師生互動在小學語文教學中的有效運用措施

錢成山

（永登縣龍泉寺鎮(zhèn)中心小學，甘肅 永登）

小學階段中語文作為重點組成部分，對學生核心素養(yǎng)提升有著積極影響。在課堂中我們要對教材內(nèi)容進行分析，找出能夠進行師生互動的契機，通過師生之間的有效交流幫助學生理解文章內(nèi)容，掌握語文知識，提升語文學習能力。所以在語文教學中需要做好創(chuàng)新工作，發(fā)揮師生互動作用，保障語文教學高效開展。

新課程改革中明確指出，語文課堂中需要展現(xiàn)學生主體地位，使用新穎高效的教育手段打造動態(tài)化語文課堂。教師也要端正教學態(tài)度，找準自身位置，主動與學生溝通，利用適合的互動模式激發(fā)學生想象力，逐漸提升學生學習能力。使用互動教學法時還需要找準互動時機，保障互動內(nèi)容趣味性，讓學生在互動中理解知識，提升語文核心素養(yǎng)。

一、師生互動在小學語文教學中的有效運用原則

（一）抓準學生特點

互動教學中教師需要及時掌握學生特點，結(jié)合學生能力與水平進行教學，確?；踊顒禹樌M行。小學生具有性格活躍、好奇心強等特點，對游戲活動有著濃厚的興趣，在課堂中使用教學游戲能夠提升互動趣味性，將學生帶入互動活動中。另外，小學生還具備想象力豐富等特點，在課堂中教師需要擺正位置，幫助學生解決依賴性強等問題。在使用互動教學法時需要從語言互動出發(fā)，針對文章內(nèi)容進行分析，做好角色研究工作，讓學生在扮演、模擬等活動中理解知識。如在學習《魯濱遜漂流記》時，可以先組織學生閱讀文章，提煉角色特點，在扮演不同角色的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。在活動中還需要掌握故事主線，針對事件脈絡(luò)等進行分析，做好角色演繹工作。借助表演能夠讓學生跟隨主線了解所發(fā)生的事情，進而感受人物性格特點。通過有效互動可以將學生注意力集中在課堂中，實現(xiàn)與文章知識的有效聯(lián)系，主動發(fā)揮自身想象力，提升語言表達能力。語文教學中運用互動模式能夠提升教學趣味性，讓學生在互動中理解知識，而教師也要充分尊重學生主體性，明確語文教學目標，構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。[1]

（二）找準教學定位

想要提升師生互動有效性，教師就需要結(jié)合課程改革中的要求，打造出動態(tài)化語文課堂，為互動工作開展提供支持。教師借助有效的教學形式，能夠激發(fā)學生好奇心，而教師也要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，提升教學直觀性，便于學生理解語文知識。在實際中由于多種因素的干擾，師生互動效果受到影響，所以教師還需要做好完善與創(chuàng)新工作。課堂中教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學生保持充足耐心，以學生年齡特點為主，做好教學創(chuàng)新工作。教師只有掌握了學生的特殊性，才能找準創(chuàng)新方向，才能在課堂中通過觀察學生表現(xiàn)進行激發(fā)與引導(dǎo)。如在講述《魯濱遜漂流記》時因?qū)W生思維比較活躍，在閱讀中會產(chǎn)生不同的想法，所以教師需要抓準教育契機，結(jié)合學生興趣開展互動活動。在研究中發(fā)現(xiàn)部分學生存在思維定式問題，過度信賴教師，不敢主動提出質(zhì)疑。然而對于互動課堂來講，教師想要提升互動效果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，引入多樣化互動方法，形成良好的人際關(guān)系，幫助學生實現(xiàn)自我突破，在課堂中主動交流，為語文教育改革、創(chuàng)新發(fā)展提供支持。

二、師生互動在小學語文教學中的有效運用措施

（一）培養(yǎng)主體意識

1.產(chǎn)生互動欲望

傳統(tǒng)教學模式中，學生過度信賴教師，認為自身應(yīng)當完全服從教師，這也是學生主動性不足的體現(xiàn)。在新課程標準背景下，學生需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念出發(fā)，以主體身份參與到學習活動中。由于小學生更加期望得到教師的認可與支持，所以教師可以借助積極性評價語言吸引學生，在發(fā)現(xiàn)學生存在問題時也要從保護學生自信心入手，通過私下談心等方式幫助學生認識問題，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，借助鼓勵性互動模式能夠轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，使他們產(chǎn)生主動學習欲望。[2]

2.展現(xiàn)平等地位

良好的師生關(guān)系是平等的、友好的，在課堂中需要確保教師、學生處于同等位置，在尊重主體性的同時表達觀點，轉(zhuǎn)變被動學習狀態(tài)。而教師也要及時規(guī)范言行，端正教育態(tài)度，幫助學生學會學習知識。語文課堂中應(yīng)當凸顯學生主體位置，根據(jù)學生能力進行教育，保持充分信任，鼓勵學生表達觀點，發(fā)表對事物的不同看法。在發(fā)現(xiàn)學生思想存在問題時，教師需要做好正向引導(dǎo)工作，實現(xiàn)人格上的平等，落實以人為本的教育理念，發(fā)揮語文思想感染作用。不論是在課堂上還是在生活中，教師都需要主動與學生互動，及時幫助學生疏導(dǎo)情緒，發(fā)揮人文關(guān)懷作用。

3.強化問題意識

學生因成長環(huán)境、思維能力存在較大差異，在知識接受程度與理解能力等方面各不相同。也正是受到多種不確定因素的影響，教學效果、學習效果受到限制。所以在語文課堂中需要結(jié)合學生能力采取差異化提問方法，確保學生能夠在深入思考與探究中找出答案，提升知識層次。在課堂中使用多樣化提問方法，可以加深學生對問題的認識，所以教師就需要針對內(nèi)容進行創(chuàng)新，提升問題的靈活性，讓學生在嘗試參與中理解知識。如可以引導(dǎo)學生針對主人公的精神品質(zhì)等進行分析，談一談對文章中印象深刻的部分等。通過引導(dǎo)學生從不同角度提出問題，能夠提升學生思維活躍性，使其產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，主動表達觀點。提問屬于比較高效的互動形式，能夠提升知識積累效果，促進思維發(fā)展，產(chǎn)生課堂參與熱情，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標。

（二）提升職業(yè)素養(yǎng)

1.創(chuàng)新互動模式

教師作為互動活動中的實施者，其職業(yè)素養(yǎng)對互動效果有著直接影響。許多教師喜歡在互動中使用提問方法，但是如果提問的方式不合理或是內(nèi)容不準確，很容易出現(xiàn)互動枯燥等問題。如果學生長期局限在單一的互動模式中，還會對思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源做好互動興趣激發(fā)工作。使用信息技術(shù)可以將視頻、聲音等動態(tài)化展示出來，使學生產(chǎn)生學習欲望，保持好奇心。所以在互動中需要從學情特點出發(fā)，增加互動形式，如借助游戲互動法、合作互動法等提供直觀、生動的體驗活動，刺激視覺與聽覺，在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上提升表達欲望。在互動中，教師也要主動參與，通過共同探討問題形成良好的互動氛圍，確保全班學生可以參與到互動活動中。如在講述《四時田園雜興》時可以使用合作互動法，針對學情進行劃分，控制好各小組人員數(shù)量。在教學中需要先完成預(yù)習任務(wù)，在相互提問中找出答案。在這一環(huán)節(jié)中還需要控制好時間，保障教學節(jié)奏合理，調(diào)動學生參與熱情，簡化知識難度，激發(fā)探討欲望，形成良好的課堂氛圍，在不斷探討與分析中完善知識結(jié)構(gòu)。[3]

2.健全培訓(xùn)體系

語文課堂中教師需要不斷提升自身能力與專業(yè)素質(zhì)，通過積極參與培訓(xùn)活動，在主動學習其他教師成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做好互動教育創(chuàng)新。如可以在學校中開設(shè)教研活動、以老帶新等活動，確保教師能夠適應(yīng)工作崗位，承擔起教育責任。教師在活動中通過學習其他教師的教育方法，能夠提高自身能力，在課堂中實現(xiàn)與學生的有效互動。所以小學語文教師需要主動參與培訓(xùn)活動，進入公開課等場所中接受最新教育理念。

3.堅持因材施教

課堂中應(yīng)當明確教育目標，以公平公正態(tài)度進行教學，掌握學情特點，在明確差異的基礎(chǔ)上進行教育創(chuàng)新，保障教育的專業(yè)化與針對性。在過去受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師習慣根據(jù)自身偏好、教育任務(wù)開展教學活動，在互動中表現(xiàn)出選擇對象等問題，但是從實際上來講這種方式是不科學的。學生屬于獨立存在的個體，有著自己擅長的領(lǐng)域，而在教育中需要以辯證的眼光進行教育，根據(jù)心理特點等進行分析，在發(fā)揮潛力中采取適合的互動方式，使用科學互動方法，激發(fā)互動主動性，為互動公平開展提供支持。為了掌握學生情況，教師需要做好課堂教學設(shè)計，及時與學生溝通，在找準探討方向的基礎(chǔ)上端正學習態(tài)度，及時發(fā)表真實想法。只有落實因材施教理念，才能提升教學效果，才能在良好的互動活動中提升學習效果。

（三）做好互動管理

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

教師需要做好互動引入工作，利用教學情境提升教學真實性。在創(chuàng)設(shè)情境時需要選擇熟悉的素材，以生活中常見內(nèi)容為主，兼顧認知能力與水平，激發(fā)學習熱情，保障互動活動順利開展。情境中主要包含交流、交往、生活等內(nèi)容，所以在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)當結(jié)合學生經(jīng)驗，提供多樣化選擇機會。生活中包含著豐富的語文知識，而語文學習的目的也要落實到生活中，因此我們就需要重點培養(yǎng)學生的生活能力，在積累經(jīng)驗中建構(gòu)知識，實現(xiàn)主體完善目標。在創(chuàng)設(shè)交往情境時需要提供合作互動機會，在獨立思考與主動合作中形成良好的人際關(guān)系，保障思維的深度與廣度。借助高效的互動情境還可以強化學生的合作精神，鞏固主體地位，在自主思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中主動創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)想象情境時需要及時關(guān)注思維變化情況，主動向多方向發(fā)展?，F(xiàn)如今創(chuàng)造性、想象力已經(jīng)被聯(lián)系在一起，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時想象力已經(jīng)成為靈感的來源，所以在教育中需要提供多樣化素材，在挖掘潛在想象力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合理利用目標。如在講述《柳樹醒了》時就可以借助情境互動進行教學，在預(yù)習階段中播放柳樹成長過程，確保注意力的有效集中，讓學生自然進入情境中，通過情境學習文章，在互動探究中了解成長規(guī)律。[4]

2.調(diào)整教學節(jié)奏

課堂中教師不僅需要做好知識講授工作，同時也要關(guān)注情感培養(yǎng)，調(diào)整學習節(jié)奏，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。針對課文內(nèi)容進行分析，教師在調(diào)整語速的同時做好語調(diào)調(diào)整工作，關(guān)注教學細節(jié)變化。只有突出教學重點，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學狀態(tài)，才能提升教學趣味性，為師生互動提供支持，產(chǎn)生深刻印象。在內(nèi)容輸入中需要落實由淺及深原則，以滿足學生認知規(guī)律為主，關(guān)注心理規(guī)律變化情況，使用自然的語調(diào)，提升課堂新穎性與吸引力。如在講述《翠鳥》時就需要做好范讀工作，通過調(diào)整音調(diào)速度等將文章中的畫面展現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，在吸引注意力的同時主動朗讀文章。在開展互動活動時還需要及時觀察學生，借助肢體動作等方式激勵學生，讓學生感受到來自教師的認可，從而繼續(xù)學習語文知識。如教師可以進入學生中，觀察學生在互動中的狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題后及時啟發(fā)，確保語文教學順利開展。

3.營造互動氛圍

語文教學中需要及時調(diào)整課堂氛圍，在合理把控基礎(chǔ)上營造輕松氛圍，轉(zhuǎn)變學習狀態(tài)，保持語文學習動力。只有讓學生感受到學習語文知識的樂趣，他們才能積極參與學習活動，所以教師就需要結(jié)合課文中的情感變化做好氛圍調(diào)整工作。小學語文以閱讀為主，在教材中存在不同的題材與故事，這就需要教師利用文章中的思想情感，在感悟作者寫作觀點與想法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。在課前，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容選擇互動方法，在課堂中構(gòu)建趣味性學習環(huán)境，讓學生保持輕松愉悅的狀態(tài)參與學習活動。如在講述《怎么都快樂》時就可以從學生認知水平出發(fā)，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，利用有效素材營造互動氛圍，讓學生在互動中掌握知識，逐漸提升文學素養(yǎng)。通過對學生個性、心理等情況進行分析，在引入趣味性游戲的基礎(chǔ)上提升互動針對性，如可以組織學生借助拍手游戲進行互動，在朗讀中記憶文章內(nèi)容。[5]

4.培養(yǎng)識字能力

新課標中針對學生識字、寫字提出了明確要求，學生需要運用硬筆熟練書寫正楷字等，確保書寫的規(guī)范性與整潔度。小學作為學生識字、寫字的基礎(chǔ)階段，教師就需要在課堂中使用直觀教育手段創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學生識字興趣，運用語言因素與生活經(jīng)驗引導(dǎo)學生。在教學中教師還需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，借助多樣化情境來吸引學生，如在講述《泉水》時需要從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，從會意層面進行教學。通過觀察漢字結(jié)構(gòu)特點、與身體之間的關(guān)系等啟發(fā)學生思維，使學生在嘗試練習與書寫中產(chǎn)生深刻印象。

5.培養(yǎng)閱讀能力

小學閱讀教學中，學生需要掌握閱讀方法正確、有感情地朗讀文章。所以在教學中需要結(jié)合階段目標及教學側(cè)重點，在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際掌握詞句含義。同時教師也要鼓勵學生主動誦讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在實踐中積累詞匯，提升語感，產(chǎn)生良好的學習體驗。在完成閱讀后還需要檢驗閱讀效果，做好綜合評價，提升對文本的把握與理解能力。對于語文教材中需要精讀的文章，應(yīng)當關(guān)注情感體驗，強化綜合理解能力?；诱n堂中可以從自讀、領(lǐng)讀、分組閱讀等方面出發(fā)，使用多樣化教學形式，感受語言文字魅力，獲取良好的情感體驗，逐漸提升閱讀理解能力。如在講述《荷葉圓圓》時需要學生先有感情地反復(fù)朗讀，了解荷葉圓圓的形狀，隨后就可以組織學生進行集體朗讀。通過將重點內(nèi)容展示出來，能夠幫助學生快速理解文章，在閱讀中汲取營養(yǎng)，受到潛移默化的影響。[6]

綜上所述，在教育改革背景下語文課堂中需要做好互動教學工作，運用科學教育手段，增強學生主體意識，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，做好互動教學管理工作，讓學生在參與語文互動活動中理解知識，保持語文學習興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。