“雙減”背景下探究小學語文作業(yè)設計

陳 婷

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西郊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)二天門小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

2021年7月24日，國務院、中共中央辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地教育部門規(guī)范校外培訓，提升校內(nèi)教育教學水平，減輕學生的作業(yè)負擔與校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”政策）。該項政策的提出，對小學語文作業(yè)設計也提出了更高的要求，需要教師果斷摒棄以往的“題海戰(zhàn)術”，科學合理地設計語文作業(yè)，體現(xiàn)出語文作業(yè)的針對性、實踐性、趣味性，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，充分發(fā)揮語文知識鞏固與能力素養(yǎng)提升的作用價值。

一、“雙減”背景下加強對小學語文作業(yè)合理設計的必要性

首先，“雙減”政策的實施，旨在減輕學生學業(yè)壓力，讓學生有更多時間培養(yǎng)其他興趣愛好，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在小學語文教學中，大量的文字作業(yè)是學生主要的負擔之一。很多小學生每天將大量時間用在“生字練習”“課文段落默寫”等繁復枯燥的作業(yè)上，這不僅大大增加了小學生的學習壓力，還會逐漸磨滅學生對語文的學習興趣，不利于提升學生語文學習效果。因此為響應“雙減”政策的號召，科學合理地設計小學語文作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容變得更加精練、更具趣味性，減輕學生的作業(yè)壓力，轉(zhuǎn)變小學生對作業(yè)的刻板印象，最終真正愛上語文作業(yè)。

其次，從“雙減”政策內(nèi)容來看，作業(yè)恰好是“減負”的重點內(nèi)容。在該項政策中，對教師布置作業(yè)提出了明確要求：小學一、二年級，要求教師不得布置家庭作業(yè)，學生在校內(nèi)完成作業(yè)即可。[1]小學三至六年級，要求布置的書面作業(yè)平均完成時間要在60 分鐘以內(nèi)。并且“雙減”政策還特別強調(diào)，個別學生在經(jīng)過努力后，如果依然無法完成書面作業(yè)，也可以按時就寢。在這一背景下，針對小學語文作業(yè)設計，必然需要嚴格執(zhí)行“雙減”政策提出的要求。在作業(yè)設計的過程中，教師必須要結合小學生實際情況，合理安排作業(yè)內(nèi)容，保證小學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。

最后，從“雙減”政策實施目的來看，“減負”并不是唯一的目的，還需要在減負的基礎上，進一步提升教育教學質(zhì)量。要求廣大教師在教學工作開展方面提質(zhì)增效，不斷提升教學效果，提高學生的學習效率，保證學生在校就能夠充分掌握學科知識，如此才能從根源上避免參加“校外補課”，減輕學生學業(yè)負擔。因此，小學語文教師必須要提高認識，注重加強作業(yè)設計的科學合理性，根據(jù)小學生實際學習需求，圍繞語文教學目標，科學合理地進行作業(yè)設計，讓學生通過有限的作業(yè)任務，獲得高質(zhì)量的學習效果，促進小學生未來實現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計應遵循的原則

（一）自主設計原則

在“雙減”背景下，作業(yè)設計除了要求減輕學生的負擔，同時還非常關注學生完成作業(yè)的體驗，注重提高學生作業(yè)完成的實效性。因此，為達到這一目標，教師可遵循自主設計原則。該項原則背后應用了“生本教育”理念，在設計語文作業(yè)時，教師應注重以學生為本，給予學生作業(yè)任務的自主性。比如，教師可以不設置具體的作業(yè)內(nèi)容，而是為學生設計一個作業(yè)框架，由學生結合所學語文知識自由發(fā)揮，完成作業(yè)框架內(nèi)容的填充，從而更好地彰顯出作業(yè)設計中學生的自主性，讓小學生在完成作業(yè)后有更多的成就感。

（二）趣味性原則

當前很多小學生對作業(yè)有一種“天然的排斥感”，他們認為做作業(yè)是一項枯燥無聊的事情，這會在心理層面增加學生完成作業(yè)的壓力。為解決這一問題，轉(zhuǎn)變小學生對作業(yè)的刻板印象，在設計小學語文作業(yè)時，教師應遵循趣味性原則，結合實際教學內(nèi)容，為小學生布置一些新穎且富有趣味的語文探究作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，讓小學生在完成語文作業(yè)的過程中獲得更多快樂。[2]如此一來，小學生將不再把語文作業(yè)視為一種負擔，能真正感受到語文學習的快樂。不僅如此，趣味性語文作業(yè)還能激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學習效果，更好地彰顯語文作業(yè)的育人功能。

（三）實踐性原則

伴隨著“雙減”政策的實施，以往的題海戰(zhàn)術已經(jīng)不再適合語文作業(yè)設計需要。教師一方面應主動減少小學生書面作業(yè)量，另一方面還可以將目光放在實踐性作業(yè)方面。遵循實踐性原則，為學生設計一些語文實踐作業(yè)，引導小學生從生活實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語文的美，尋找生活中語文的痕跡，真正感受到語文就在我們身邊。同時通過實踐作業(yè)活動，學生還能夠真正將語文知識應用于實踐，更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)，彰顯語文教育的作用價值。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略

（一）針對性作業(yè)設計，對標語文課程標準

“雙減”要求語文作業(yè)“不在多，而在精”。為更好地體現(xiàn)這一點，教師在實際設計作業(yè)時可對標語文課程標準，為學生布置一些語文作業(yè)，通過這些作業(yè)有針對性地培養(yǎng)學生的語文能力。語文課程標準中提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，因此在設計語文作業(yè)時，教師也可以圍繞上述目標，完成語文作業(yè)的針對性設計。

例如，在完成《搭石》教學后，教師可為學生設計如下作業(yè)內(nèi)容：

（1）學習理解以下詞語的意思，并做好詞匯積累。

①譴責 ②協(xié)調(diào)有序 ③人影綽綽 ④理所當然 ⑤汛期

（2）閱讀以下句子，你認為哪一項是正確的理解呢？

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話。（）

A.從這句話中我們能夠了解到，兩人有很多話要說，等專門過了河，再慢慢說。

B.從這句話中我們能夠了解到，這里的人都非常善良淳樸，謙遜有禮，懂得互相禮讓。

（3）通過學習我們知道，《搭石》向讀者展示了大山里的人們淳樸美好的感情，贊頌了鄉(xiāng)里之間人與人互相關愛、無私奉獻的精神。作者為什么不直接寫鄉(xiāng)親們，而是要寫搭石呢？

（4）小練筆。

《搭石》這篇文章作者以小見大，通過一方小小的“搭石”，展現(xiàn)樸素的民風以及人與人之間純粹美好的情感，你在生活中遇見過同《搭石》一樣美好的情感事物嗎？簡單說一下你的感受吧！

上述作業(yè)設計不僅包含了基礎考查內(nèi)容，如對課文生字詞語的理解，還引導學生有意識地學習理解課文所展現(xiàn)的情感，豐富學生的情感體驗。同時還包含了對作者寫作方法的學習。第1 題，針對的是學生基礎知識的學習與鞏固。第2 題，重點放在學生對課文的準確理解，引導學生學習課文中所展現(xiàn)的美好的思想價值情感，深入感受無私奉獻的心靈美，并受到熏陶。第3 題，注重引導學生總結課文的描寫方法，讓學生對“以小見大”這一文章描寫方法有更深刻的理解與感悟。第4 題，注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時還有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力。簡單的4 個小題，培養(yǎng)了學生多種語文能力，同時也塑造了學生良好的情感態(tài)度與價值觀念，既能夠避免增加學生作業(yè)負擔，又能夠提升語文教學效果。

（二）分層作業(yè)設計，關注個體差異

“雙減”政策理應是全體小學生的減負，在小學語文作業(yè)設計過程中，教師應注重體現(xiàn)出這一點。[3]然而每個小學生都是一個獨立的個體，他們的語文基礎不同，語言認知能力不同，即使面對相同的作業(yè)，實際感受到的壓力也有所差異。因此，為了讓每個小學生都能夠減負，教師可以選擇分層作業(yè)設計的方式，關注學生的個體差異，讓每一名學生都能夠通過完成作業(yè)有所收獲、有所成長。

首先，教師可按照作業(yè)難度由低到高的順序，分別布置A、B、C 三種類型的作業(yè)。以《桂花雨》教學為例，A類作業(yè)內(nèi)容如下：

（1）將課文生字、生詞摘抄在作業(yè)本上，每個抄4 遍。

（2）選擇你喜歡且認為比較有趣的句子，摘抄在作業(yè)本上，至少3 處。

（3）簡單收集一些關于消愁的小句子或小故事。

（4）回憶自己的童年生活，想一想發(fā)生過哪些趣事，并將其中你印象最深刻的趣事記錄下來，不少于200 字。

B 類作業(yè)如下：

（1）將課文生字、生詞摘抄在作業(yè)本上，每個抄3 遍。

（2）選擇你喜歡且認為比較有趣的句子、段落，背一背，摘抄在作業(yè)本上，至少3 處。

（3）簡單收集一些關于消愁的小句子或小故事。

（4）回憶自己的童年生活，想一想發(fā)生過哪些趣事，并將其中你印象最深刻的趣事記錄下來，不少于300 字。

C 類作業(yè)如下：

（1）將課文生字、生詞摘抄在作業(yè)本上，每個抄2 遍。

（2）選擇你喜歡且認為比較有趣的句子、段落，背一背，摘抄在作業(yè)本上，至少3 處。

（3）簡單收集一些關于消愁的小句子或小故事。

（4）回憶自己的童年生活，想一想發(fā)生過哪些趣事，并將其中你印象最深刻的趣事記錄下來，簡單模仿課文中的寫作手法，不少于500 字，要求能體現(xiàn)出課文中的一些寫作手法，文字生動形象。

在上述分層作業(yè)設計中，通過設計三種難度不同的語文作業(yè)，交由不同學生完成，且作業(yè)內(nèi)容適量，確保每個學生都能夠在“雙減”政策規(guī)定時間內(nèi)完成。其中語文學困生負責完成A 類作業(yè)，該類型作業(yè)更加注重基礎練習，并進行了簡單的擴展性練習，進一步鞏固學生的學習成果。B 類作業(yè)適合大部分普通學生，既注重語文基礎訓練，同時也適當?shù)剡M行了語文擴展性練習。C 類作業(yè)適合語文優(yōu)等生，作業(yè)內(nèi)容偏向于語文擴展性練習，注重培養(yǎng)學生的語言知識應用實踐能力。教師通過設計上述分層作業(yè)，既能夠減輕學生的作業(yè)負擔，又可以讓每一名學生都能夠通過語文作業(yè)有所收獲、有所成長。當然，雖然不同類型作業(yè)對應不同語文基礎的學生，但教師也應積極鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)自己，完成更高級別的作業(yè)任務，有效提升學生的語文學習效果。

（三）實踐性作業(yè)設計，培養(yǎng)學生語文實踐能力

在“雙減”背景下，除了注重為學生減輕學業(yè)負擔，還應關注教育“提質(zhì)增效”。[4]在以往，小學語文教學多為理論教學，鮮有實踐活動。同時在作業(yè)設計方面，時間跨度較短，多為今天完成作業(yè)設計任務布置，明天上交作業(yè)。上述方式雖然也能夠起到良好的知識鞏固作用，但不利于學生學習興趣的激發(fā)，也不利于學生語文擴展思維能力的培養(yǎng)。因此，教師還可以從實踐性作業(yè)設計出發(fā)，并延長作業(yè)完成的周期，讓學生利用課余時間，通過參與實踐活動，在快樂實踐中完成作業(yè)任務。

例如，在完成《少年中國說》教學后，學生的愛國情緒明顯高漲。教師可為學生布置一個名為“愛我中華”的實踐活動作業(yè)，該作業(yè)活動完成時間比較充裕，共有三周。第一周，由學生在家長的陪同下，到圖書館、博物館或者通過網(wǎng)絡完成愛國資料、紅色故事、紅色文化的收集工作。第二周，完成資料的收集整理，確定匯報形式，為后續(xù)的作業(yè)匯報做準備。教師不規(guī)定具體的匯報形式，并為學生提供幾種匯報形式進行參考。如“講述一段紅色故事”“唱一段紅色歌曲”“進行一次紅色詩歌朗誦”“畫出自己心目中的愛國英雄”。第三周，匯報實踐活動作業(yè)成果，并由學生互相評比，看一看哪位學生的成果匯報更能夠打動人心。在這一過程中，教師還可以組織學生談一談自己在完成實踐作業(yè)活動中所學習的知識，說一說自己在學習紅色文化資料時獲得了哪些感悟，從而激發(fā)學生的愛國情感，讓小學生對“少年強，則中國強”有一個更加深刻的理解與認知。

總而言之，“雙減”政策提出的一個重要目的便是將小學生從“書山題海”中解救出來，讓小學生有很多時間了解生活、深入生活，結合所學知識，在生活中積極探索實踐，從而真正將所學知識為我所用，有效培養(yǎng)學生的實踐能力，真正將學生所學知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，未來實現(xiàn)全面發(fā)展。[5]而長周期的實踐性作業(yè)活動恰好能夠滿足“雙減”政策的要求，同時還有效彌補以往“短周期作業(yè)”的缺陷，讓學生通過完成實踐性活動，在長時間中將語文知識與學生通過實踐獲得的知識進行融合，內(nèi)化成學生自己的知識，培養(yǎng)自身的知識應用實踐能力。不僅如此，這種實踐性作業(yè)活動還展現(xiàn)了語文在德育方面的作用價值，進一步強化了小學語文教育的效果。

在“雙減”背景下，無論是為了響應國家的教育號召，還是為了進一步提升小學語文教育質(zhì)量，教師都有必要加強對作業(yè)的科學合理設計，并在這一過程中，嚴格遵循相應的作業(yè)設計原則，結合實際教學內(nèi)容，在“雙減”政策的指導下，采取有效的策略，彰顯作業(yè)設計的科學合理性，切實滿足“雙減”政策的教育需要，在減輕小學生課業(yè)負擔的同時進一步提高學生語文學習效果，促進小學生未來實現(xiàn)全面發(fā)展。