基于“雙減”背景下探究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

鄒克廷

（甘肅省蘭州市西固區(qū)新城學(xué)區(qū)，甘肅 蘭州）

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，國(guó)家適時(shí)地推出“雙減”政策，應(yīng)遵循教育規(guī)律，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，必須保障學(xué)生休息的權(quán)利，要求在整體上提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園?！半p減”首要是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)布置更加科學(xué)合理，全面減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，以科學(xué)的方式規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、“雙減”背景下對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

“雙減”政策的出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家教育改革的決心和力度。所謂“雙減”，一減學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，二減學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，力圖還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。唯分?jǐn)?shù)論的教育是不符合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)趁“雙減”機(jī)會(huì)，把教育從分?jǐn)?shù)的藩籬中解放出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多完成學(xué)業(yè)的空間，建立多元的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)作業(yè)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。自主學(xué)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可能在學(xué)業(yè)上花的時(shí)間更少，但是取得的效益更大。學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)自主安排休息時(shí)間，接觸和學(xué)習(xí)更多課外的知識(shí)，主動(dòng)成長(zhǎng)，讓童年變得更加自由和快樂(lè)，能真正做到德智體美勞全面發(fā)展。

教師承擔(dān)著教育重任，要想辦法提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，加大力度將國(guó)家的“雙減”政策落地落實(shí)，取得成效，做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)航人，撐起有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的天空。

二、作業(yè)與語(yǔ)文教育的關(guān)系及存在的問(wèn)題

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)至少包括課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩個(gè)部分，二者缺一不可，作業(yè)就是練習(xí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，練習(xí)是鞏固知識(shí)最佳的途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)情和講課效能的重要方式。做作業(yè)對(duì)幫助學(xué)生掌握甚至是深化課堂上所學(xué)的知識(shí)有著非常重要的作用。因此，教師要科學(xué)布置作業(yè)，讓作業(yè)一改往日的“大一統(tǒng)”和枯燥，而具有一定開(kāi)放性、拓展性和應(yīng)用性，讓學(xué)生能基于自己的真實(shí)學(xué)業(yè)狀態(tài)，有機(jī)會(huì)靈活選擇不同的作業(yè)，不要“吃不飽”，也不要“吃不消”。一份有質(zhì)量的作業(yè)不僅不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該是增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。好的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，學(xué)習(xí)越來(lái)越好；讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生不費(fèi)力，能跟上；讓學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生有進(jìn)步，有收獲。優(yōu)秀的作業(yè)一定是用心設(shè)計(jì)的，它是師生之間的一種無(wú)聲的交流，能提高教學(xué)效率。

作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系如此密切，作為小學(xué)階段最重要的語(yǔ)文教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要。然而“唯分?jǐn)?shù)論”實(shí)行多年，教師在設(shè)置作業(yè)上依然存在一些問(wèn)題。

（一）不重視學(xué)生的主體性，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平不同，但是不同的孩子面對(duì)的往往是無(wú)差別的作業(yè)。教師通常統(tǒng)一留作業(yè)，造成有的學(xué)生很輕松、有的學(xué)生完不成的現(xiàn)象，這會(huì)遏制學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。當(dāng)然教師要做到重視個(gè)體差異，作業(yè)分層次布置，讓學(xué)生選擇能夠完成的難度和數(shù)量，需要教師付出更多心血，教師起碼要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力有所掌握?！半p減”剛好給了教師發(fā)揮熱情的機(jī)會(huì)。重視學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)該是設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的一個(gè)基本思考點(diǎn)。

（二）重復(fù)性多，實(shí)踐性差，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活脫節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教育中,教師在布置作業(yè)的時(shí)候，往往以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康?，圍繞教材內(nèi)容，以抄寫(xiě)、背誦為多，有很大的局限性，甚至閱讀理解要求學(xué)生背答案，導(dǎo)致學(xué)生很難運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。作業(yè)離生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提升，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察和思考，這完全違背了語(yǔ)文來(lái)自生活、回歸生活的基本理念。

（三）作業(yè)依賴課外教輔材料，隨意性較大

現(xiàn)在市場(chǎng)上有琳瑯滿目的教輔資料可供選擇，教師往往挑選其中的一到兩本作為作業(yè)每天布置給學(xué)生，作業(yè)就是大家做一樣的習(xí)題，隨意性比較大。這樣的作業(yè)不一定符合學(xué)生的真正需求，與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和實(shí)踐往往并不匹配。這種“一刀切”的作業(yè)，很難滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

在“雙減”背景下，在教育回歸校園的大勢(shì)下，針對(duì)以上問(wèn)題，一線教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清作業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化作用，將優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)作一個(gè)刻不容緩的議題來(lái)深入探究。

三、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

要想切實(shí)減輕小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并通過(guò)作業(yè)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，首先學(xué)校要在管理上進(jìn)行調(diào)整，改變教學(xué)考核的內(nèi)容。學(xué)校的教育改革應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)，將其并入教研考核體系，要求教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)不僅能有效鞏固知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)情，更有可能拓展學(xué)生的知識(shí)面和增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校在考核的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)給教師更多自主權(quán)，讓教師決定哪些作業(yè)需要批改，哪些并不需要，不需要批改的作業(yè)在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成檢查。如語(yǔ)文預(yù)習(xí)，學(xué)生做到圈點(diǎn)勾畫(huà)和適當(dāng)批注，能熟讀課文即可，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力向課外知識(shí)拓展延伸。

教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，先把課堂教學(xué)落實(shí)好，同時(shí)在“雙減”背景下，教師的思路需要轉(zhuǎn)變，將過(guò)去傳統(tǒng)的作業(yè)模式轉(zhuǎn)變成精心設(shè)計(jì)的能提升學(xué)習(xí)效率的作業(yè)。作業(yè)需要符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，而轉(zhuǎn)變的秘訣是追求質(zhì)而非量，要在質(zhì)上取勝。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)需要師生雙方有個(gè)相互適應(yīng)的過(guò)程，最重要的是教師一開(kāi)始做好導(dǎo)向工作，所以，教師要真正用心去思考和實(shí)踐。

（一）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

1.作業(yè)數(shù)量的分層

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心智和學(xué)業(yè)水平的不同，對(duì)應(yīng)身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行相應(yīng)的增減，做到符合不同學(xué)生的能力。從作業(yè)角度看，那些機(jī)械性強(qiáng)、內(nèi)容不復(fù)雜又容易掌握的作業(yè)，就盡量不布置或者少布置，以免損傷學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，降低學(xué)習(xí)的熱情。從學(xué)生角度看，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課堂上就能把知識(shí)消化掉，那就減少寫(xiě)作業(yè)的量，也可以給這些孩子不留書(shū)面作業(yè)，讓他們有更多時(shí)間和空間自主選擇學(xué)習(xí)和生活的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差、學(xué)習(xí)態(tài)度不太認(rèn)真的學(xué)生，可以從解決基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)入手布置作業(yè)。這樣，不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到充分的發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)是課堂的延伸，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，作業(yè)的難度應(yīng)該略高于課堂所授的知識(shí)水平，也略高于學(xué)生已有的知識(shí)水平。作業(yè)應(yīng)該難易結(jié)合，讓學(xué)生有權(quán)利自行選擇。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就不做簡(jiǎn)單的作業(yè)了，直接進(jìn)入較難的題目，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的題目入手，找到信心，再挑戰(zhàn)更難的。學(xué)生的性格各不相同，對(duì)于好勝心強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上知難而進(jìn)、乘勝追擊，跳一跳去夠“更高的果實(shí)”；對(duì)于畏難情緒比較強(qiáng)的學(xué)生，肯定他們已有的成績(jī)，降低作業(yè)的難度，循序漸進(jìn)。教師需要充分了解班上的每個(gè)學(xué)生，做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生近期的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，就中年級(jí)學(xué)生的課外閱讀類作業(yè)而言，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為“金句仿寫(xiě)”的方式；對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)為直接摘抄“好詞佳句”。再如，對(duì)高年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)筆記類作業(yè)設(shè)計(jì)，讓那些理解能力更強(qiáng)的學(xué)生談自己的感受；讓那些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生以概述理解文中主旨為宜。這樣，不同程度的學(xué)生完成與其學(xué)業(yè)能力相適應(yīng)的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易被情緒所感染，教師要利用“雙減”的機(jī)會(huì)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得趣味性更強(qiáng)，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而過(guò)去那種大量的重復(fù)性的作業(yè)，容易讓小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到枯燥而產(chǎn)生應(yīng)付情緒。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，圍繞這個(gè)目標(biāo)，再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，并且讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有很強(qiáng)的參與感和創(chuàng)造性，使學(xué)生有興趣完成。如《爬山虎的腳》，作者用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)了爬山虎腳的特點(diǎn)，但語(yǔ)言到底怎樣算生動(dòng)、精準(zhǔn)，學(xué)生不一定能真正體會(huì)。小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)是感性認(rèn)知強(qiáng)于理性認(rèn)知，對(duì)于一種植物有“腳”，還能“一腳一腳往上爬”，理解起來(lái)有一定難度。傳統(tǒng)作業(yè)會(huì)要求學(xué)生背誦相關(guān)段落，從效果來(lái)看，缺乏感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的背誦，往往背得快忘得也快。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上有更多創(chuàng)意，并讓學(xué)生提出自己的想法，如理解能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就鼓勵(lì)他們思考通過(guò)換詞表達(dá)來(lái)對(duì)比效果，比如，把“一腳一腳”換成“一步一步”。在討論的過(guò)程中，學(xué)生都能進(jìn)一步體會(huì)什么叫用詞準(zhǔn)確，什么叫觀察細(xì)致。觀察能力強(qiáng)、喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，可以把爬山虎的“腳”用自己的筆畫(huà)出來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。喜歡表演的學(xué)生，可以幾人組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，分別扮演爬山虎的腳，體會(huì)“蛟龍的爪子”是怎樣緊緊抓住墻面的。通過(guò)這些趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的主動(dòng)參與，對(duì)于《爬山虎的腳》一文的理解必定更加深刻、全面，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高大有助益。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

“生活處處皆語(yǔ)文。”語(yǔ)文教學(xué)和生活息息相關(guān)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性。教師要把更多社會(huì)活動(dòng)作為語(yǔ)文教育的資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，把周末作業(yè)設(shè)計(jì)為生活實(shí)踐的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自己提出愿望，如“我和媽媽上市場(chǎng)”“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”“我是小小志愿者”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生親近生活，走進(jìn)自然，關(guān)愛(ài)他人，了解社會(huì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)感悟生活的滋味、積累更豐富的語(yǔ)言、鍛煉做事的能力，讓學(xué)生的身心得到健康成長(zhǎng)。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

學(xué)習(xí)是人類的天性，但是機(jī)械式的作業(yè)遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間，很大原因是作業(yè)沒(méi)有新意，重復(fù)性強(qiáng)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，實(shí)際上是提供了一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不設(shè)限、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的環(huán)境下學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。如《少年閏土》，魯迅先生用獨(dú)到的眼光看見(jiàn)了兩個(gè)閏土，一個(gè)“聰明、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣”，另一個(gè)“神情麻木、寡言少語(yǔ)”，這是閏土的少年和中年，強(qiáng)烈的對(duì)比耐人尋味。針對(duì)這篇課文，教師可以讓學(xué)生對(duì)閏土這一形象的轉(zhuǎn)變展開(kāi)合理聯(lián)想，從少年到中年，就“閏土的生活是什么樣的，他的少年怎樣度過(guò)，后來(lái)經(jīng)歷了什么，當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的”等話題，讓學(xué)生選擇一個(gè)角度去闡釋，學(xué)生就像一個(gè)編劇，把他們心中的閏土可能的生活勾勒出來(lái)，只要符合邏輯、合情合理，就是很好地完成了作業(yè)。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中完成了對(duì)人物的刻畫(huà)，升華了對(duì)文章的理解，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

4.設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)極其重要的一個(gè)組成部分。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，也容易接受教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的作業(yè)。比如，把周末的作業(yè)設(shè)計(jì)得更加靈活有創(chuàng)意，在班級(jí)群里組織一場(chǎng)“我是小小播音員”的比賽，讓學(xué)生朗誦一段文字，錄下來(lái)發(fā)到群里，內(nèi)容由學(xué)生自行決定，可以是學(xué)生自己寫(xiě)的日記，也可以讓學(xué)生去選擇課外喜歡的文章，還可以選擇課文中最愛(ài)的段落。學(xué)生可以一人分飾幾角，也可以邀請(qǐng)同學(xué)一起完成一個(gè)作品。作品發(fā)布在班級(jí)群，所有同學(xué)一起欣賞和評(píng)比，學(xué)生之間互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高朗讀水平。朗讀能力的提高在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生更愛(ài)讀書(shū)、更善于讀書(shū)，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文視野有極大幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，為了更好地完成國(guó)家對(duì)教育工作提出的新要求，教師應(yīng)當(dāng)在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，利用好作業(yè)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，用優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展語(yǔ)文在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和效率有著不可替代的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，用心體驗(yàn)和挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛在資源，把握好作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，做到個(gè)性化布置作業(yè)，向作業(yè)要質(zhì)量，而不要數(shù)量。教師要為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富、有趣、可實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生輕松有效地完成語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)而切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。