小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)分析

王 靜

（甘肅省玉門(mén)市第二小學(xué)，甘肅 玉門(mén)）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力。但是當(dāng)前大部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，依然十分注重語(yǔ)法詞匯、閱讀寫(xiě)作的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的詞匯發(fā)音能力、造句能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力重視程度不高，導(dǎo)致大部分學(xué)生都存在“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，甚至不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，從而影響英語(yǔ)溝通交際作用的發(fā)揮。為了解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的“啞巴教學(xué)”問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)借助單元整體教學(xué)的方式開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合單元教學(xué)的內(nèi)容來(lái)針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生的口語(yǔ)水平能夠跟上單元整體教學(xué)的進(jìn)度，提升英語(yǔ)綜合能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的交際能力起著十分重要的作用。做好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助一些日常交流來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，如打招呼、聊天等，這不僅可以活躍氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

做好小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)有趣的互動(dòng)方式和對(duì)話(huà)方式更容易引起學(xué)生的注意，因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)時(shí)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在對(duì)話(huà)中的參與性，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)中，學(xué)生需要用英語(yǔ)來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，在整個(gè)回答中，學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)自己的想法或者意見(jiàn)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在日常生活中缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的掌握速度較慢。而通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉，學(xué)生可以在重復(fù)的訓(xùn)練中鍛煉自己的語(yǔ)感，進(jìn)而積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，使其在交流中能夠快速調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行溝通交流。

二、影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的因素

（一）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差

雖然加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生整體的英語(yǔ)能力，但在實(shí)際教學(xué)中，依然有眾多因素影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。大部分小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所掌握的英語(yǔ)詞匯量也較少，所以在學(xué)習(xí)和交流中，常常很難準(zhǔn)確理解教師所講的英語(yǔ)知識(shí)。由于缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生也很難運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)，進(jìn)而影響口語(yǔ)能力的提升。

（二）學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

在英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉中，許多學(xué)生都害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，使用英語(yǔ)對(duì)話(huà)時(shí)容易出現(xiàn)講錯(cuò)的現(xiàn)象，部分學(xué)生害怕講錯(cuò)被嘲笑，所以害怕開(kāi)口講英語(yǔ)。正是因?yàn)楹ε麻_(kāi)口講英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到有效的鍛煉，增加了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感，影響了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累，進(jìn)而反復(fù)循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到有效的提升。此外，教師給予學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)也比較少，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生數(shù)量較多，所以每一位學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，導(dǎo)致教師不能全面了解學(xué)生的口語(yǔ)情況，難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)造成不良的影響。

三、加強(qiáng)單元整體教學(xué)在學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)對(duì)單元主題的正確解讀

加強(qiáng)單元整體教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，能夠有效解決傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性，提高學(xué)生知識(shí)的連貫性，所以，教師要加強(qiáng)實(shí)施單元整體教學(xué)，提升學(xué)生的交際能力。在培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)單元主題的正確解讀，避免由于錯(cuò)誤理解而影響口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合單元主題背景來(lái)做好口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“I Love My Family”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生介紹不同家庭成員的稱(chēng)呼，如父親“Dad”，母親“Mom”，哥哥“Brother”，姐姐“Sister”等這些簡(jiǎn)單的稱(chēng)呼，了解關(guān)于不同成員的稱(chēng)呼，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，向他人詢(xún)問(wèn)“這是誰(shuí)？”“Who is he？”，這個(gè)時(shí)候，就可以形成一個(gè)對(duì)話(huà)，就可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)回答問(wèn)題：“這是我父親?！薄癏e is my Dad.”這樣的對(duì)話(huà)不僅可以加深學(xué)生對(duì)不同家庭成員的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。隨著教學(xué)難度的增加，教師則需要結(jié)合單元內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，做好家庭成員的職業(yè)介紹，在職業(yè)介紹主題中，則可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互提問(wèn)和回答的方式來(lái)了解對(duì)方的家庭情況，并借此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。

（二）確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)話(huà)題

在口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)話(huà)題，不能隨意更改或者刪減主題，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。在設(shè)定教學(xué)話(huà)題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)情況來(lái)進(jìn)行合適的話(huà)題。例如，教師可以選擇難度適中的話(huà)題，提高學(xué)生對(duì)練習(xí)話(huà)題的適應(yīng)度，確保學(xué)生能夠順利地進(jìn)行相關(guān)話(huà)題的對(duì)話(huà)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，在教學(xué)“Seasons”時(shí)，教師要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)話(huà)題。每一個(gè)季節(jié)的天氣不同，所以在進(jìn)行季節(jié)探討時(shí)，教師可以制訂多個(gè)探討話(huà)題，借助不同的話(huà)題來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“一年四季，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？”要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行回答，例如，學(xué)生最喜歡夏天，因?yàn)橄奶焯鞖馇缋剩藭r(shí)學(xué)生可以運(yùn)用單詞“sunny”，此外，學(xué)生還可以運(yùn)用其他單詞來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)，不喜歡春天的梅雨天氣（rainy），不喜歡冬天的下雪天氣（snowy）。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“最喜愛(ài)的季節(jié)”的教學(xué)話(huà)題，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)不同季節(jié)天氣的掌握情況，也可以了解不同學(xué)生的個(gè)人喜好。

（三）設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置，保證目標(biāo)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生更具方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確口語(yǔ)鍛煉的方向。

例如，在教學(xué)“Welcome to school”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生掌握常規(guī)對(duì)話(huà)，如要求學(xué)生掌握打招呼、自我介紹以及介紹他人的常規(guī)對(duì)話(huà)。所以，在課堂上，教師可以讓學(xué)生分別進(jìn)行自我介紹以及介紹他人，借此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，“Good morning，Lin.This is a new student.She is Mei.”“Hello！My name is Mei.”這樣的教學(xué)對(duì)話(huà)可以讓學(xué)生正確地掌握不同的介紹方式，從而更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）做好教學(xué)文本的組織

在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要組織好教學(xué)文本，結(jié)合單元教學(xué)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展有序的口語(yǔ)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由易到難，教師應(yīng)結(jié)合單元的教學(xué)進(jìn)度來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整口語(yǔ)訓(xùn)練的難度，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。所以，在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)文本時(shí)，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，做好口語(yǔ)知識(shí)的劃分，進(jìn)而確?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的有序開(kāi)展，有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在教學(xué)“We like school！”時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述重點(diǎn)詞匯，如“desk”“pencil”“reading”等。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握不同詞匯的發(fā)音技巧，當(dāng)學(xué)生掌握好不同詞匯的發(fā)音后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，加強(qiáng)“Let’s sing！”中的句子練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地掌握不同詞匯的正確發(fā)音，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（五）做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要措施，所以，教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生置身于不同的情境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的興趣，提升整體的訓(xùn)練效果。例如，在教學(xué)“We like school！”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“Let’s sing！”的句子內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)句子所講述的內(nèi)容。當(dāng)教師向?qū)W生介紹“Let’s sing！”中不同句子的意思時(shí)，可以設(shè)置情境游戲的方式。

例如，結(jié)合課本中的六個(gè)情境，教師可以分別請(qǐng)六位學(xué)生分別扮演不同句子所呈現(xiàn)出來(lái)的情境，然后請(qǐng)其他同學(xué)分別講述該同學(xué)所扮演的情境，結(jié)合課文中的句子來(lái)進(jìn)行完整準(zhǔn)確的表述。此外，為了營(yíng)造更加有趣的課堂氛圍，教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮不同的情境，并說(shuō)出情境中提出的同學(xué)，與情境相關(guān)的學(xué)生則要結(jié)合句子的內(nèi)容來(lái)做出不同的情境。例如，其中一位學(xué)生說(shuō)：“This is the way we open the door，Lin in the evening.”此時(shí)，林就要做出打開(kāi)門(mén)的動(dòng)作。如果其中一位同學(xué)說(shuō)：“This is the way we close the windows，Mei in the evening.”此時(shí)，梅則要做出關(guān)窗的動(dòng)作。

（六）注重口語(yǔ)教學(xué)的梯度實(shí)施

在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要控制好整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，采取梯度的教學(xué)方式，由易到難，逐步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中，教師要結(jié)合單元整體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成不同的教學(xué)任務(wù)中逐步提升自己的英語(yǔ)知識(shí)能力。例如，教師可以先進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生能夠正確地掌握單元教學(xué)中的相關(guān)詞匯后，再進(jìn)行相關(guān)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯和短語(yǔ)造句，提高學(xué)生對(duì)詞匯和短語(yǔ)的整合能力，提升學(xué)生的造句能力。

（七）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

在開(kāi)展單元整體的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的參與積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口講英語(yǔ)，進(jìn)而營(yíng)造良好的口語(yǔ)氛圍，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力奠定重要的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行新單詞講解的時(shí)候，教師可以借助多媒體播放不同物品，要求學(xué)生用英語(yǔ)講述圖片上的名稱(chēng)，當(dāng)學(xué)生正確地講出物品的英語(yǔ)名稱(chēng)時(shí)，教師先要給予口頭上的肯定，并給予相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者小貼畫(huà)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立更好的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同的稱(chēng)號(hào)，如“單詞小達(dá)人”稱(chēng)號(hào)等，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不同單元的教學(xué)主題不同，教師可以結(jié)合不同的單元主題設(shè)置不同的教學(xué)話(huà)題，從而更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。要發(fā)揮好單元整體在學(xué)生交際能力提升中的積極作用，小學(xué)英語(yǔ)教師要做好口語(yǔ)練習(xí)主題和設(shè)置做好教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，做好教學(xué)文本的組織，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。