淺析“雙減”政策下小學作業(yè)優(yōu)化設計

陶小龍

（甘肅省慶陽市華池縣溫臺小學，甘肅 慶陽）

“雙減”政策的出臺，全面減輕了學生的課業(yè)負擔，有效保證了作業(yè)布置中的總量和時長不超標，充分發(fā)揮了作業(yè)對教師教學和學生學業(yè)發(fā)展的檢測和評價作用，使作業(yè)設計和布置逐漸步入規(guī)范、科學、合理化軌道。

2021年，“雙減”政策出臺，要求各級各類學校分類明確作業(yè)總量，壓縮作業(yè)時長，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。此后，一些新型的生活實踐型、創(chuàng)新型、科技型的作業(yè)逐漸取代了傳統的計算型、抄寫型、重復型和懲罰型的作業(yè)。作業(yè)設計和布置中更加注重學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

一、傳統作業(yè)設計與布置中的問題探析

（一）作業(yè)量大，時長超標

受長期應試教育的影響，在傳統作業(yè)設計和布置中，教師始終以“分數”至上，以“題海”戰(zhàn)術為綱，大量計算型、抄寫型、重復型作業(yè)充斥到學生的正式作業(yè)和家庭作業(yè)中。作業(yè)布置中，各科教師不互相協調和溝通，各自為政，單科作業(yè)量超標，致使作業(yè)總量和時長嚴重超標。以小學生家庭作業(yè)為例，小學低年級學生書面作業(yè)通常在1~2 小時之間，中年級在2~3 小時之間，高年級一般在3~4 小時之間。如果學生晚上8 點開始做作業(yè)，那么低年級在近10 點才能完成當天的所有作業(yè)，而中年級則在11 點左右，高年級在11 點多到12 點之間。過重的作業(yè)負擔嚴重影響了學生的身心健康。

（二）作業(yè)設計與布置的隨意型大

在日常教案備寫、課前準備和課堂教學中，很多教師都把精力、時間和關注度放在了課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，認為抓好上課環(huán)節(jié)，完成教學目標和要求，突出重點、突破難點才是課堂教學的重要任務，因而，作業(yè)設計和布置往往被忽視。殊不知，作業(yè)是檢測教師課堂教學質量和效果、檢測和評價學生知識掌握的重要依據和環(huán)節(jié)。但在實際教學中，很多教師往往忽視了作業(yè)的精心設計和用心布置，作業(yè)設計和布置隨意型大。教師往往以課本上的習題和作業(yè)為主，訓練和鞏固所學知識，一些拓展知識、開發(fā)思維、提升實踐能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)型的作業(yè)往往被忽視。家庭作業(yè)的布置則更加隨意，往往是教師在臨下課前根據當天或之前學過的教學內容，隨口布置一些家庭作業(yè)。由于作業(yè)缺乏提前預設和精心布置，因而針對型不強，難以起到檢測和鞏固所學知識的作用。

（三）作業(yè)設計和布置方式落后

傳統作業(yè)設計和布置多以書面作業(yè)為主，重復類、抄寫類、計算類作業(yè)居多，甚至存在懲罰型作業(yè)。教師往往對知識掌握不到位或者學習基礎不牢固、學習能力較弱、學習態(tài)度不端正的學生布置一些懲罰型的作業(yè)，如將課文抄寫3 遍，將全單元詞語或單詞每個寫10 遍，將同類型的數學題做20 道等，諸如此類的懲罰型作業(yè)嚴重挫傷了學生學習和做作業(yè)的積極型。

二、“雙減”政策下小學作業(yè)的優(yōu)化設計

“雙減”政策下，小學作業(yè)優(yōu)化設計首先要體現“控量控時、提質增效”的原則，作業(yè)總量和時長要得到有效控制。在日常作業(yè)布置中，教師首先要控制作業(yè)總量和時長不超標，其次要照顧學生的個型差異，分層布置作業(yè)，克服作業(yè)布置中的隨意型和盲目型，去除懲罰型作業(yè)，設計和布置具有生活實踐型、拓展應用型和思維創(chuàng)新型的作業(yè)，全面創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設計。

（一）設計和布置生活實踐型作業(yè)

在教學與學生生活相關的課文時，教師不但要在課堂教學中緊密聯系學生實際，而且在作業(yè)設計和布置中更要注重聯系學生生活，設計和布置一些具有生活實踐型的作業(yè)，豐富學生的生活知識和經驗，訓練學生的生活實踐能力。

例如，在學習了六年級語文下冊第一單元《臘八粥》這篇課文后，筆者給學生布置了生活實踐型作業(yè)：

請你回家做一次走訪調查，積極向家人、長輩了解我們本地過春節(jié)都有哪些習俗，詳細了解它的來源和過節(jié)的過程，把你最喜歡、最感興趣的春節(jié)習俗或者過節(jié)的過程記錄下來，課堂上分享給大家。

這樣的作業(yè)是學生比較感興趣和樂于去完成的。春節(jié)習俗是中華民俗文化的寶貴遺產，是中華優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分。了解這些習俗的實質，是在傳承民俗文化，豐富學生的民俗文化常識，提升學生的人文素養(yǎng)。因為小學生所學知識還較少，對春節(jié)習俗等這些傳統文化知識及其來源和象征的意義一般是不知道的，布置這樣的作業(yè)，會引導和促使他們通過向家人請教、走訪或親自參加這些民俗文化活動，充分了解其來源、活動過程和象征意義，然后記錄整理的過程實際上是完成一份簡單的調查報告的過程，在此過程中訓練了學生的材料組織能力和寫作能力。最后在課堂上講給學生聽，又訓練了他們的語言表達能力，進而豐富了知識，提升了文化素養(yǎng)。

又如，在學習了本單元《北京的春節(jié)》之后，筆者又布置了這樣的作業(yè)：

通過親自參與、了解春節(jié)習俗，自己制作或完成一份春節(jié)民俗文化作品，如學包餃子、做福壽面、親自創(chuàng)作一兩副春聯，最好再親自書寫出來，還可以收集春節(jié)燈謎謎面謎底等，還可以收集自己參加社火、春倌賽詩、舞龍舞獅等春節(jié)民俗文化活動的視頻、照片等，然后帶到學校，參加班級春節(jié)民俗文化活動作品展。

學生對這樣的作業(yè)興致很高，個個都積極、主動地完成了作業(yè)，都帶來了自己的“作品”參展。這樣的作業(yè)，不僅鍛煉了學生的社交和社會實踐能力、動手操作能力，還豐富了學生的知識和生活閱歷，提升了文化素養(yǎng)。

（二）設計拓展型和能力引用型作業(yè)

所謂“學以致用”，不論哪個學科的知識，學習的目的都是更好地應用。因此，在學完課本知識后，教師要結合所學知識，做合理的拓展和實踐引用。

例如，在學習了六年級語文上冊《詹天佑》一文后，筆者就給學生布置了這樣的課外作業(yè)：

搜集2~3 個和詹天佑一樣為國爭光的愛國名人，并整理、積累他們愛國的感人故事，然后在語文課堂上分享給大家。

這是具有實踐應用型的作業(yè)題，學生通過百度搜索、查閱圖書資料等方式，再結合自己已有的知識儲備，是容易完成的。結果，第二天上課分享和展示時，每個學生都搜集和列舉出了名人并整理出了名人故事，如錢學森、鄧稼先、袁隆平、李四光等。這樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學生的愛國熱情，還為學生的作文積累了很好的素材。

又如，在學習了六年級語文上冊季羨林先生的《懷念母親》后，筆者給學生布置了家庭作業(yè)：收集整理關于母愛和愛國的名言詩句，每人積累和整理3~5 句，學生結合自己這方面積累的知識，再通過百度搜索，整理了很多關于母愛和愛國的名言詩句。

如關于母愛的：

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）

誰言寸草心，報得三春暉。（孟郊）

關于愛國的：

“國家興亡，匹夫有責。”（顧炎武）

“位卑未敢忘憂國。”（陸游）

這些拓展型的作業(yè)，拓寬了學生的知識視野，豐富了學生的語文知識素養(yǎng)，更重要的是為寫作和生活實踐積累了很好的素材。

（三）設計思維創(chuàng)新型作業(yè)

創(chuàng)新型作業(yè)的設計和布置有助于提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力和聯想力，激發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。

比如，在學習了“比例”知識后，教師給學生設計和布置了這樣的作業(yè)：

給你一把卷尺，一根2m 長的標桿，選擇一個有太陽的早晨，請運用學過的比例知識，不用測量樓高，準確計算出教學樓的高度。

這就是一道典型的思維創(chuàng)新型作業(yè)，既能考查學生對比例知識的理解和運用，又能發(fā)散學生思維，啟發(fā)學生動腦思考和動手操作，教師要引導學生思考：已知哪些量？需測量哪些量？如何測量和得出數據，才能組成比例，準確計算出結果？學生通過提示型的語句“選擇有太陽的早晨”，很快想到了要借助物體“影子”的長度來計算。這樣，學生就會明白：在同一時刻，不同的物體和它的影子成比例，即立著的標桿和它的影子的比、教學樓和它的影子的比，可以組成一組比例。標桿長度2m 已知，標桿的影子和教學樓的影子可以通過測量得出準確數值，根據比例知識，知道其中三個量，就可以求出第四個量即教學樓的高度。

又如，在學習了“時分秒”后，計算時差成為學生比較頭疼的問題。因此，筆者就此專門組織和引導學生通過探討，創(chuàng)出了新的時差計算方法，發(fā)現可以將“末時刻”借出1 小時，化作60 分，和“末時刻”的分鐘相加，和再減去“首時刻”，計算立刻就化難為易了。例題及解題過程如下：

例題：小明早上7：55 分到校，下午4：30 分放學，他從早上到下午共經過了多少時間？

解：下午4：30=16:30

16:30=15:60+0:30=15:90

15:90-7：55=8 小時35 分鐘

答：他從早上到下午共經過了8 小時35 分鐘。

這樣的創(chuàng)新型題目，既激發(fā)了學生的求知欲，又調動了學生積極主動思考和探究的興趣，既提升了思維能力，又訓練了數學的實踐運用能力。

三、結語

作為新時代的教師，要在“雙減”政策框架下不斷更新作業(yè)設計理念，開拓作業(yè)設計途徑，創(chuàng)新作業(yè)設計方法，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。