創(chuàng)新思維在小學美術單元教學中的應用策略

陳海燕

（福建省漳州市實驗小學，福建 漳州）

從人美版小學美術單元教材的整體特點來看，它的實用性、實踐性、科學性、創(chuàng)新性很強，是一套集教學大綱、課程標準、美育教學為一體的完整教學體系，凸顯了美術教育“以美育人”“以人為本”的教育理念，充分體現(xiàn)了社會主義核心價值觀和新時期教育思想的完美融合?；诖耍柚嗣腊婷佬g教材的單元設計特點，對學生進行美術教育，有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力。[2]

一、創(chuàng)新思維在小學美術教學中應用的意義

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)造力

小學生天性活潑好動，對新鮮事物都充滿了好奇，在這種好奇心的驅動下，他們敢于挑戰(zhàn)、敢于探索、敢于創(chuàng)新。借助這一心理特點，將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與美術教學相融合，不僅可以調(diào)動小學生的學習積極性，還可以通過這種探索與實踐的精神，激發(fā)他們的潛能，使學生敢于創(chuàng)造和創(chuàng)新，并借助美術課堂實現(xiàn)他們的人生理想。

（二）培養(yǎng)學生的動手能力

人美版小學美術教材內(nèi)容豐富多彩，涉及手工、繪畫、素描、國畫、剪紙、雕塑、美術欣賞等多方面的知識，課堂上的有效引領和幫助，可以讓學生借助生活當中的美術素材創(chuàng)作出具有新意及觀賞價值的美術作品。而這一大膽創(chuàng)新的過程，不但有助于培養(yǎng)學生的動手能力和動腦能力，還可以激發(fā)學生小組合作精神、團隊精神、創(chuàng)新意識和環(huán)保意識，從而保證美術教育的育人功能。

（三）開發(fā)學生的智力

在美術教學中，課堂上的積極實踐和摸索，不僅可以鍛煉學生手、腦、眼和身體的協(xié)調(diào)能力，同時還能提高他們的觀察能力和想象能力，使他們敢于用手中的畫筆來表達自己的所思所想。這不但激發(fā)了學生的積極性和主動性，還使學生變得敢于嘗試新的事物，在不知不覺中受到美的熏陶，增強美術學習自信，能夠借助點、線、色彩來表達對生活的無限熱愛，從而激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作力。

（四）提高學生的審美能力

生活是一切藝術的創(chuàng)作資源，它不僅給美術教育教學提供了學習資源，還可以放飛學生的個性，使學生擁有向善向美的人格。借助課堂與生活資源的有效融合，可以提高學生的藝術素養(yǎng)，使他們擁有積極、陽光的人生態(tài)度。美術課堂上的很多教學資源來源于生活，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以使學生擁有欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀。

二、小學美術單元教學現(xiàn)狀分析

（一）美術教學理念陳舊

從當前小學美術課堂教學效果來看，受傳統(tǒng)思維模式的影響，新的教學理念在美術課堂上運用較少，美術學科的課程設置、考試評價機制仍然沒有多少改變，導致小學美術學科仍處于邊緣化的狀態(tài)。另外，受傳統(tǒng)教育思維的影響，師生對美術教學不夠重視，美術教材中的學習資源不能被有效利用，課堂活力不足，學生無法獲得學習的樂趣。

（二）缺乏對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

由于小學美術教學需要花費一定的時間和精力去參與課堂實踐活動，如繪畫、泥塑、剪紙、雕刻、粘貼等，需要有足夠的學習材料，但家長及學生思想上的不重視，導致學生的動手操作能力無法得到施展，也無法從中體驗動手的樂趣和成長的樂趣，美術素養(yǎng)也得不到提升。因此，學生的創(chuàng)新思維也就無法保障，難以在美術學科中獲得成長和進步。[3]

（三）美術評價機制單一

在小學教育階段，語、數(shù)、外學科仍占很大比重，學校對美術課的評價機制仍然流于形式，其價值主要體現(xiàn)在課堂及文藝匯演期間，缺乏科學的、有效的、長遠的評價機制，忽視了對學生能力、興趣、品德的培養(yǎng)，導致美術的學科地位不能得到重視，這種單一的評價機制極不利于學生的成長。

三、創(chuàng)新思維在小學美術單元教學中運用的有效策略

（一）教師育人理論的創(chuàng)新

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，主要來自教師的科學引領。教師的教學理念先進，教學基本功扎實，學科素養(yǎng)高，才可能對學生產(chǎn)生積極的影響。作為新時期的美術教師，要重視個人專業(yè)能力的提高，既要注重專業(yè)理論知識的學習，還要積極探索求知，要在自己的學科領域內(nèi)提升自己。如有一手漂亮的毛筆字，會畫精美的國畫，會設計圖案，能積極主動地參與國家、省、市級的美術專業(yè)比賽。教師還要通過聽課、講課、評課提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，要有創(chuàng)新實踐精神，能帶領學生運用生活中的資源創(chuàng)作美術作品。如用瓜子、花生、花瓣、布條、毛線等制作精美的手工藝品，能把自己的教育理念傳授給學生，讓學生變得愛畫、愛創(chuàng)作、愛美，進而實現(xiàn)師生的共同提高。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

小學生的可塑性很強，愛模仿，愛創(chuàng)造，喜歡冒險。美術教師要利用小學生的這些特點，積極帶領學生在美術課堂上大膽發(fā)揮想象力，引導學生充分利用手中的紙和筆，把自己生活中的所見所聞生動地表現(xiàn)出來。在這個過程中，教師要保護學生的創(chuàng)造性，讓他們按照自己的意愿去創(chuàng)造，不要過多地干涉，也不要把個人的意愿強加給學生。這樣既能保護學生的潛力，也尊重了他們的個性成長規(guī)律。同時，在學生創(chuàng)作的過程中，教師要充分培養(yǎng)學生的合作探究意識，要引導學生在學習小組中共同學習、相互探討，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對學生創(chuàng)作的作品，教師要帶著賞識的眼光去激勵，促使學生在一次次嘗試中不斷進步。[4]

例如，在低年級段的教學中，教師可以利用單元教學的優(yōu)勢，使學生對這一單元有整體的認識和了解，這樣不但能夯實單元教學的知識，還能幫助學生梳理創(chuàng)作的思路，可以為他們以后的創(chuàng)作打下堅實的基礎。比如，在一年級的“會變的線條”的教學中，教師可以讓學生首先明確線條的意義，然后在“添畫”“捏泥巴”等訓練中，逐漸加深他們對線條的認識，使他們會用線條畫簡單的圖形，如小草、樹葉、白云、花朵、小河、煙霧、水果等，從而為學生的美術學習打好基礎。

（三）營造創(chuàng)新化教學氛圍

美術課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地，是提高學生美術能力、創(chuàng)作能力、動手能力的重要舞臺，有了課堂上的心領神會、融會貫通，才能保障教學效果的有效提升。因此，教師要特別重視良好教學氛圍的營造，使學生在輕松、快樂、自信的學習氛圍中充分發(fā)揮想象力。教師要通過導入語的精心設計，把學生的思維激活，使其積極融入教師精心設計的教學活動中，與其他同學一起討論、合作、創(chuàng)造。教師的語言要富有創(chuàng)新性，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還要通過細致的講解、耐心的分析把學生帶入美術的藝術天地中，使其能主動和教師進行交流互動，暢所欲言。另外，在美術課堂教學中，教師要合理而有效地運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡資源，讓這個直觀、形象的教學輔助手段更好地服務課堂、服務學生，使學生學得輕松、快樂。

例如，二年級上冊“紙盒變家具”一課的教學，這一單元的主題思想滲透著環(huán)保教育的理念，教師可以讓學生思考一下生活當中有哪些廢舊紙盒，可以把這些紙盒回收利用變成哪些有用的物品。在學生討論結束后，教師可以借助課件帶領學生欣賞別人的紙盒作品，讓優(yōu)秀的作品激勵學生放開手腳，大膽創(chuàng)作，讓學生之間相互合作，共同完成“紙盒變家具”這一任務。教師可借這個學習過程幫助學生樹立環(huán)保意識，讓學生懂得保護生活資源。

（四）借助單元教學培養(yǎng)學生的動手能力

人美版小學美術教材的單元內(nèi)容既富有時代性，又體現(xiàn)了主題教學的理念。完整的單元目標教學，可以幫助學生學會歸納分類，會篩選重點信息，還有助于提高學生的思維能力，有助于學生夯實美術基本功，提高甄別資源、利用資源、整合資源的能力，使學生形成完整的知識體系。教學過程的由易到難、由簡單到復雜，符合學生的年齡特點。這樣的完整訓練，可以使學生擁有獨立的知識和見解，有助于學生思維的活躍。[5]

（五）挖掘教材中的教育資源

小學美術教材中有很豐富的教育資源，借助這些資源對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，既充分利用了教材資源，又夯實了學習任務，使學生的美術能力得到全面提高。

例如，三年級下冊“恐龍的世界”的教學，這一單元的主題目標是帶領學生通過了解恐龍的相關知識，如它的起源、種類、習性、身體特點等，激發(fā)學生對科學世界和對生物的探索欲望。在學習中，教師可借助課件、動畫把學生帶進神奇的恐龍世界中，讓學生通過聽覺、視覺等感官體驗，感受恐龍這個物種的特點，然后借助師生之間的交流互動加深認識。在合作探究環(huán)節(jié)，教師可采用連線、拼圖、涂色、眼力大比拼等趣味性的教學活動，讓學生了解恐龍身體各部分的特點。同時，通過表情、色彩花紋、體型特點了解每種恐龍的樣子，最后讓學生拿出彩筆，把自己心中的恐龍世界描繪出來。這樣不僅可以在分層教學中讓學生更加牢固地記憶學習內(nèi)容，還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在拓展訓練環(huán)節(jié)，教師可以讓學生課后在網(wǎng)上搜一搜恐龍滅絕的原因，這有助于學生樹立科學的探究精神。

（六）借助生活資源培養(yǎng)創(chuàng)新思維

美術教學中的很多學習內(nèi)容需要學生借助豐富的生活閱歷去完成，如粘貼、拓畫、泥塑、建筑、標本制作等。生活不僅給了學生豐富的創(chuàng)作資源，還給學生提供了更加廣泛的學習機會。只有緊密聯(lián)系生活，學生的視野才會更開闊。因此，在美術課堂教學中，教師可以在課前或課后為學生布置一些生活作業(yè)，利用周末及節(jié)假日去撿拾大自然的各種落葉、花草、石頭、廢舊報紙等。課堂上，學生在教師的帶動下，將其變成美麗的手工藝品，如花環(huán)、拓畫、石頭畫、樹葉標本等。這不僅可以培養(yǎng)學生的手工能力，還能讓學生走進生活去充分感受大自然的美。這種生活化的教學，既可以拓展學生的思維空間，也能讓學生變得心靈手巧。

（七）借助單元教學開展美術創(chuàng)意大賽

小學美術教材中有很多單元教學內(nèi)容都涉及對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。比如，三年級“美化我們的教室”一課，教學時，可以讓學生將生活當中的物品做成精美的手工藝品。這樣的手工創(chuàng)意主題訓練，可以激發(fā)學生的想象力，還可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。而且，這些手工藝品不僅可以當成禮品用來互贈同學，還能裝飾校園、教室，成為美術社團中一道美麗的風景線。美術教師可以在課堂及線下組織學生進行創(chuàng)意手工設計大賽，即讓學生把自己準備的材料，通過藝術加工及思維創(chuàng)作變成令人賞心悅目的工藝品，從而發(fā)揮學生的個人創(chuàng)造力，使學生的才能被積極開發(fā)出來，達到學以致用的目的。[6]

（八）借助思維導圖培養(yǎng)創(chuàng)新思維

從實際教學效果來看，思維導圖像一個龐大的知識樹，能將各個知識點清晰地呈現(xiàn)出來。在美術教學中，借助思維導圖有助于提高學生對單元教學的整體的、宏觀的把握。這種網(wǎng)狀的思維結構可以清晰地呈現(xiàn)每個知識點，使學生的學習富有條理性、層次性，加深學生對美術知識框架的了解，學習起來更加輕松。思維導圖的開發(fā)利用，能夠將各個章節(jié)的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，使學生更好地把握美術教學脈絡，這符合學生的年齡特點及興趣愛好，還優(yōu)化了課程結構。

（九）在單元教學中注重評價體系的創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育理念下，為了切實推進素質(zhì)教育的步伐，學校要不斷優(yōu)化美術學科的單元評價機制。首先，從美術教師的評價體系入手，促使美術教師在教學中創(chuàng)造性地發(fā)揮個人能力，借助單元教學的主題特點為學生精心設計教學過程，并在課程推進過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，讓學生的美術綜合能力得到提高，進而為學校的整個教育教學提供保障，達到美育的目的。

綜上所述，在小學美術單元教學中，營造學習氛圍、轉變教育理念、借助多媒體技術等新的教學手段，不僅有助于拓展學生的思維空間，而且能讓學生在生活化的美術教育實踐活動中提高思維創(chuàng)新能力，提升學生的美術素養(yǎng)。