀活動，促進學(xué)生在有梯度的閱讀中逐漸實現(xiàn)自我角色的深度建構(gòu)，從而引領(lǐng)學(xué)生從“淺閱讀”逐漸走向“深閱讀”。

在學(xué)校舉行的群文閱讀教學(xué)研討活動中，筆者執(zhí)教了四年級上冊“家國情懷”單元的古詩詞教學(xué)，《涼州詞》《出塞》《夏日絕句》呈現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的梯度設(shè)計。大容量的課堂教學(xué)中，筆者先從讓學(xué)生了解古詩的背景、感知古詩的大意入手，再抓住關(guān)鍵的問題進行教學(xué)設(shè)計：三首古詩有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？圍繞這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生通過“抓重點詞句品讀”“與同學(xué)合作交流”等方法，總結(jié)討論出了什么才是新時期真正的英雄形象，并讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正體會到古詩詞中所表達出來的家國情懷。這種通過關(guān)鍵問題引領(lǐng)、反復(fù)閱讀、求同存異等教學(xué)策略，使學(xué)生逐步實現(xiàn)了習(xí)得方法、內(nèi)化知識、提升認(rèn)識、形成素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

興趣是最好的老師。如果課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，就會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，課堂教學(xué)中引進思維導(dǎo)圖法、游戲教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等，使單元閱讀中涉及到的重難點知識更加具體化、形象化，就能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，進一步加深學(xué)生對重難點知識的理解，進而提高群文閱讀的課堂教學(xué)效果[5]。如，統(tǒng)編版教材三年級語文上冊第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，圍繞這一語文要素編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》四則寓言故事。這四則寓言故事為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生閱讀興趣很高。在這一單元教學(xué)結(jié)束后，筆者推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀了古今中外的一些經(jīng)典寓言故事，如《伊索寓言》《拉封丹寓言》和《萊辛寓言》等，還在課堂上組織開展了講寓言故事比賽。學(xué)生的閱讀興趣極高，受益很大，不但讀懂了寓言故事的情節(jié)，還透過內(nèi)容悟出了寓言故事告訴人們的做人道理。

綜上所述，為了提高小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)效率，教師一定要精心設(shè)計群文閱讀視野下的語文單元教學(xué)策略，打造出高效的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀、享受閱讀，最終實現(xiàn)閱讀自由。

[1]曾冬霞.小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計與分析[J].教學(xué)考試，2017（23）：188.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊.小學(xué)版（語文），2012（11）：6-10.

[4]于澤元.新課程、新教材背景下群文閱讀的價值意義[J].全視界，2020（07）：58-62.

[5]于莉.初探群文閱讀的實施策略[J].課程教育研究，2017（01）：186.

編輯：張慧敏