陶小龍
(甘肅省慶陽市華池縣溫臺小學,甘肅 慶陽)
“雙減”政策的出臺,全面減輕了學生的課業(yè)負擔,有效保證了作業(yè)布置中的總量和時長不超標,充分發(fā)揮了作業(yè)對教師教學和學生學業(yè)發(fā)展的檢測和評價作用,使作業(yè)設(shè)計和布置逐漸步入規(guī)范、科學、合理化軌道。
2021年,“雙減”政策出臺,要求各級各類學校分類明確作業(yè)總量,壓縮作業(yè)時長,提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,加強作業(yè)完成指導(dǎo),切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。此后,一些新型的生活實踐型、創(chuàng)新型、科技型的作業(yè)逐漸取代了傳統(tǒng)的計算型、抄寫型、重復(fù)型和懲罰型的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計和布置中更加注重學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的培養(yǎng),促進學生的健康成長和全面發(fā)展。
受長期應(yīng)試教育的影響,在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計和布置中,教師始終以“分數(shù)”至上,以“題?!睉?zhàn)術(shù)為綱,大量計算型、抄寫型、重復(fù)型作業(yè)充斥到學生的正式作業(yè)和家庭作業(yè)中。作業(yè)布置中,各科教師不互相協(xié)調(diào)和溝通,各自為政,單科作業(yè)量超標,致使作業(yè)總量和時長嚴重超標。以小學生家庭作業(yè)為例,小學低年級學生書面作業(yè)通常在1~2 小時之間,中年級在2~3 小時之間,高年級一般在3~4 小時之間。如果學生晚上8 點開始做作業(yè),那么低年級在近10 點才能完成當天的所有作業(yè),而中年級則在11 點左右,高年級在11 點多到12 點之間。過重的作業(yè)負擔嚴重影響了學生的身心健康。
在日常教案備寫、課前準備和課堂教學中,很多教師都把精力、時間和關(guān)注度放在了課堂教學這一中心環(huán)節(jié),認為抓好上課環(huán)節(jié),完成教學目標和要求,突出重點、突破難點才是課堂教學的重要任務(wù),因而,作業(yè)設(shè)計和布置往往被忽視。殊不知,作業(yè)是檢測教師課堂教學質(zhì)量和效果、檢測和評價學生知識掌握的重要依據(jù)和環(huán)節(jié)。但在實際教學中,很多教師往往忽視了作業(yè)的精心設(shè)計和用心布置,作業(yè)設(shè)計和布置隨意型大。教師往往以課本上的習題和作業(yè)為主,訓(xùn)練和鞏固所學知識,一些拓展知識、開發(fā)思維、提升實踐能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)型的作業(yè)往往被忽視。家庭作業(yè)的布置則更加隨意,往往是教師在臨下課前根據(jù)當天或之前學過的教學內(nèi)容,隨口布置一些家庭作業(yè)。由于作業(yè)缺乏提前預(yù)設(shè)和精心布置,因而針對型不強,難以起到檢測和鞏固所學知識的作用。
傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計和布置多以書面作業(yè)為主,重復(fù)類、抄寫類、計算類作業(yè)居多,甚至存在懲罰型作業(yè)。教師往往對知識掌握不到位或者學習基礎(chǔ)不牢固、學習能力較弱、學習態(tài)度不端正的學生布置一些懲罰型的作業(yè),如將課文抄寫3 遍,將全單元詞語或單詞每個寫10 遍,將同類型的數(shù)學題做20 道等,諸如此類的懲罰型作業(yè)嚴重挫傷了學生學習和做作業(yè)的積極型。
“雙減”政策下,小學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計首先要體現(xiàn)“控量控時、提質(zhì)增效”的原則,作業(yè)總量和時長要得到有效控制。在日常作業(yè)布置中,教師首先要控制作業(yè)總量和時長不超標,其次要照顧學生的個型差異,分層布置作業(yè),克服作業(yè)布置中的隨意型和盲目型,去除懲罰型作業(yè),設(shè)計和布置具有生活實踐型、拓展應(yīng)用型和思維創(chuàng)新型的作業(yè),全面創(chuàng)新作業(yè)形式,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。
在教學與學生生活相關(guān)的課文時,教師不但要在課堂教學中緊密聯(lián)系學生實際,而且在作業(yè)設(shè)計和布置中更要注重聯(lián)系學生生活,設(shè)計和布置一些具有生活實踐型的作業(yè),豐富學生的生活知識和經(jīng)驗,訓(xùn)練學生的生活實踐能力。
例如,在學習了六年級語文下冊第一單元《臘八粥》這篇課文后,筆者給學生布置了生活實踐型作業(yè):
請你回家做一次走訪調(diào)查,積極向家人、長輩了解我們本地過春節(jié)都有哪些習俗,詳細了解它的來源和過節(jié)的過程,把你最喜歡、最感興趣的春節(jié)習俗或者過節(jié)的過程記錄下來,課堂上分享給大家。
這樣的作業(yè)是學生比較感興趣和樂于去完成的。春節(jié)習俗是中華民俗文化的寶貴遺產(chǎn),是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。了解這些習俗的實質(zhì),是在傳承民俗文化,豐富學生的民俗文化常識,提升學生的人文素養(yǎng)。因為小學生所學知識還較少,對春節(jié)習俗等這些傳統(tǒng)文化知識及其來源和象征的意義一般是不知道的,布置這樣的作業(yè),會引導(dǎo)和促使他們通過向家人請教、走訪或親自參加這些民俗文化活動,充分了解其來源、活動過程和象征意義,然后記錄整理的過程實際上是完成一份簡單的調(diào)查報告的過程,在此過程中訓(xùn)練了學生的材料組織能力和寫作能力。最后在課堂上講給學生聽,又訓(xùn)練了他們的語言表達能力,進而豐富了知識,提升了文化素養(yǎng)。
又如,在學習了本單元《北京的春節(jié)》之后,筆者又布置了這樣的作業(yè):
通過親自參與、了解春節(jié)習俗,自己制作或完成一份春節(jié)民俗文化作品,如學包餃子、做福壽面、親自創(chuàng)作一兩副春聯(lián),最好再親自書寫出來,還可以收集春節(jié)燈謎謎面謎底等,還可以收集自己參加社火、春倌賽詩、舞龍舞獅等春節(jié)民俗文化活動的視頻、照片等,然后帶到學校,參加班級春節(jié)民俗文化活動作品展。
學生對這樣的作業(yè)興致很高,個個都積極、主動地完成了作業(yè),都帶來了自己的“作品”參展。這樣的作業(yè),不僅鍛煉了學生的社交和社會實踐能力、動手操作能力,還豐富了學生的知識和生活閱歷,提升了文化素養(yǎng)。
所謂“學以致用”,不論哪個學科的知識,學習的目的都是更好地應(yīng)用。因此,在學完課本知識后,教師要結(jié)合所學知識,做合理的拓展和實踐引用。
例如,在學習了六年級語文上冊《詹天佑》一文后,筆者就給學生布置了這樣的課外作業(yè):
搜集2~3 個和詹天佑一樣為國爭光的愛國名人,并整理、積累他們愛國的感人故事,然后在語文課堂上分享給大家。
這是具有實踐應(yīng)用型的作業(yè)題,學生通過百度搜索、查閱圖書資料等方式,再結(jié)合自己已有的知識儲備,是容易完成的。結(jié)果,第二天上課分享和展示時,每個學生都搜集和列舉出了名人并整理出了名人故事,如錢學森、鄧稼先、袁隆平、李四光等。這樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學生的愛國熱情,還為學生的作文積累了很好的素材。
又如,在學習了六年級語文上冊季羨林先生的《懷念母親》后,筆者給學生布置了家庭作業(yè):收集整理關(guān)于母愛和愛國的名言詩句,每人積累和整理3~5 句,學生結(jié)合自己這方面積累的知識,再通過百度搜索,整理了很多關(guān)于母愛和愛國的名言詩句。
如關(guān)于母愛的:
世界上的一切光榮和驕傲,都來自母親。(高爾基)
誰言寸草心,報得三春暉。(孟郊)
關(guān)于愛國的:
“國家興亡,匹夫有責?!保櫻孜洌?/p>
“位卑未敢忘憂國?!保懹危?/p>
這些拓展型的作業(yè),拓寬了學生的知識視野,豐富了學生的語文知識素養(yǎng),更重要的是為寫作和生活實踐積累了很好的素材。
創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計和布置有助于提升學生的思維能力,培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力,激發(fā)創(chuàng)造力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。
比如,在學習了“比例”知識后,教師給學生設(shè)計和布置了這樣的作業(yè):
給你一把卷尺,一根2m 長的標桿,選擇一個有太陽的早晨,請運用學過的比例知識,不用測量樓高,準確計算出教學樓的高度。
這就是一道典型的思維創(chuàng)新型作業(yè),既能考查學生對比例知識的理解和運用,又能發(fā)散學生思維,啟發(fā)學生動腦思考和動手操作,教師要引導(dǎo)學生思考:已知哪些量?需測量哪些量?如何測量和得出數(shù)據(jù),才能組成比例,準確計算出結(jié)果?學生通過提示型的語句“選擇有太陽的早晨”,很快想到了要借助物體“影子”的長度來計算。這樣,學生就會明白:在同一時刻,不同的物體和它的影子成比例,即立著的標桿和它的影子的比、教學樓和它的影子的比,可以組成一組比例。標桿長度2m 已知,標桿的影子和教學樓的影子可以通過測量得出準確數(shù)值,根據(jù)比例知識,知道其中三個量,就可以求出第四個量即教學樓的高度。
又如,在學習了“時分秒”后,計算時差成為學生比較頭疼的問題。因此,筆者就此專門組織和引導(dǎo)學生通過探討,創(chuàng)出了新的時差計算方法,發(fā)現(xiàn)可以將“末時刻”借出1 小時,化作60 分,和“末時刻”的分鐘相加,和再減去“首時刻”,計算立刻就化難為易了。例題及解題過程如下:
例題:小明早上7:55 分到校,下午4:30 分放學,他從早上到下午共經(jīng)過了多少時間?
解:下午4:30=16:30
16:30=15:60+0:30=15:90
15:90-7:55=8 小時35 分鐘
答:他從早上到下午共經(jīng)過了8 小時35 分鐘。
這樣的創(chuàng)新型題目,既激發(fā)了學生的求知欲,又調(diào)動了學生積極主動思考和探究的興趣,既提升了思維能力,又訓(xùn)練了數(shù)學的實踐運用能力。
作為新時代的教師,要在“雙減”政策框架下不斷更新作業(yè)設(shè)計理念,開拓作業(yè)設(shè)計途徑,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法,提升學生的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力,在減輕學生課業(yè)負擔的同時,促進學生的健康成長和全面發(fā)展。