繪本閱讀：小學(xué)生心理健康教育新路徑

趙 悅

（蘇州市吳中區(qū)南行實驗小學(xué)，江蘇 蘇州）

一、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）盲目選擇繪本，缺乏明確的目標(biāo)

就目前的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)而言，其主要存在如下幾大問題。首先，教師在選擇繪本的過程中存在一定的盲目性，絕大多數(shù)教師的選擇范圍僅限于經(jīng)典繪本；其次，教師在選擇繪本時，并未將學(xué)生的喜好特征納入考慮范圍之內(nèi)，導(dǎo)致所選擇的繪本脫離學(xué)生的實際；最后，在使用繪本閱讀開展教學(xué)活動時，缺乏明確的目標(biāo)，對教學(xué)活動的推進(jìn)會產(chǎn)生不良影響，同時也在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）不注重學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)

繪本閱讀中包含大量的圖畫，比如，《我不想生氣》《長大我最棒》等繪本中均有大量精美的圖片，且輔以文字說明。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時也能根據(jù)文字理解和描述圖片內(nèi)容。從這一層面來看，繪本閱讀有利于學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的提升。然而當(dāng)前許多教師在組織學(xué)生閱讀繪本時，并未對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然能了解繪本內(nèi)容，但觀察能力和語言表達(dá)能力并未得到顯著提升。

（三）圖文講解比重失衡

部分教師在講解繪本時，并未對文字與圖畫比例進(jìn)行合理安排，由此導(dǎo)致講解比例失衡。造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡相對較小，五彩斑斕的圖片更容易吸引學(xué)生的注意力。因此，教師耗費大量的時間對圖畫進(jìn)行講解，而忽視了文字內(nèi)容的講解。此外，部分教師為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在組織繪本閱讀的過程中以講解文本內(nèi)容為主。由于圖文講解比例失衡，導(dǎo)致繪本閱讀對心理健康教育的積極作用無法得到真正發(fā)揮。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育課程無法滿足需求

在社會競爭日益激烈的背景下，小學(xué)生的成長壓力也在不斷提升。因此，教師有必要針對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對小學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)。比如，部分學(xué)生在升入小學(xué)后，無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等變化，從而出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，缺乏調(diào)節(jié)自身情緒的能力，甚至有部分學(xué)生無法使用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自身的情感。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校所開展的心理健康教育課程均以道德與法治課程為主，此類課程多以提高學(xué)生道德、政治、法律素養(yǎng)等為目標(biāo)，無法從根本上幫助學(xué)生解決日常生活中所遇到的心理問題。

（二）對心理健康教育工作的重視有待提升

在經(jīng)濟(jì)水平、教育形勢等不斷變革的背景下，小學(xué)生的心理健康教育工作面臨著新的要求。然而，當(dāng)前許多教師或?qū)W校并未深刻認(rèn)識到心理健康教育工作的重要性，并未對學(xué)生的心理健康給予足夠的重視，因此不利于教育工作水平的提升。繪本閱讀與心理健康教育工作的有機(jī)融合，能夠以潛移默化的方式對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。同時在閱讀繪本的過程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行密切的交流和互動，有利于其及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理健康問題，并在第一時間采取干預(yù)和疏導(dǎo)措施，避免因心理問題不斷加重而對學(xué)生的成長帶來不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

三、繪本在小學(xué)生心理健康教育中的作用

（一）有助于為教師提供上課的素材

小學(xué)生心理健康教育的主要目的是激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立積極向上的價值觀，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。繪本中蘊(yùn)含大量的道德、審美元素，此類元素能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的作用，同時也能確保學(xué)生在關(guān)系、情緒等方面獲得進(jìn)步與成長，達(dá)到“育人育心”的目的。小學(xué)生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，其情感內(nèi)容更為豐富和細(xì)膩，繪本中傳揚的真善美，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生顯著的積極影響。而繪本不僅具有圖畫敘事性，同時也兼具文章故事性，使用繪本閱讀來開展心理健康教育工作，能以學(xué)生易于接受的方式來對其進(jìn)行心理健康教育。繪本的編制主要以不同年齡段學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平為依據(jù)，不僅易于學(xué)生理解，還能幫助學(xué)生在感受閱讀樂趣的同時，潛移默化地接受心理健康教育。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率

繪本閱讀能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)的心理健康教育模式，結(jié)合內(nèi)容豐富、形式多樣的故事與生動形象的圖片來開展心理健康教育，不僅更貼近學(xué)生的生活實際，還更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易受外界因素的影響。繪本能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效延長學(xué)生的注意力集中時間，強(qiáng)化學(xué)生的探索欲和求知欲，促進(jìn)心理健康教育質(zhì)量的不斷提升。

四、繪本在小學(xué)生心理健康教育中的使用策略

（一）導(dǎo)讀創(chuàng)境，激發(fā)興趣

為充分發(fā)揮繪本閱讀的作用來開展小學(xué)生心理健康教育，教師應(yīng)使用生動、形象的方式將繪本故事呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境。以《不是我的錯》為例，該繪本的主要目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)互助友愛的精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。教師可根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生提問：“如果你遇到同學(xué)被欺負(fù)，會怎么做呢？”以該問題引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與自身的經(jīng)歷加以結(jié)合，融入學(xué)生所熟悉的生活元素，為心理健康教育的推進(jìn)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

繪本閱讀不僅能幫助學(xué)生積累知識，還能對學(xué)生觀察力和想象力的提升產(chǎn)生積極影響。因此，在開展心理健康教育工作的過程中，為了最大限度地發(fā)揮繪本的作用，教師應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)繪本情節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步進(jìn)入繪本世界，在欣賞圖片的同時，輕松愉悅地完成知識的積累。以《活了100 萬次的貓》為例，教師在組織繪本閱讀的過程中，可設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，如“如果你是這只貓，你想如何使用這100 萬次的生命？”“你覺得這只貓可能發(fā)生哪些有趣的故事？”通過此類趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，幫助學(xué)生感受愛與生命的價值，樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）聯(lián)系實際，提升智慧

與其他教學(xué)方法相比，繪本教學(xué)以圖文的形式對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，避免嚴(yán)格的說教方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸或厭煩心理。因此，教師不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，同時還應(yīng)將教學(xué)活動與學(xué)生的生活實際加以結(jié)合，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生感悟的目的，并從學(xué)生的體驗和感悟出發(fā)，采取有針對性的措施促進(jìn)其心理素質(zhì)的提升。以《一切因為有你》為例，該繪本主要通過溫馨的故事來幫助學(xué)生感受父母無聲的愛。教師可以鼓勵學(xué)生回憶日常生活中與父母相處的細(xì)節(jié)，從日常小事中感受父母的愛與關(guān)懷，加深學(xué)生對親情的體驗和感悟，通過良好的情感體驗來為學(xué)生心理素質(zhì)的提高保駕護(hù)航。

（四）故事續(xù)編，發(fā)散思維

小學(xué)生的思維具有跳躍性，且不易受其他事物的束縛。不同的小學(xué)生在看待同一事物時千差萬別。因此，教師可充分利用學(xué)生的這一特征來幫助其培養(yǎng)發(fā)散思維。具體來說，在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生改編故事結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生描繪自身想象的結(jié)局。以《一只孤獨的烏鴉》為例，該故事講述烏鴉尋找友情的過程，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自身對友情的理解來對結(jié)局進(jìn)行改編或續(xù)寫，通過該方法引導(dǎo)學(xué)生自由想象，同時也能加深學(xué)生對友情的認(rèn)知，因此有利于其心理素質(zhì)水平的提高。除此之外，教師也可通過學(xué)生所改編的故事來了解學(xué)生的內(nèi)心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理問題。

五、利用繪本開展心理健康教育的注意事項

（一）合理選擇并靈活運用繪本

小學(xué)生的心理健康教育工作主要包含學(xué)習(xí)、日常生活、人格塑造、人際關(guān)系等內(nèi)容。因此，教師在開展心理健康教育時，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的年齡特征靈活選擇繪本。就小學(xué)教育階段而言，學(xué)生的年齡跨度相對較大，而學(xué)生在不同年齡段的心理特征將呈現(xiàn)出顯著差異。因此，教師在使用繪本開展心理健康教育工作時，應(yīng)對不同年級學(xué)生的心理需求進(jìn)行針對性的考量，確保繪本的選擇具有科學(xué)性和合理性。就低年級學(xué)生而言，教師在選擇繪本時應(yīng)以故事內(nèi)容為重點。隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的自我意識逐步增強(qiáng)，在一至三年級期間，學(xué)生的自我意識增強(qiáng)較為迅速。在該時期內(nèi)，教師的評價、同伴之間的相處等均會對學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生影響。低年級小學(xué)生對教師有著較強(qiáng)的依賴性，因此，教師應(yīng)使用“講繪本”的方式，將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在對低年級小學(xué)生開展心理健康教育時，教師可選擇《可愛的鼠小弟》等系列繪本，此類繪本中包含不同的故事主題，因此能為學(xué)生帶來不同的體驗和感悟。低年級小學(xué)生在聆聽教師講故事的同時，觀察繪本中的精美圖片，引導(dǎo)其逐步深入故事情節(jié)，從主人公的角度出發(fā)思考問題，同時也能與教師進(jìn)行和諧、平等的互動，從而在輕松愉悅的氛圍中完成心理健康教育目標(biāo)。

（二）注重學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的提升

小學(xué)生正處于自我意識不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期，受此因素的影響，他們在日常生活中的情緒波動較大。良好的情緒調(diào)節(jié)能力能夠幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，對自身的情緒進(jìn)行梳理和調(diào)節(jié)，降低小學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率，為學(xué)生未來的成長保駕護(hù)航。教師應(yīng)注重學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。以《生氣的亞瑟》為例，該繪本描寫的是一個小男孩坦誠面對內(nèi)心、探索情緒的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生對該繪本進(jìn)行閱讀，幫助其深刻地認(rèn)識到情緒調(diào)節(jié)在日常生活中的重要作用。該繪本內(nèi)容雖然較為簡單，但其中包含了大量與情緒相關(guān)的哲理。教師首先應(yīng)幫助學(xué)生了解情緒的判斷方法、情緒的變化規(guī)律、情緒的變化特征等。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到控制情緒是所有人均需具備的技能。教師可列舉繪本中的典型人物，在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生對人物的情緒留白進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生逐步掌握控制和調(diào)節(jié)情緒的技巧，以充分發(fā)揮繪本的作用來幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。該教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生親身感受情緒的變化，同時也能提高自身調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，逐步掌握轉(zhuǎn)移注意力、向父母或家長傾訴、與同學(xué)進(jìn)行交流等情緒調(diào)節(jié)方法，避免因負(fù)面情緒無法排解而對學(xué)生的心理健康造成不良影響，為學(xué)生的身心發(fā)展提供有效保障。

（三）給予學(xué)生更多的關(guān)懷

成長環(huán)境、家庭因素等均能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生直接影響。因此，在日常生活中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，傾聽學(xué)生的訴求。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在孤僻、畏懼、無法與他人交流等問題，教師應(yīng)及時采取應(yīng)對措施。首先，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，全方位了解學(xué)生的實際情況，分析可能影響學(xué)生心理健康的因素，并及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免心理健康問題對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。其次，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助學(xué)生放松心情，形成開朗自信的性格。因此，教師可定期組織集體閱讀活動，鼓勵學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生感受來自班級的溫暖，確保學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。簡而言之，在日常教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的言行，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題；同時還應(yīng)給予學(xué)生關(guān)懷和幫助，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除學(xué)生的恐懼心理，通過和諧、輕松的氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感，從而為其心理素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

在對小學(xué)生開展心理健康教育的過程中，教師不僅應(yīng)將小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、年齡特征等納入考慮范圍之內(nèi)，同時還應(yīng)對教學(xué)活動進(jìn)行實時調(diào)整，以確保心理健康教學(xué)的開展能夠滿足小學(xué)生的成長需求。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到繪本在心理健康教育中的重要作用，并從導(dǎo)讀創(chuàng)境、鼓勵想象、緊扣生活、故事續(xù)編、繪本選擇、學(xué)生關(guān)懷等多個維度入手來對心理健康教育課程加以優(yōu)化和創(chuàng)新，為心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成奠定基石，不斷提高小學(xué)生的心理健康水平，能夠為其良好人格的培養(yǎng)、正確價值觀的樹立產(chǎn)生積極的作用，避免心理問題對學(xué)生的成長產(chǎn)生不良影響，在“育人育心”的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的前提條件。