專業(yè)英語線上線下混合式課程模式探究
——以《英語語法》課程為例

李思恒

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

1 課程設(shè)計理論

目標(biāo)問題導(dǎo)向法為本課程設(shè)計的指導(dǎo)理論?！澳繕?biāo)問題”中的“目標(biāo)”是問題的修飾語，“目標(biāo)”和“問題”并不是并列關(guān)系。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列問題，包括基礎(chǔ)問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題，并以這五大類問題作為核心引申設(shè)計教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念不同，目標(biāo)問題導(dǎo)向法更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)、積累知識。目標(biāo)的制定基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)。該目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計、資料設(shè)計、教學(xué)組織和問題設(shè)計當(dāng)中起著舉足輕重的指引作用，解決了教學(xué)設(shè)計、課堂組織與專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)脫離的問題，使整個教學(xué)過程以目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，形成統(tǒng)一的整體。以目標(biāo)為中心并不是“一刀切”，在設(shè)計組織教學(xué)的時候要體現(xiàn)綜合素質(zhì)要求，有系統(tǒng)，難易適中，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

5E教學(xué)模型也是本課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)。五個教學(xué)階段：吸引（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、遷移（elaborate）和評價（evaluate）都有各自的功能，協(xié)助老師連貫有序地組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力（Bybee,2015）[1]。根據(jù) Grau 等（2021）[2]的解讀，五個階段之間關(guān)系十分密切。在“吸引”階段，教師提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一事件或現(xiàn)象，學(xué)生嘗試調(diào)用已學(xué)知識來解釋現(xiàn)象，但是通常會發(fā)現(xiàn)知識不足或者該現(xiàn)象與已有認知存在沖突，以此激勵學(xué)生積極尋找答案以解釋現(xiàn)象。在“探究”階段，老師作為引導(dǎo)者，聽取、觀察和指導(dǎo)學(xué)生的探索，充分發(fā)揮“腳手架”的支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助建立知識架構(gòu)、解決問題，提高認知?！疤骄俊彪A段形成的知識概念體系在“解釋”階段不斷完善，教師也可以在此時引入課程學(xué)習(xí)的重點概念。第四個階段稱為“遷移”，學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)了新的知識和概念，在“遷移”階段嘗試把所學(xué)應(yīng)用于解釋其他現(xiàn)象。最后一個階段是“評價”，記憶力并不是檢驗學(xué)習(xí)成果的唯一方式，5E模型側(cè)重對知識習(xí)得過程和效果的評價。表1為以學(xué)生為中心的教學(xué)法和以教師為中心的教學(xué)法在五個階段的不同教學(xué)模式對比。

表1 不同教學(xué)模式對比

5E教學(xué)模型和目標(biāo)問題導(dǎo)向法互為補充。5E教學(xué)模型從縱向規(guī)劃了授課的五個階段，細化了課前、課中和課后的主要步驟，明確教師和學(xué)生在不同階段中擔(dān)任的角色。目標(biāo)問題導(dǎo)向法圍繞“目標(biāo)”橫向設(shè)計了五大問題，作為不同教學(xué)階段的主要內(nèi)容。前者注重教學(xué)環(huán)節(jié)，后者關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，從橫向和縱向、宏觀與微觀、步驟和內(nèi)容等方面提供堅實的理論指導(dǎo)。

2 課程目標(biāo)

以目標(biāo)問題導(dǎo)向理論和5E教學(xué)模型為指導(dǎo)，遵循“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)分為三大維度，知識技能目標(biāo)、認知目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識技能方面：學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，理解和掌握英語語法的概念、詞法句法、時態(tài)語態(tài)、各類從句及各種語言結(jié)構(gòu)，如虛擬結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)、倒裝結(jié)構(gòu)、強調(diào)結(jié)構(gòu)等等。利用語言規(guī)律分析各種語言現(xiàn)象、辨析各種語言錯誤、輸出規(guī)范的英語語言。認知方面：能夠提高使用英語語言的規(guī)范性，在各種情景中準(zhǔn)確地有效地傳遞信息和表達思想。情感目標(biāo)主要關(guān)注讓學(xué)生形成正確的語言和語言學(xué)習(xí)觀，理性、正確地看待英語語言和文化。知識技能是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在五大類問題中的基礎(chǔ)問題、重點問題和難點問題中；認知是更高的要求，重點問題、難點問題和實踐問題中都有所涉及，尤其是在實踐中運用所學(xué)知識表達、解決問題的過程也是實現(xiàn)認知目標(biāo)的過程；情感目標(biāo)是知識技能和認知目標(biāo)的升華，通常體現(xiàn)在實踐問題和拓展問題之中，也與課程思政元素緊密融合。

3 混合式課程設(shè)計

Hamel和Lecoin（2012）[3]認為混合式課程屬于雙模式結(jié)合的教學(xué)方式，線下和線上活動應(yīng)為相互補充，形成連續(xù)運作的整體，給學(xué)生新穎靈活的學(xué)習(xí)體驗，借助現(xiàn)代科技手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。本課程設(shè)計參照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《英語語法課程教學(xué)大綱》和《英語語法課程考試大綱》的要求，從完成培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和牢固掌握英語專業(yè)知識的高校英語專業(yè)人才的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合《英語語法》課程作為英語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位，注重理論構(gòu)建和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)語言規(guī)律的能力，注重培養(yǎng)理性思考和學(xué)術(shù)研究能力。以目標(biāo)問題導(dǎo)向理論和5E教學(xué)法為指導(dǎo)。課程設(shè)計包含Verkroost等（2008）[4]提出的混合式課程的四個方面，結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式，個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)，線上與線下，老師引導(dǎo)與學(xué)生自主選擇。

教學(xué)內(nèi)容包括語法理論知識、語法實踐應(yīng)用、學(xué)生合作研究三大部分。具體內(nèi)容可以劃分為五個語法主題，每個主題匹配相應(yīng)的文體，讓學(xué)生在閱讀不同文體中掌握相關(guān)語法知識，例如，利用歷史小說學(xué)習(xí)過去時態(tài)。課堂主要通過分析文本中的顯著語法現(xiàn)象，詳細講解語法知識點，同時也讓學(xué)生觀察該語法知識點在具體語境中的應(yīng)用。課堂和線上學(xué)習(xí)的重點如圖1所示。課堂練習(xí)以句子翻譯和寫作任務(wù)為主（也可以是評價課前或課后完成的寫作任務(wù)），充分利用師生面對面，同伴面對面的機會進行小組討論、小組反思和同伴互評。線上學(xué)生主要通過“學(xué)習(xí)通”完成觀看微課視頻、寫作任務(wù)、語法練習(xí)（題型以選擇、填空和判斷題等客觀題型為主），在評論區(qū)給老師留言提問以及在課程周期結(jié)束后完成相應(yīng)的問卷調(diào)查，對老師的教學(xué)效果和個人學(xué)習(xí)效果進行評價。圖1展示了5E教學(xué)模型指導(dǎo)下的整體課程設(shè)計方案。

圖1 5E教學(xué)模型指導(dǎo)下的整體課程設(shè)計方案

Singh和Reed（2001）[5]指出混合式學(xué)習(xí)的重點是通過應(yīng)用“正確的”學(xué)習(xí)技術(shù)來匹配“正確的”個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“正確的”時間將“正確的”技能傳授給“正確的”人，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（第2頁）。正如Garrison和Kanuka（2004）[6]所說，“這不僅僅是利用合適的技術(shù)來增加學(xué)習(xí)的機會?；旌鲜綄W(xué)習(xí)本質(zhì)上是對教與學(xué)關(guān)系的重新思考和設(shè)計”（第99頁）。正是由于混合式教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，因此在進行教學(xué)設(shè)計時注重其環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的需求。本課程在線上學(xué)習(xí)課時中給予學(xué)生部分選擇權(quán)，具體體現(xiàn)在語法練習(xí)、留言互動和問卷反饋這三個板塊，語法練習(xí)中含有難度較高的附加題，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況選擇是否完成附加題目。鼓勵學(xué)生在留言板上提出自己的疑惑，解答其他同學(xué)的問題或者分享收獲。問卷反饋中設(shè)置開放式問題，盡量反映學(xué)生真實感受和評價。

課程具體實施方式如圖2所示。

圖2 課程具體實施方式

第一步：學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺觀看微視頻以了解本單元語法主題，通過在微視頻插入動畫視頻、場景再現(xiàn)、電影節(jié)選等內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)5E教學(xué)法中的第一個環(huán)節(jié)“吸引（engagement）”。

第二步：學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)重點后在超星學(xué)習(xí)通平臺上查看“資料包”中的“課前預(yù)習(xí)文檔”，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生如有困惑可以直接在平臺討論區(qū)留言。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生需在平臺完成課前測驗，測驗以選擇題形式呈現(xiàn)，為目標(biāo)導(dǎo)向理論中的基礎(chǔ)問題，考查內(nèi)容難度大體與全國大學(xué)英語四級水平考試難度一致，目的是幫助學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的相關(guān)語法知識點。

第三步：解答學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的疑惑，詳細講授本課語法知識點，并提出重點問題、難點問題和實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考、小組討論的方式尋找問題答案，在解決問題的過程中鞏固所學(xué)內(nèi)容，用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析運用能力，老師也可以通過答案檢測學(xué)生對知識的掌握程度。

第四步：課后學(xué)生通過討論和探究完成拓展任務(wù)，拓展任務(wù)緊扣時事政治、行業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明、身心健康等主題，通常為調(diào)查報告、寫作任務(wù)或者課堂展示，在查找資料、項目管理和展示中鍛煉其語言應(yīng)用、自主探究、理性思考和團隊合作能力。

第五步：學(xué)生課后在超星學(xué)習(xí)通平臺完成單元自測，以檢驗學(xué)習(xí)效果，測驗的數(shù)據(jù)可以為教師提供教學(xué)效果參考。

第六步：學(xué)生課后對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行反思，總結(jié)收獲與不足，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也有利于梳理知識架構(gòu)。

4 課程思政教學(xué)設(shè)計

習(xí)近平總書記強調(diào)，應(yīng)把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。課程思政是落實這一倡議的重要舉措。本課程把課程思政融入線上線下的教學(xué)的各個方面，貫穿課堂講授，線下自主學(xué)習(xí)探究和教學(xué)評價與反饋等環(huán)節(jié)。思政內(nèi)容主要包含“放眼世界”和“認識中國”兩部分，“放眼世界”意在讓學(xué)生了解世界各國的發(fā)展現(xiàn)狀，用理性的眼光看對其他國家的文化和發(fā)展；“認識中國”旨在讓學(xué)生更加了解祖國，樹立民族自尊心和自豪感。

課程思政主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）課前、課后利用超星學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生推送關(guān)于我國科技發(fā)展最新進展的英文報道或文章以及國外時事新聞報道，根據(jù)每一單元教授的語法知識點，要求學(xué)生找出并解釋文中相關(guān)語法點的句子或文段。（2）在課堂實踐環(huán)節(jié)中摘錄中國政府白皮書的語句進行中譯英訓(xùn)練，探討使用何種語法結(jié)構(gòu)能達到信達雅的目的。（3）學(xué)生寫作任務(wù)以中國傳統(tǒng)文化為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)講述中國傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，對比中外節(jié)日的不同紀(jì)念和慶祝方式。在英語學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待世界的變化和中國的發(fā)展，不斷增強自我意識，樹立文化自信。

5 結(jié)語

混合式課程模式在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)平臺和評價方式等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)線下課程教學(xué)，本文以5E教學(xué)模型和目標(biāo)問題導(dǎo)向理論為理論支撐，提出《英語語法》課程如何利用現(xiàn)代科技技術(shù)，線上線下教學(xué)方式相結(jié)合，使得教學(xué)資源不斷更新，授課方式得以創(chuàng)新，為教學(xué)活動持續(xù)注入活力。