“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

肖 華

（甘肅省金昌市第五小學(xué)，甘肅 金昌）

當(dāng)前，小學(xué)語文教師往往兼任學(xué)生的班主任，因此，語文教師肩負(fù)著雙重任務(wù)：一方面，教師要向?qū)W生傳授大量語文知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、文字能力；另一方面，教師又要關(guān)心學(xué)生，保障學(xué)生身心健康成長。因此，小學(xué)語文教師要主動優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、“雙減”政策及“雙減”政策出臺的背景

（一）“雙減”政策施行

2021年7月，教育部轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯褐行W(xué)義務(wù)教育要著眼于學(xué)生身心健康成長，要充分保障中小學(xué)生的休息權(quán)利，要切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時要進(jìn)一步提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！兑庖姟返某雠_標(biāo)志著“雙減”政策正式施行。2021年7月以來，教育部辦公廳連續(xù)印發(fā)《關(guān)于學(xué)習(xí)推廣北京等地經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)一步做好“雙減”工作的通知》《關(guān)于推廣學(xué)校落實(shí)“雙減”典型案例的通知》等文件，推動“雙減”政策全面落實(shí)。

（二）“雙減”政策出臺的背景——國內(nèi)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

小學(xué)生的大腦處在發(fā)育階段，他們需要學(xué)習(xí)知識，汲取信息，進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，從而促進(jìn)智力發(fā)展。同時，小學(xué)生的身體同樣處在生長發(fā)育階段，他們身體的各個器官尚未發(fā)育成熟，因此，小學(xué)生雖然活潑好動，但他們很容易產(chǎn)生疲勞感，每天需要長時間地休息。[1]統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2017年，國內(nèi)中小學(xué)生每天完成作業(yè)的時間為2.8小時。嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致中小學(xué)生近視發(fā)生率不斷上升，同時導(dǎo)致中小學(xué)生體質(zhì)不斷下降。而且，給中小學(xué)生布置大量課外作業(yè)，并不利于發(fā)展學(xué)生的智力，也不利于提升學(xué)生的知識素養(yǎng)[2]。因此，為促進(jìn)素質(zhì)教育，必須實(shí)施“雙減”，落實(shí)“雙減”政策。

二、基于“雙減”背景審視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

2021年11月，天津某高校教育科學(xué)學(xué)院的專家為研究現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體情況，隨機(jī)選擇各地3 所小學(xué)，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學(xué)生共有488 人，涵蓋小學(xué)三至六年級。在全部參與調(diào)查的學(xué)生中，男生有240 人，占比為49.2%；女生有248人，占比為50.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，在全部被調(diào)查的學(xué)生中，有209 名學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)量比較大，占比為42.8%；有97 名學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)量非常大，占比為19.9%；有15 名學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)量非常小，占比為3%；有100名學(xué)生表示每天要花31～60 分鐘完成語文作業(yè)，占比為20.5%；有251 名學(xué)生表示每天要花61～90 分鐘完成語文作業(yè)，占比為51.4%；有59 名學(xué)生表示每天要花91～120 分鐘完成語文作業(yè)，占比為12.1%；有78 名學(xué)生表示每天要花30 分鐘以下的時間完成語文作業(yè)，占比為16%；有405 名學(xué)生表示語文作業(yè)類型以抄寫題、閱讀題、作文題為主，占比為83.0%；有137 名學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)與日常生活的關(guān)系并不密切，占比為28.1%；有139 名學(xué)生表示自己不喜歡語文作業(yè)，占比為28.5%；有264 名學(xué)生表示自己對寫語文作業(yè)興趣“一般”，占比為54.1%；有85 名學(xué)生表示自己喜歡寫語文作業(yè)，占比為17.4%。

通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著下列問題：

1.語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，主要目的是鞏固學(xué)生的語文記憶，因此，往往給學(xué)生布置大量抄寫題、閱讀題（有83.0%的學(xué)生表示語文作業(yè)類型以抄寫題、閱讀題、作文題為主）；另外，小學(xué)生的記憶以短時記憶為主。受短時記憶的影響，小學(xué)生雖然可以在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量信息，但也會在較短時間內(nèi)將學(xué)過的信息忘掉。因此，教師不得不給學(xué)生布置大量作業(yè)，以鞏固學(xué)生的語文記憶，導(dǎo)致學(xué)生每天要花很多時間完成作業(yè)。學(xué)生普遍認(rèn)為作業(yè)量較大（在全部被調(diào)查的學(xué)生中，只有3%的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)量非常?。?。

2.由于語文作業(yè)以識記型作業(yè)為主，因此，學(xué)生在完成作業(yè)時，主要進(jìn)行重復(fù)式機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致對語文作業(yè)缺乏深厚的興趣（在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，超過82%的學(xué)生對語文作業(yè)缺乏興趣或興趣“一般”），這提示語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性、生動性。

3.由于語文作業(yè)量較大，導(dǎo)致學(xué)生每天要花很多時間完成作業(yè)（在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，只有16%的學(xué)生每天只花30 分鐘以下的時間完成語文作業(yè)），難以滿足“雙減”政策的要求。

三、基于“雙減”背景優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

下面，筆者將結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，來著重研究如何在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）多角度設(shè)計(jì)語文作業(yè)

語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，常常基于某個單一的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)（如聚焦于生字、生詞）。這種做法會導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“雙減”政策要求，基于多角度來設(shè)計(jì)語文作業(yè)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第21 課《大自然的聲音》為例，教師可以設(shè)計(jì)下列語文作業(yè)。

1.請各位同學(xué)仔細(xì)閱讀《大自然的聲音》，找出這篇課文中自己不認(rèn)識的生字、生詞。然后，各位同學(xué)要使用《新華字典》《新華詞典》，查出生字的讀音，查出生字、生詞的含義。

2.《大自然的聲音》第2 自然段，描寫的對象是什么？在《大自然的聲音》第2 自然段中，出現(xiàn)了四個“不一樣”，請各位同學(xué)找出這四個“不一樣”具體出現(xiàn)在哪些地方，并回答這四個“不一樣”分別描寫的是什么。

全面預(yù)算管理需與企業(yè)績效評價(jià)體系相輔相成、相互促進(jìn)。在強(qiáng)化預(yù)算約束力的前提下，健全和完善房地產(chǎn)企業(yè)業(yè)績評價(jià)體系，并與全面預(yù)算管理有效融合。預(yù)算考核不僅要依據(jù)財(cái)務(wù)指標(biāo)，還要依據(jù)非財(cái)務(wù)指標(biāo)，同時定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，綜合評價(jià)與動態(tài)評價(jià)相結(jié)合，從而建立起完善的預(yù)算考核機(jī)制。

3.在《大自然的聲音》第2 自然段中，出現(xiàn)了“輕輕柔柔”；第3 自然段中出現(xiàn)了“滴滴答答”，還出現(xiàn)了“淙淙”“潺潺”。這種以單個字組成的詞語，叫作“疊字詞”。疊字詞可以使文字發(fā)音和諧，讀起來聲聲悅耳。請各位同學(xué)仔細(xì)閱讀《大自然的聲音》全文，從課文中找出盡可能多的疊字詞。然后，以“疊字詞”為主題，繪制思維導(dǎo)圖。

4.在《大自然的聲音》第2 自然段中，作者為了描寫“不一樣的聲音”，特地描寫了微風(fēng)拂過森林時，森林發(fā)出的聲音，以及狂風(fēng)吹過森林時，森林發(fā)出的聲音。這種描寫手法叫作“對比”。請各位同學(xué)仔細(xì)閱讀第2 自然段，并且要找出微風(fēng)拂過森林時，森林發(fā)出的聲音有哪些特點(diǎn)；狂風(fēng)吹過森林時，森林發(fā)出的聲音又有哪些特點(diǎn)。各位同學(xué)可以從文中找出對應(yīng)的詞語、文字進(jìn)行概括。

5.在《大自然的聲音》第3 自然段中，作者運(yùn)用遞進(jìn)手法，描寫了雨水落到樹林，落進(jìn)溪流、江河的景象和聲音。請各位同學(xué)仔細(xì)閱讀第3 自然段，從中找出自己最喜歡的一句話，并且寫出自己喜歡它的理由。

6.在《大自然的聲音》第4 自然段中，描寫了三種不同的動物發(fā)出的聲音。請各位同學(xué)仔細(xì)閱讀第4 自然段，并寫出這三種動物的名稱。各位同學(xué)還要說一說：你最喜歡哪種動物發(fā)出的聲音，以及為什么喜歡它發(fā)出的聲音。

7.請各位同學(xué)選擇樹林（或小河），進(jìn)行考察探究，記錄你聽到的聲音，寫出一篇微作文（字?jǐn)?shù)不限）。

8.請各位同學(xué)根據(jù)《大自然的聲音》，畫一幅畫。

作業(yè)1 旨在引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀學(xué)習(xí)，并訓(xùn)練學(xué)生使用《新華字典》、《新華詞典》，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]；作業(yè)2 旨在引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的細(xì)節(jié)，從而訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力；作業(yè)3 旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識疊字詞，增強(qiáng)學(xué)生的詞語積累；作業(yè)4 旨在訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比手法；作業(yè)5 旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遞進(jìn)手法，同時訓(xùn)練學(xué)生的語文鑒賞能力；作業(yè)6 旨在訓(xùn)練學(xué)生的語文鑒賞能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維；作業(yè)7 屬于實(shí)踐性作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增加對課文的感悟。作業(yè)8 旨在訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維來掌握課文內(nèi)容。為有效壓減作業(yè)數(shù)量，教師可以向?qū)W生提出如下要求：作業(yè)1、作業(yè)5 為必做題，其他作業(yè)均列為選擇性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，任意選擇某道（或某幾道）作業(yè)來完成。但能夠在20 分鐘內(nèi)完成較多作業(yè)的學(xué)生，將獲得教師的獎勵。

（二）設(shè)計(jì)多種形式的語文作業(yè)

小學(xué)生天性好奇，受好奇心理的影響，學(xué)生喜歡投入各種形式的活動[5]。但長期以來，小學(xué)語文教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)形式較單一，這種做法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法體會到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“雙減”政策要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的語文作業(yè)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第23 課《父親、樹林和鳥》為例，教師可以設(shè)計(jì)下列語文作業(yè)。

1.請各位同學(xué)仔細(xì)閱讀《父親、樹林和鳥》，并寫出：這篇課文中出現(xiàn)了哪些人物？哪些動物？這篇課文發(fā)生在什么時候？這篇課文發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？這道題目可以以文字形式回答，也可以繪制成一張思維導(dǎo)圖。

2.請各位同學(xué)仔細(xì)閱讀《父親、樹林和鳥》，并用自己的語言概括：這篇課文講述的是一個怎樣的故事？這道題目學(xué)生可以以文字形式回答，也可以繪制成一幅畫，并結(jié)合畫面進(jìn)行口頭講解。

3.請各位同學(xué)仔細(xì)閱讀《父親、樹林和鳥》，說一說“父親”在文中說了哪些話，并說一說父親為什么說這些話。

4.請各位同學(xué)尋找一位要好的伙伴，與伙伴結(jié)成二人小組，每人分別選擇《父親、樹林和鳥》中的一個角色，并朗讀這個角色說過的句子。

5.請各位同學(xué)尋找?guī)孜灰玫幕锇椋瑢ⅰ陡赣H、樹林和鳥》改編成一個短幕話劇，并在講臺上表演給全班同學(xué)看。

作業(yè)1、2、3 是全班學(xué)生都必須完成的三道作業(yè)。作業(yè)1、2 旨在引導(dǎo)學(xué)生對《父親、樹林和鳥》進(jìn)行深入的閱讀、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文分析能力，并幫助學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；作業(yè)3 旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識用語言描寫人物的寫作方法，并引導(dǎo)體會“父親”喜愛小鳥的心情，幫助學(xué)生深入認(rèn)識課文。作業(yè)4、5 屬于選擇性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、興趣，從兩道作業(yè)中任選一道完成。作業(yè)4 屬于朗讀作業(yè)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；作業(yè)5 屬于實(shí)踐性作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過表演的形式來掌握課文的主要內(nèi)容（美國教育專家研究表明，學(xué)生通過表演等實(shí)踐性活動，可以掌握85%以上的信息[6]）。從形式上來看，作業(yè)1、2、3 屬于書面作業(yè)。作業(yè)4 則屬于朗讀類作業(yè)，作業(yè)5 屬于實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生可以在三種形式中的作業(yè)中任意選擇其中兩種。這樣可以充分滿足學(xué)生的好奇心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。但長期以來，語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。因此，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“雙減”政策的要求，在“雙減”背景下，主動優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，從而減少語文作業(yè)數(shù)量，提升語文作業(yè)質(zhì)量。