課程思政在高校英語(yǔ)專業(yè)寫作課程中的實(shí)踐研究
——以四川某院校英語(yǔ)學(xué)院“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程為例

徐雪林

一、課程思政的理念與特征

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），全面指導(dǎo)各高?！熬o緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’，課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’，課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校，所有教師，所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局”（教育部 2020）。課程思政即上述論述中提到的隱性教育?！毒V要》還明確指出：“課程思政內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、國(guó)家情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”（教育部 2020），為廣大高校一線教師提供了寶貴的教育教學(xué)改革的指導(dǎo)與引領(lǐng)。

專家學(xué)者和廣大高校一線教師深入研究《綱要》，在廣泛開展實(shí)踐后，明確了課程思政的多項(xiàng)具體要求和主要特征。其一，課堂的教與學(xué)都應(yīng)具備育人功能，全部課程都要成為思政教育的主渠道（石堅(jiān)、王欣2020）；其二，應(yīng)通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)其隱性教育的特征，“即教師對(duì)思想政治教育資源的使用不以‘灌輸’模式展開，而是借助專業(yè)課的教學(xué)方法進(jìn)行‘滲透’”（胡洪彬 2019）；其三，課程教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容互相滲透融合，“課程承載思政，思政寓于課程……讓課程的知識(shí)傳授與強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向、思想引導(dǎo)相結(jié)合”（劉玲 2018），你中有我，我中有你；其四，以學(xué)生為主體，學(xué)生在課前、課中、課后的深度參與至關(guān)重要，參與的途徑多樣化。學(xué)生只有深度參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分經(jīng)歷讀、思、辯、寫幾大環(huán)節(jié)，才能在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中沉浸式地獲得德育的熏陶與啟發(fā)。具體到英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政，則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容中直接體現(xiàn)中國(guó)元素，達(dá)到用英語(yǔ)講中國(guó)故事的目標(biāo)。

二、“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程總體情況與條件

在《綱要》的指導(dǎo)下，四川某院校英語(yǔ)學(xué)院開展了多個(gè)學(xué)科的課程思政改革與實(shí)踐?！坝⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程就是其中之一。大三上學(xué)期開設(shè)的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范方向的學(xué)生。學(xué)生在大二時(shí)經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作課中詞、句、段到英語(yǔ)專四類型的篇章寫作、普通修辭及英語(yǔ)概要的學(xué)習(xí)與練習(xí)后，具備了一定的常規(guī)寫作基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。大三上學(xué)期的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程承擔(dān)起讓學(xué)生由低級(jí)寫作階段向高級(jí)寫作階段過(guò)渡提升的任務(wù)，綜合了教學(xué)大綱與學(xué)院制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置為：培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)寫作能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)信件有基本的了解，包括商務(wù)英語(yǔ)信件的寫作原則、格式、基本的內(nèi)容；同時(shí)要求學(xué)生了解普通寫作的文體和不同文體的寫作方法，特別是英語(yǔ)議論文和說(shuō)明文文體，能用相應(yīng)的文體闡釋問(wèn)題和發(fā)表觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，備課組綜合考慮各方面的要求，結(jié)合大三學(xué)生的各類實(shí)際需求確定具體的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)該年級(jí)師范方向?qū)W生的實(shí)際需求主要包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備需要、專業(yè)過(guò)級(jí)考試需要及國(guó)內(nèi)考研需要等“眼前”的需要。該課程主要的教學(xué)過(guò)程多遵照“講—思—練—評(píng)”經(jīng)典模式，比較注重輸入、討論、輸出、反饋幾大環(huán)節(jié)。以往該課程教學(xué)中使用的資料，或直接來(lái)源于教材上的例句與段落篇章，或?qū)滩馁Y料進(jìn)行局部改編，多采用英語(yǔ)本族語(yǔ)人士的原作，展示的也多是英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，含有中國(guó)元素的材料偏少，中國(guó)元素主要體現(xiàn)在對(duì)比分析類議論文的學(xué)習(xí)板塊中，比較有局限性。

由于該課程以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，部分寫作任務(wù)天然地帶有一些思政的色彩，具體表現(xiàn)為：所選的輸入型材料與國(guó)內(nèi)外時(shí)事聯(lián)系緊密，練習(xí)的話題緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，選用的真題練習(xí)話題本身也與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系緊密。因此，在該門課中發(fā)掘課程思政的空間非常充分，也具有得天獨(dú)厚的條件。除此之外，現(xiàn)行寫作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也為實(shí)施課程思政提供了很大的空間，該課程傳統(tǒng)的寫前討論環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮課程思政“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，教師可利用此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸式參與。同時(shí)，該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程天然結(jié)合輸入與輸出、理論與實(shí)踐。學(xué)生吸收內(nèi)化各種知識(shí)并轉(zhuǎn)化為寫作輸出的有意注意過(guò)程，為課程思政提供了機(jī)會(huì)，教師可利用寫作課程教學(xué)內(nèi)隱、間接等特點(diǎn)，在課程多個(gè)環(huán)節(jié)融入新時(shí)代話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家社會(huì)發(fā)展，在鍛煉其寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)其思政意識(shí)（張志武、毛婕2021）。

三、課程思政在“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程中的有機(jī)融合

道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自主追求、獲得和親自體驗(yàn)過(guò)，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念時(shí)，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富（王睿 2019）。四川某院校英語(yǔ)學(xué)院“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程中的課程思政實(shí)踐主要著眼于在課程教學(xué)中增加中國(guó)元素，使用多樣化、沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家社會(huì)發(fā)展與寫作方法的結(jié)合，從而提高用英語(yǔ)傳播中國(guó)故事的能力。下面具體展現(xiàn)教師是如何通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)寫作教學(xué)將課程思政與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

（一）課程思政在寫作學(xué)習(xí)資料中的融合

“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)資料主要包括用于展示句型句式的英語(yǔ)例句，用于歸納寫作方法的范文，用于拓展寫作素材的經(jīng)典名句，以及用于拓展知識(shí)面增加輸入的閱讀材料等。在該課程中，課程思政的內(nèi)容與資料都能有機(jī)地結(jié)合。

在歸納高級(jí)寫作句型句式環(huán)節(jié)，教師除了選用教材中的例句之外，還拓寬例句來(lái)源，從《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（雙語(yǔ)版）的英文報(bào)道等途徑選擇對(duì)應(yīng)的句子，并優(yōu)先從報(bào)道中國(guó)所取得成就的新聞中進(jìn)行例句選擇。同時(shí)，運(yùn)用國(guó)家取得的發(fā)展成就，感動(dòng)中國(guó)的人物故事，著名愛(ài)國(guó)歷史人物故事等編寫英語(yǔ)例句和練習(xí)。在學(xué)生研讀例句中體現(xiàn)的句型句式特點(diǎn)時(shí)，即使教師不專門提醒句子內(nèi)容，學(xué)生也能在無(wú)意間了解國(guó)家的相關(guān)成就、人物的精神及其對(duì)國(guó)家的深刻感情。同時(shí)，在學(xué)后練習(xí)資料中，教師運(yùn)用類似的內(nèi)容編寫句型練習(xí)題，如漢英翻譯、句型改寫。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中再一次無(wú)意中體會(huì)到對(duì)國(guó)家與民族的熱愛(ài)與自豪感。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)，該課程在資料與練習(xí)中先后運(yùn)用了航天航空方面的成就事例，最美教師張桂梅的感人事跡，保家衛(wèi)國(guó)斗爭(zhēng)中犧牲的戰(zhàn)士的英雄事跡，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄事跡，兩彈一星元?jiǎng)椎膴^斗事跡，抗擊新冠疫情中的醫(yī)護(hù)人員事跡等。涉及的人物與事件覆蓋科技、教育、軍事、歷史、醫(yī)療等多個(gè)領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生能更廣泛地了解愛(ài)國(guó)人士的情懷。

寫作學(xué)習(xí)離不開優(yōu)秀資料的持續(xù)輸入。教師特意選取有思政教育意義的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入。當(dāng)然，材料的選取同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，比如，為了匹配和開展后文第三部分即將討論的議論文話題“寒門是否還能出貴子”，教師在備課時(shí)專門搜集有關(guān)人物的中英文故事，作為課前或課后的拓展資料，進(jìn)行課堂、課后分享。教師還安排學(xué)生參與相關(guān)材料的收集與分享。針對(duì)上述“寒門是否還能出貴子”話題，教師課后組織學(xué)生分組收集關(guān)于勵(lì)志的熱句、金句及諺語(yǔ)，制作成讀書筆記進(jìn)行分享。類似的操作也運(yùn)用到了后文將討論的“金錢與幸?！痹掝}的課外活動(dòng)中。教師特意從學(xué)期初推薦的閱讀資料中選取了數(shù)篇有利于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的文章，安排他們摘抄分析學(xué)習(xí)并記錄分析筆記，同時(shí)與他們分享了與金錢財(cái)富有關(guān)的名人名言與諺語(yǔ)。另外，教師還組織學(xué)生以小組為單位，從不同渠道收集與財(cái)富和人生的快樂(lè)有關(guān)的文本，以英語(yǔ)資料為主，漢語(yǔ)資料為輔。從課后上交的讀書筆記看，學(xué)生參與的積極性很高。筆記中除了收集到的句子、段落，甚至還有學(xué)生自發(fā)寫下的閱讀感悟。學(xué)生在親自參與的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，更有益于接受材料中傳遞的正面思想，獲得思想教育。“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程的課前、課中、課后所要使用的學(xué)習(xí)資料，只要用心，都可以發(fā)掘出思政教育的元素。

（二）課程思政在寫作課教學(xué)過(guò)程中的融合

“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程中體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的是議論文和說(shuō)明文的寫作。這兩類文體的寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)占用了一學(xué)期一半以上的寫作課時(shí)。課時(shí)多，練習(xí)多，結(jié)合社會(huì)的話題也多，只要利用得當(dāng)，就是在寫作課中開展思政教育的絕佳機(jī)會(huì)。下面通過(guò)兩個(gè)案例展現(xiàn)課程教學(xué)與課程思政的結(jié)合。

1.課程思政與議論文寫作學(xué)習(xí)的結(jié)合

課程思政教育的元素可通過(guò)寫作課課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)融入教學(xué)過(guò)程，大三上學(xué)期英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作課其中一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象是議論文的寫作。思政教育的內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排，能自然融入議論文話題的討論分析與寫作。

【案例一】

課程思政教育融入該課程議論文學(xué)習(xí)有一個(gè)典型的案例。教師選用了“寒門是否還能出貴子？”的話題實(shí)施寫作教學(xué)及思政教育。選取該話題的目的是讓學(xué)生不僅掌握如何針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁的寫作思路，還通過(guò)對(duì)該話題的探討在思想中鞏固不斷克服困難、抓住時(shí)代機(jī)遇、通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)理想的價(jià)值觀。

寫作前，教師先了解學(xué)生對(duì)該話題的初態(tài)度。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表態(tài)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)班中有超過(guò)一半人數(shù)明確表達(dá)了否定態(tài)度，其余學(xué)生保持沉默。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，教師讓持否定態(tài)度的學(xué)生先分享自己的想法和論點(diǎn)，歸納出反方主要的論點(diǎn)，如貧寒的家境對(duì)子女獲得各類資源造成障礙。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層面思考如何解決或緩解家境帶來(lái)的資源匱乏的困境，包括子女自身、子女常處環(huán)境如學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家層面，引導(dǎo)他們從現(xiàn)實(shí)生活、身邊事、新聞報(bào)道中尋找一些方法和途徑。在教師有意識(shí)、有組織的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了有目的的自由思考和討論，最后通過(guò)課堂分享將各種解決方法匯總為解決經(jīng)濟(jì)壓力的策略：獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、社會(huì)基金、助學(xué)貸款等，解決教育資源不足的策略：學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)課、慕課平臺(tái)等，解決人脈資源不足的策略：社會(huì)實(shí)踐、志愿者組織、社會(huì)實(shí)習(xí)等。隨后，在教師的指引下，學(xué)生對(duì)“貴子”的概念進(jìn)行了思考，得出把“貴子”簡(jiǎn)單定義為財(cái)富或權(quán)勢(shì)上的成功過(guò)于狹隘的結(jié)論。凡是通過(guò)努力與才干改善家境，對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的子女都是“貴子”。

最后，在教師的提醒下，學(xué)生歸納出努力奮斗是實(shí)現(xiàn)理想的重要條件。此環(huán)節(jié)后，學(xué)生再次對(duì)該話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)舉手表態(tài)，持支持“寒門能出貴子”的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了全班人數(shù)的三分之二。在討論過(guò)程中，教師沒(méi)有一句說(shuō)教，只是創(chuàng)設(shè)了討論與思考的環(huán)境，提供了必要的思考方向，學(xué)生全程自發(fā)參與，自由分享，自主歸納論點(diǎn)與寫作素材，最后自發(fā)轉(zhuǎn)變態(tài)度，直接體現(xiàn)了思政教育與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的效果。在隨后的正式寫作練習(xí)中，學(xué)生自發(fā)將討論的主要過(guò)程與主要內(nèi)容呈現(xiàn)在作品中，不僅在字?jǐn)?shù)上超額完成了議論文寫作任務(wù)，論述部分的邏輯與論據(jù)的使用也得到了充分的展現(xiàn)。學(xué)生在練后評(píng)的環(huán)節(jié)中還自主總結(jié)出反駁寫作思路的要點(diǎn)與邏輯。這一堂課成功完成了課程教學(xué)內(nèi)容和課程思政領(lǐng)域樹立正確價(jià)值觀教育兩大目的。

2.課程思政與說(shuō)明文寫作學(xué)習(xí)的結(jié)合

除了議論文之外，說(shuō)明文也是開展英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作課課程思政的“沃土”。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文基本理論知識(shí)后，教師選取了“財(cái)富與幸?！痹掝}讓學(xué)生進(jìn)行該文體的寫作練習(xí)。該話題旨在讓學(xué)生在綜合寫作過(guò)程中練習(xí)說(shuō)明文的常用寫作方法與思路，用具體的事例與案例闡述抽象的概念與現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)金錢與幸福的關(guān)系探討能促進(jìn)學(xué)生正確的財(cái)富價(jià)值觀的樹立。

【案例二】

在上課過(guò)程中教師先給學(xué)生拋出一個(gè)和金錢與幸福關(guān)系有關(guān)的常規(guī)話題：“你認(rèn)為金錢能不能給人們帶來(lái)幸福？”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)收集學(xué)生表態(tài)發(fā)現(xiàn)，33名學(xué)生全部認(rèn)可金錢能帶來(lái)幸福。在接下來(lái)的思路收集與分享中，學(xué)生從金錢能滿足人們生活中多方面物質(zhì)需求的角度，探尋一些金錢給個(gè)人帶來(lái)幸福的相關(guān)事例。但在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論與思路僅局限于滿足個(gè)人層面的物質(zhì)需求。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開思考。首先讓學(xué)生討論金錢能否使他人感到幸福，并結(jié)合校園生活與社會(huì)生活探尋相關(guān)案例。打開思路后，學(xué)生逐漸從身邊事例如給患病的同學(xué)捐款等類似善舉，拓展到社會(huì)公益與慈善事件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中接受了社會(huì)正能量的熏陶，建立起金錢與財(cái)富不僅僅是使自己幸福的工具，慷慨贈(zèng)予他人、助人為樂(lè)更能帶來(lái)幸福感的觀念，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策層面，思考金錢如何給人民群眾帶來(lái)幸福感。在這一環(huán)節(jié)的討論中，學(xué)生進(jìn)一步打開思路，聯(lián)想到國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村、高科技產(chǎn)業(yè)、城市建設(shè)等多方面的投入與建設(shè)的新聞與事件。國(guó)家投入大量資金改善民生，提高了公民的幸福感，體現(xiàn)的也是金錢與幸福的關(guān)系。在這一層面的討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)政府努力建設(shè)國(guó)家，為人民謀福祉的努力有了更深的了解。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地受到了愛(ài)國(guó)主義教育。

討論了金錢帶來(lái)幸福的肯定思路后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從反面思路進(jìn)行思考和討論。學(xué)生從社會(huì)新聞中聯(lián)想到公眾人物因經(jīng)濟(jì)犯罪或鋃鐺入獄或身敗名裂的事件，也聯(lián)想到了因?qū)ω?cái)物的貪欲導(dǎo)致的家庭悲劇等。反向思考的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生反思對(duì)金錢財(cái)富應(yīng)持何種態(tài)度。帶著正、反雙方的課堂討論素材儲(chǔ)備，學(xué)生按要求完成了不低于300詞的英語(yǔ)說(shuō)明文的寫作。從作品情況看，33份作品中有25篇作文采用了辯證思維，既肯定了金錢的積極作用，又強(qiáng)調(diào)不能為過(guò)度追求金錢而罔顧道德法律的價(jià)值觀。另外8篇文章分別從正面或反面進(jìn)行了闡述。此外，33篇作文無(wú)一例外在行文中使用了大量的真實(shí)案例豐富作文內(nèi)容。這堂課不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思想教育，有效體現(xiàn)了課程思政與課程教學(xué)的合理結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的中國(guó)進(jìn)入了發(fā)展新時(shí)代，騰飛新階段，高校承擔(dān)起為社會(huì)主義中國(guó)培養(yǎng)所需要的社會(huì)主義人才責(zé)無(wú)旁貸。在積極響應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)改革的呼吁時(shí)，英語(yǔ)學(xué)院“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作（3）”課程的課程思政的改革與實(shí)踐穩(wěn)步推進(jìn)。課程組將課程思政融入寫作學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用，融入寫作“講—思—練—評(píng)”的教學(xué)過(guò)程，充分運(yùn)用了課程思政隱性教育的特點(diǎn)，非大張旗鼓，非刻意而為，而是用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、點(diǎn)滴滲透的方式，既同步完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到潛移默化立德樹人的目的，既避免了教師枯燥的說(shuō)教、學(xué)生的倦怠，又通過(guò)各種課前、課中、課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的參與。