基于“雙減”背景下探究小學語文作業(yè)設計

鄒克廷

（甘肅省蘭州市西固區(qū)新城學區(qū)，甘肅 蘭州）

當前學生的學業(yè)負擔越來越重，國家適時地推出“雙減”政策，應遵循教育規(guī)律，以學生為本，關(guān)注學生身心健康成長，必須保障學生休息的權(quán)利，要求在整體上提升教學質(zhì)量，讓學生的學習回歸校園?！半p減”首要是減輕作業(yè)負擔，讓作業(yè)布置更加科學合理，全面減少作業(yè)總量和時長。在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計應準確把握小學生的身心發(fā)育特點，以科學的方式規(guī)劃，促進學生全面發(fā)展、健康成長，讓教學達到事半功倍的效果。

一、“雙減”背景下對教育的認識

“雙減”政策的出臺，體現(xiàn)了國家教育改革的決心和力度。所謂“雙減”，一減學生作業(yè)的負擔，二減學生校外培訓的負擔，力圖還孩子一個快樂的童年。唯分數(shù)論的教育是不符合學生身心發(fā)育規(guī)律的，學校應當趁“雙減”機會，把教育從分數(shù)的藩籬中解放出來，給學生創(chuàng)造更多完成學業(yè)的空間，建立多元的評價體系，讓學生把被動學習、被動作業(yè)變成主動學習、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。自主學習會大大提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量，學生可能在學業(yè)上花的時間更少，但是取得的效益更大。學生有時間、有機會自主安排休息時間，接觸和學習更多課外的知識，主動成長，讓童年變得更加自由和快樂，能真正做到德智體美勞全面發(fā)展。

教師承擔著教育重任，要想辦法提升學校教學質(zhì)量，加大力度將國家的“雙減”政策落地落實，取得成效，做好學生成長路上的領(lǐng)航人，撐起有利于學生健康成長的天空。

二、作業(yè)與語文教育的關(guān)系及存在的問題

一個完整的教學活動至少包括課堂教學和課后作業(yè)兩個部分，二者缺一不可，作業(yè)就是練習，“學而時習之”，練習是鞏固知識最佳的途徑，也是教師了解學生學情和講課效能的重要方式。做作業(yè)對幫助學生掌握甚至是深化課堂上所學的知識有著非常重要的作用。因此，教師要科學布置作業(yè)，讓作業(yè)一改往日的“大一統(tǒng)”和枯燥，而具有一定開放性、拓展性和應用性，讓學生能基于自己的真實學業(yè)狀態(tài)，有機會靈活選擇不同的作業(yè)，不要“吃不飽”，也不要“吃不消”。一份有質(zhì)量的作業(yè)不僅不是學生的負擔，還應該是增加學生學習動力、提高學習興趣的機會。好的作業(yè)，讓學習程度好的學生學習興趣越來越高，學習越來越好；讓學習程度中等的學生不費力，能跟上；讓學習程度差的學生有進步，有收獲。優(yōu)秀的作業(yè)一定是用心設計的，它是師生之間的一種無聲的交流，能提高教學效率。

作業(yè)與教學的關(guān)系如此密切，作為小學階段最重要的語文教學，作業(yè)設計尤為重要。然而“唯分數(shù)論”實行多年，教師在設置作業(yè)上依然存在一些問題。

（一）不重視學生的主體性，作業(yè)設計不科學

每個孩子的學習習慣、學業(yè)水平不同，但是不同的孩子面對的往往是無差別的作業(yè)。教師通常統(tǒng)一留作業(yè)，造成有的學生很輕松、有的學生完不成的現(xiàn)象，這會遏制學生語文能力的發(fā)展。當然教師要做到重視個體差異，作業(yè)分層次布置，讓學生選擇能夠完成的難度和數(shù)量，需要教師付出更多心血，教師起碼要做到對每個學生的學習情況、學習能力有所掌握?！半p減”剛好給了教師發(fā)揮熱情的機會。重視學生的主體性、尊重學生的個體差異應該是設計作業(yè)時的一個基本思考點。

（二）重復性多，實踐性差，作業(yè)設計與實際生活脫節(jié)

小學語文教育中,教師在布置作業(yè)的時候，往往以提升學生考試成績?yōu)槟康?，圍繞教材內(nèi)容，以抄寫、背誦為多，有很大的局限性，甚至閱讀理解要求學生背答案，導致學生很難運用已經(jīng)掌握的知識去解決實際問題。作業(yè)離生活比較遠，學生的實踐能力得不到有效提升，也會誤導學生認為語文學習并不需要對現(xiàn)實生活進行觀察和思考，這完全違背了語文來自生活、回歸生活的基本理念。

（三）作業(yè)依賴課外教輔材料，隨意性較大

現(xiàn)在市場上有琳瑯滿目的教輔資料可供選擇，教師往往挑選其中的一到兩本作為作業(yè)每天布置給學生，作業(yè)就是大家做一樣的習題，隨意性比較大。這樣的作業(yè)不一定符合學生的真正需求，與學生對語文知識的理解和實踐往往并不匹配。這種“一刀切”的作業(yè)，很難滿足學生語文素養(yǎng)的有效提升。

在“雙減”背景下，在教育回歸校園的大勢下，針對以上問題，一線教師應當認清作業(yè)對語文教學的補充和強化作用，將優(yōu)化小學語文作業(yè)的設計當作一個刻不容緩的議題來深入探究。

三、提高作業(yè)設計質(zhì)量

要想切實減輕小學生語文學習的負擔，并通過作業(yè)增強學習的效果，首先學校要在管理上進行調(diào)整，改變教學考核的內(nèi)容。學校的教育改革應重視作業(yè)設計，將其并入教研考核體系，要求教師對作業(yè)進行精心設計，讓作業(yè)不僅能有效鞏固知識和體現(xiàn)學情，更有可能拓展學生的知識面和增加學生學習興趣。學校在考核的同時也應當給教師更多自主權(quán)，讓教師決定哪些作業(yè)需要批改，哪些并不需要，不需要批改的作業(yè)在課堂上通過互動來完成檢查。如語文預習，學生做到圈點勾畫和適當批注，能熟讀課文即可，給學生留出更多自主學習的時間，鼓勵學生自主學習，努力向課外知識拓展延伸。

教師必須認真?zhèn)湔n，先把課堂教學落實好，同時在“雙減”背景下，教師的思路需要轉(zhuǎn)變，將過去傳統(tǒng)的作業(yè)模式轉(zhuǎn)變成精心設計的能提升學習效率的作業(yè)。作業(yè)需要符合學生的成長需要，而轉(zhuǎn)變的秘訣是追求質(zhì)而非量，要在質(zhì)上取勝。

優(yōu)秀的作業(yè)設計需要師生雙方有個相互適應的過程，最重要的是教師一開始做好導向工作，所以，教師要真正用心去思考和實踐。

（一）針對學生的特點，作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性

1.作業(yè)數(shù)量的分層

教師要根據(jù)學生的個性、心智和學業(yè)水平的不同，對應身心發(fā)展的特點，對作業(yè)的量進行相應的增減，做到符合不同學生的能力。從作業(yè)角度看，那些機械性強、內(nèi)容不復雜又容易掌握的作業(yè)，就盡量不布置或者少布置，以免損傷學生對作業(yè)的興趣，降低學習的熱情。從學生角度看，一些學生的學習能力較強，課堂上就能把知識消化掉，那就減少寫作業(yè)的量，也可以給這些孩子不留書面作業(yè)，讓他們有更多時間和空間自主選擇學習和生活的方式，進一步增強他們的自信心。對于學習能力稍差、學習態(tài)度不太認真的學生，可以從解決基礎知識點入手布置作業(yè)。這樣，不同程度的學生都有機會得到充分的發(fā)展和成長。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)是課堂的延伸，為了鞏固學習效果，作業(yè)的難度應該略高于課堂所授的知識水平，也略高于學生已有的知識水平。作業(yè)應該難易結(jié)合，讓學生有權(quán)利自行選擇。學習能力強的學生，就不做簡單的作業(yè)了，直接進入較難的題目，學習能力稍弱的學生，可以從簡單的題目入手，找到信心，再挑戰(zhàn)更難的。學生的性格各不相同，對于好勝心強的學生，鼓勵他們在現(xiàn)有知識的基礎上知難而進、乘勝追擊，跳一跳去夠“更高的果實”；對于畏難情緒比較強的學生，肯定他們已有的成績，降低作業(yè)的難度，循序漸進。教師需要充分了解班上的每個學生，做到根據(jù)每個學生近期的發(fā)展現(xiàn)狀來設計作業(yè)。比如，就中年級學生的課外閱讀類作業(yè)而言，針對學有余力的學生，可以將作業(yè)設計為“金句仿寫”的方式；對學習能力稍弱的學生，設計為直接摘抄“好詞佳句”。再如，對高年級學生的讀書筆記類作業(yè)設計，讓那些理解能力更強的學生談自己的感受；讓那些學習能力稍弱的學生以概述理解文中主旨為宜。這樣，不同程度的學生完成與其學業(yè)能力相適應的作業(yè)，每個學生的語文能力都能得到相應的發(fā)展。

（二）學生是學習的主體，讓學生主動參與作業(yè)設計

1.設計趣味性作業(yè)

小學生的學習態(tài)度很容易被情緒所感染，教師要利用“雙減”的機會，把作業(yè)設計得趣味性更強，借此提升學生的學習熱情。而過去那種大量的重復性的作業(yè)，容易讓小學生在完成作業(yè)時感到枯燥而產(chǎn)生應付情緒。語文學習要提高學生聽、說、讀、寫的能力，圍繞這個目標，再加上小學生活潑好動的特點，教師可以設計趣味性較強的作業(yè)，并且讓學生在完成作業(yè)時有很強的參與感和創(chuàng)造性，使學生有興趣完成。如《爬山虎的腳》，作者用生動、準確的語言描寫了爬山虎腳的特點，但語言到底怎樣算生動、精準，學生不一定能真正體會。小學生的身心發(fā)育特點是感性認知強于理性認知，對于一種植物有“腳”，還能“一腳一腳往上爬”，理解起來有一定難度。傳統(tǒng)作業(yè)會要求學生背誦相關(guān)段落，從效果來看，缺乏感性認識基礎的背誦，往往背得快忘得也快。這就要求教師在作業(yè)設計上有更多創(chuàng)意，并讓學生提出自己的想法，如理解能力、表達能力強的學生，教師就鼓勵他們思考通過換詞表達來對比效果，比如，把“一腳一腳”換成“一步一步”。在討論的過程中，學生都能進一步體會什么叫用詞準確，什么叫觀察細致。觀察能力強、喜歡畫畫的學生，可以把爬山虎的“腳”用自己的筆畫出來，進一步增強感性認識。喜歡表演的學生，可以幾人組成一個小團隊，分別扮演爬山虎的腳，體會“蛟龍的爪子”是怎樣緊緊抓住墻面的。通過這些趣味性作業(yè)的設計和學生的主動參與，對于《爬山虎的腳》一文的理解必定更加深刻、全面，對學生語文能力的提高大有助益。

2.設計實踐性作業(yè)

“生活處處皆語文?！闭Z文教學和生活息息相關(guān)，語文作業(yè)的設計也應當充分體現(xiàn)語文學科的實踐性和綜合性。教師要把更多社會活動作為語文教育的資源，增加學生語文實踐的機會。比如，把周末作業(yè)設計為生活實踐的內(nèi)容，也可以讓學生自己提出愿望，如“我和媽媽上市場”“我為社區(qū)做貢獻”“我是小小志愿者”等，鼓勵學生積極參與到家務勞動和社會體驗中，引導學生親近生活，走進自然，關(guān)愛他人，了解社會，使學生在完成作業(yè)的同時感悟生活的滋味、積累更豐富的語言、鍛煉做事的能力，讓學生的身心得到健康成長。

3.設計開放性作業(yè)

學習是人類的天性，但是機械式的作業(yè)遏制了學生學習的積極性，學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)、浪費時間，很大原因是作業(yè)沒有新意，重復性強。設計開放性的作業(yè)，實際上是提供了一個綜合學習的機會，讓學生在不設限、沒有標準答案的環(huán)境下學習、完成作業(yè)。如《少年閏土》，魯迅先生用獨到的眼光看見了兩個閏土，一個“聰明、機智勇敢、見多識廣”，另一個“神情麻木、寡言少語”，這是閏土的少年和中年，強烈的對比耐人尋味。針對這篇課文，教師可以讓學生對閏土這一形象的轉(zhuǎn)變展開合理聯(lián)想，從少年到中年，就“閏土的生活是什么樣的，他的少年怎樣度過，后來經(jīng)歷了什么，當時的社會現(xiàn)實是怎樣的”等話題，讓學生選擇一個角度去闡釋，學生就像一個編劇，把他們心中的閏土可能的生活勾勒出來，只要符合邏輯、合情合理，就是很好地完成了作業(yè)。學生在無拘無束中完成了對人物的刻畫，升華了對文章的理解，提高了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

4.設計創(chuàng)新性作業(yè)

語文是一門應用性較強的學科。語言文字的運用是語文學習極其重要的一個組成部分。小學階段的學生好奇心比較強，也容易接受教師的引導，教師應設計一些創(chuàng)新性的作業(yè)。比如，把周末的作業(yè)設計得更加靈活有創(chuàng)意，在班級群里組織一場“我是小小播音員”的比賽，讓學生朗誦一段文字，錄下來發(fā)到群里，內(nèi)容由學生自行決定，可以是學生自己寫的日記，也可以讓學生去選擇課外喜歡的文章，還可以選擇課文中最愛的段落。學生可以一人分飾幾角，也可以邀請同學一起完成一個作品。作品發(fā)布在班級群，所有同學一起欣賞和評比，學生之間互相借鑒、互相學習、共同提高朗讀水平。朗讀能力的提高在很大程度上能促進學生更愛讀書、更善于讀書，對開闊學生語文視野有極大幫助。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，為了更好地完成國家對教育工作提出的新要求，教師應當在完成課堂教學的同時，利用好作業(yè)這個重要環(huán)節(jié)，用優(yōu)秀的作業(yè)設計進一步激發(fā)小學生學習語文的興趣、豐富語文學習內(nèi)容、拓展語文在生活中的實際應用，這對提高學生對語文學習的熱情和效率有著不可替代的作用。所以，小學語文教師應更進一步轉(zhuǎn)變自己的教學思想，用心體驗和挖掘語文學習的潛在資源，把握好作業(yè)這個環(huán)節(jié)，做到個性化布置作業(yè)，向作業(yè)要質(zhì)量，而不要數(shù)量。教師要為小學生構(gòu)建一個豐富、有趣、可實踐的語文學習空間，讓學生輕松有效地完成語文作業(yè)，進而切實提高小學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。