基于“元認(rèn)知—四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的中學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐建議

湯志紅 葉惠芳

一、問題的提出

在中學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)歷來是困擾廣大師生的一大難題。教師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，教師講得嗓子啞了，學(xué)生還是搖頭。教師花了整整一堂課或兩堂課講練某個(gè)語法項(xiàng)目，結(jié)果收效甚微。學(xué)生感到枯燥、煩悶，漸漸地對(duì)語法學(xué)習(xí)失去了興趣。

目前，在中學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中，學(xué)科組有部分教師沒有把握課堂教學(xué)改革的重心，沒改方式，沒變關(guān)系，即沒有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，仍然采用“注入式”“講授式”教學(xué)模式，忽視了他們的主體地位；忽視了語言技能的訓(xùn)練，沒弄清語法教學(xué)與語言能力的關(guān)系，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以獲得應(yīng)有的語言技能，尤其是表達(dá)性技能，由每年的中考和高考聽說和書面表達(dá)兩部分學(xué)生的得分情況就可以證實(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的語言能力目標(biāo)：具有一定的語言意識(shí)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流（教育部 2020）。

因此，在新課程背景下重新審視語法教學(xué)的地位，如何優(yōu)化英語語法課堂教學(xué)，改變教師教與學(xué)生學(xué)的行為，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是本研究主要探討的內(nèi)容。

二、語法教學(xué)不容忽視的理論依據(jù)

（一）“語言學(xué)得理論”

依據(jù)“語言學(xué)得理論”，英語教學(xué)是TEFL（Teaching English as a Foreign Language），而非TESL（Teaching English as a Second Language）。教師要立足“學(xué)得（Learning）”理論，而不囿于“習(xí)得（Acquisition）”理論。

（二）語法規(guī)則在英語學(xué)習(xí)中的地位

沒有規(guī)矩不成方圓，掌握語法有助于學(xué)生多、快、好、省地學(xué)習(xí)英語。對(duì)于把英語作為外國語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生而言，語法教學(xué)在他們的學(xué)習(xí)過程中的重要性是不容置疑的。對(duì)美國或英國的學(xué)生而言，英語是母語，擁有語言學(xué)習(xí)環(huán)境，但即便這樣，他們?nèi)匀挥X得文法的教學(xué)有助于“speaking correctly and writing accurately（講得無誤，寫得正確）”。威多森（Windowson 1992）在一次演講中指出：語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合記憶中的詞塊（lexical chunks）；另一部分是分析語法規(guī)則。語法在語言中起調(diào)節(jié)作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語言的——語法的地位不容忽視。

（三）新課標(biāo)的明確要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：語言知識(shí)涵蓋語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)和語用知識(shí)，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)于語音、詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)要特別注意語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力，因此要特別關(guān)注語言知識(shí)的表意功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“通過必修課程為所有學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使其形成必要的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)。”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”的英語教學(xué)語法觀。同時(shí)，為語法教學(xué)提出必要的“三維語法教學(xué)論”——將功能、話題、結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來（教育部 2020）。教師應(yīng)以此核心思想優(yōu)化語法教法、搞活語法教與學(xué)。因此，在日常教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解與運(yùn)用語法，使其形成必要的語言能力是研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

（四）布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

布魯納（Bruner）強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！彼J(rèn)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)者為主體，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們自己的能力去思考問題。通過參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的過程才使學(xué)習(xí)富有意義。讓學(xué)生在知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)與成長，形成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（余文森、洪明、張蓉2011）。

三、“元認(rèn)知—四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

（一）何為元認(rèn)知

元認(rèn)知（metacognition）指能意識(shí)到一個(gè)人知道或感覺到的東西，以及對(duì)一個(gè)人心態(tài)的認(rèn)知。元認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。

（二）何為“元認(rèn)知—四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

2020年3月廣東省廣州市從化區(qū)重點(diǎn)課題“‘元認(rèn)知—四環(huán)節(jié)’課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究”在教師所在中學(xué)立項(xiàng)。

“元認(rèn)知—四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式指“導(dǎo)學(xué)”（10分鐘左右）—“體驗(yàn)”（不少于15分鐘）—“反饋”（不超過10分鐘）—“強(qiáng)化”（5分鐘左右＋課后）”。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)校倡導(dǎo)教師按照以上環(huán)節(jié)，通過“導(dǎo)學(xué)”“體驗(yàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)減少教師的“教”，突出學(xué)生的“學(xué)”，遵循“發(fā)現(xiàn)探究原則、自主性學(xué)習(xí)原則、合作性學(xué)習(xí)原則”，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)；在“反饋”“強(qiáng)化”兩個(gè)環(huán)節(jié)，遵循“任務(wù)型活動(dòng)性原則與實(shí)踐運(yùn)用原則”，使學(xué)生對(duì)“學(xué)”有一個(gè)再認(rèn)知的過程，糾錯(cuò)、反思，在實(shí)踐運(yùn)用中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

在語法新授課的課堂中，教師在“導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)”環(huán)節(jié)檢查學(xué)生前置作業(yè)的完成效果，根據(jù)其前置作業(yè)反饋出的信息，組織他們進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。小組合作探究的問題具有生成性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性和開放性，能夠?qū)W(xué)生引入富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和合作需求，使其通過小組合作探究找到所需答案，尤其是語法規(guī)律，如使用語境、結(jié)構(gòu)、形式等。在“反饋、強(qiáng)化”兩個(gè)環(huán)節(jié)，旨在“堂堂清”，設(shè)計(jì)形式合理的輸出活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，讓他們?cè)诠P頭、口頭表達(dá)過程中，在互動(dòng)及多種評(píng)價(jià)中深化、鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提升語言技能，同時(shí)，使其學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、“元認(rèn)知—四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下的中學(xué)英語語法課堂教學(xué)實(shí)踐建議

（一）以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語法教學(xué)倡導(dǎo)的理念與原則讓教師教好語法，讓學(xué)生學(xué)好語法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和從基于“教”到基于“學(xué)”的課堂改革。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)，提升語言技能。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語法知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)，不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識(shí)；在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”的語言學(xué)習(xí)論設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又有整合的多種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識(shí)和能力。

（二）教師要行使好主導(dǎo)者的權(quán)利與職責(zé)

教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前置作業(yè)、教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)任務(wù)，尤其是須探究的任務(wù)，以主題為引領(lǐng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在語法新授課前一天設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，布置前置作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，培養(yǎng)其自我觀察、發(fā)現(xiàn)與歸納的能力，也為下一堂課精準(zhǔn)定位教學(xué)重、難點(diǎn)埋下伏筆。在語法新授課的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)檢查學(xué)生前置作業(yè)的完成情況及存在的疑惑?；谇爸米鳂I(yè)的反饋情況，提出問題、任務(wù)或情境，讓學(xué)生開展小組合作探究，解決問題，通過小組合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，教師始終起主導(dǎo)作用。教師“當(dāng)編導(dǎo)”，學(xué)生“唱主角”。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)和求知欲

在課堂上，教師給學(xué)生提供小組合作探究和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在規(guī)范課堂紀(jì)律的同時(shí)，允許其說錯(cuò)話、說真話，設(shè)法營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，開展形式多樣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)其通過觀察、體驗(yàn)、小組合作探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，尤其要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；在小組討論前，必須給出一定時(shí)間讓小組成員獨(dú)立思考，把自己的意見寫下來，再分別說出各自的想法，其他同學(xué)傾聽，然后討論形成集體的意見；教師要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行過程性小結(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)，保持好奇心和想象力。

（四）教師要適時(shí)變換自己的身份

教師要更新觀念，變換角色，實(shí)現(xiàn)“教師漸退，學(xué)生漸進(jìn)”。在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)更多地通過激勵(lì)、引起學(xué)生思考。教師時(shí)而是學(xué)習(xí)顧問，時(shí)而是交換意見的參加者，時(shí)而是創(chuàng)設(shè)者，時(shí)而是促進(jìn)者，時(shí)而是合作者，時(shí)而是幫助者，時(shí)而是激勵(lì)者，時(shí)而是指引者，時(shí)而是評(píng)論者。

總之，教師更多的是為學(xué)生提升“用英語做事情”的能力而服務(wù)，讓其充當(dāng)“主角”，允許其用自己的問題與具體的教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，通過項(xiàng)目和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇格拉底認(rèn)為：讓學(xué)生去質(zhì)疑他們自認(rèn)為已經(jīng)知道的東西，而不是向他們說教，會(huì)讓其更深刻地理解事物。因此，教師要漸漸退出講臺(tái)主講席位，用問題幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)質(zhì)疑，構(gòu)建更深層次的理解。如果教師可以將學(xué)生的問題引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，就可以利用他們尋找答案的天性幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而增加他們的詞匯量，發(fā)展他們的聽說讀寫能力及批判性思維能力。因此，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的問題。

（五）善用課堂再生資源，設(shè)計(jì)有梯度的問題或任務(wù)

把學(xué)生的問題應(yīng)用到教學(xué)中，基于布盧姆（Bloom）教育目標(biāo)分類法和美國教育評(píng)價(jià)專家韋伯（Webb）提出的知識(shí)深度教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，教師只要用心找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下生活的相關(guān)性，就能激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)三個(gè)級(jí)別的問題。一級(jí)（重要的細(xì)節(jié)問題）：who、what、where、when、how；這符合布盧姆教育目標(biāo)分類法中的“記憶、理解”及知識(shí)深度教學(xué)法中的“回憶和重現(xiàn)”；二級(jí)（探究的問題）：基于學(xué)生知道什么及文本中有什么作出推斷、分析并創(chuàng)造意義。為什么？答案不止一個(gè)。這符合布盧姆教育目標(biāo)分類法中的“應(yīng)用、分析”和知識(shí)深度教學(xué)法中的“策略性思考和推理”；三級(jí)（用于辯論或討論的問題）：從文本入手，但從文本中找不到答案；須超越文本并與其他觀點(diǎn)相聯(lián)系，往往是人類自古以來提出的哲學(xué)問題；這符合布盧姆教育目標(biāo)分類法中的“評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”和知識(shí)深度教學(xué)法中的“拓展性思考”（皮普斯 2020）。

（六）以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，對(duì)英語教學(xué)形成積極、正面的反撥作用，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。

要實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，就應(yīng)在課堂教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

1.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。在課程實(shí)施的過程中，評(píng)價(jià)應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。

2.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇及評(píng)價(jià)的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。

3.依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)綜合考慮語言能力的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，并采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式。

4.把握教學(xué)評(píng)價(jià)尺度。教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一定要簡練、明確、到位。對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)要制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)要防止評(píng)價(jià)的形式化現(xiàn)象發(fā)生。

課堂評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)主要實(shí)施與體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的“催化劑”，在課堂上可采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

（1）針對(duì)式評(píng)價(jià)。主要用于肯定、表揚(yáng)學(xué)生的回答。比如：“聽完你的分析，我茅塞頓開?！薄澳愕乃季S敏捷，總能讓同學(xué)們有所收獲?！?/p>

（2）行動(dòng)式評(píng)價(jià)。用具體的動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生。比如：帶頭為學(xué)生鼓掌，微笑著給其豎起大拇指等。

（3）鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。一般用于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，提高回答質(zhì)量。比如：“你離成功不遠(yuǎn)了?！薄澳愕目偨Y(jié)不錯(cuò)，再組織好語言，表達(dá)條理、邏輯會(huì)更好?！?/p>

（4）激情式評(píng)價(jià)。教師發(fā)自內(nèi)心、富有激情的表揚(yáng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心。比如：教師情不自禁地脫口而出：“哇！你的見解讓我感到驚訝，老師為你驕傲。”受到教師及時(shí)、正向的評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿自信，學(xué)習(xí)充滿勁頭，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)的目的。

（5）啟發(fā)式評(píng)價(jià)。教師適時(shí)評(píng)價(jià)，話語恰當(dāng)，啟發(fā)學(xué)生往正確、合理的方向思考，自我糾正、自我改進(jìn)與完善答案。

（6）做中評(píng)，評(píng)中學(xué)。教師設(shè)計(jì)的各種語言任務(wù)既是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，又是評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生被要求限時(shí)完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，而完成任務(wù)的過程就是一種評(píng)價(jià)，旨在反饋其輸入的有效度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)或教師點(diǎn)評(píng)，如復(fù)述課文、與同伴開展情境對(duì)話、完成寫作任務(wù)、在文本中應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)等，這是在完成某項(xiàng)語言任務(wù)，也是一種課堂評(píng)價(jià)。通過不同內(nèi)容與形式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)控。

結(jié)語

語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高有助于學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于其開闊國際視野和開展跨文化交流。因此，教師必須為優(yōu)化語言知識(shí)的教與學(xué)尋找有效的路徑。

經(jīng)過與科組教師兩年多的學(xué)習(xí)、探尋與實(shí)踐，找到了改善學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式與優(yōu)化教學(xué)方式的理論依據(jù)與實(shí)操策略，結(jié)合“元認(rèn)知—四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，提高了語法課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的英語表達(dá)能力有了實(shí)質(zhì)性的突破。