思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 娜

（甘肅省金昌市第五小學(xué)，甘肅 金昌）

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。在“以人為本，以學(xué)生為主”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，現(xiàn)代教師對學(xué)科教學(xué)有了全新的思路，不再以傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式為主要教學(xué)模式，在教學(xué)方式上努力摸索，敢于創(chuàng)新。同時，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變讓現(xiàn)代教師更懂得利用新的教學(xué)技術(shù)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的想象空間和學(xué)習(xí)時間發(fā)揮主觀能動性，推進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。部分小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，甚至是零基礎(chǔ)，在初次學(xué)習(xí)英語時，常常難以將英語和中文意思聯(lián)系起來，更談不上閱讀一些單詞量較大的英語文章和寫作英語文章了。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意靈活運用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的英語知識簡單化，將抽象的英語概念直觀化，讓英語課程的學(xué)習(xí)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于集中學(xué)生的注意力

在實際英語教學(xué)中，學(xué)生能被清晰明了、直觀形象的思維導(dǎo)圖所吸引，進(jìn)而將注意力放在課堂上。同時，多樣化的思維導(dǎo)圖能進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖不僅突破了以往教學(xué)的限制，更使得教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，更符合學(xué)生的年齡特點，更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持長時間的注意力，從而大幅度提升課堂教學(xué)效率。

（二）有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的融入可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，最大限度凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在思維導(dǎo)圖的助力下，英語教師能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中凸顯課程的重難點，從而讓學(xué)生真正體會到英語在實際生活中的運用，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率[2]。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

和以往的英語教學(xué)模式不同，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。在實際教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂中，可以發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有效鍛煉英語能力。同時，在運用思維導(dǎo)圖時，英語教師要教授學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的方式，在思維導(dǎo)圖的牽引和幫助下，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，這不但能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，更有助于學(xué)生思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽想象、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

不同于高中英語和初中英語，小學(xué)英語的知識結(jié)構(gòu)較為簡單，學(xué)習(xí)難度比較低。但是，即便是最初級的英語知識，對于小學(xué)生而言，其難度依舊很大[3]。這主要有兩方面的原因：（1）學(xué)生生活的環(huán)境并不是以英語為母語的語言環(huán)境，因此，在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，這本身就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的語言轉(zhuǎn)化能力。（2）小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言基礎(chǔ)較差，對自己的母語學(xué)習(xí)尚處于懵懂階段，更別談學(xué)習(xí)其他語言了。另外，在小學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有待提升。尤其是在單詞學(xué)習(xí)的過程中，雖然一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，但是自身理解能力較弱，且在英語單詞結(jié)構(gòu)和漢字結(jié)構(gòu)差異過大的情況下，單詞學(xué)習(xí)過程很艱難。因此，英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，豐富英語課程內(nèi)容，同時結(jié)合每一個英語單詞的特點，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地掌握學(xué)習(xí)英語單詞的方法和技巧。

首先，英語教師在單詞教學(xué)活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，要注意每一個單詞的特點，并對其進(jìn)行全面分析和研究，注重單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，利用單詞的內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞分類、單詞延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的特點，記住單詞的結(jié)構(gòu)，從而快速理解單詞的含義[4]。

其次，英語教師在設(shè)計有關(guān)英語單詞的思維導(dǎo)圖時，要全面了解學(xué)生，客觀、公正地對學(xué)生的英語能力進(jìn)行評估，多方位、多渠道地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。這樣英語教學(xué)才能更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸英語知識，由于每個學(xué)生的個人素質(zhì)、家庭背景以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，導(dǎo)致每一位學(xué)生的理解能力都有一定的差異性，而且有些學(xué)生的記憶能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的記憶能力較弱。為此，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計和運用過程中，英語教師必須充分考慮學(xué)生間的差異性，有條理、有層次地設(shè)計思維導(dǎo)圖，在注重思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識之外，還需要凸顯思維導(dǎo)圖的簡單性、明了性、生動性以及直觀性，以使其更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，要想更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功能，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時要使其符合學(xué)生的興趣愛好，這樣學(xué)生才能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下積極主動地參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而提升教學(xué)效率[5]。

例如，在“Colors”的教學(xué)中，英語教師首先可以分析文章中單詞的特點，再根據(jù)每個單詞的特點構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。之后，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快、更好地記住單詞、掌握單詞[6]。在該節(jié)課程中，教學(xué)的中心內(nèi)容就是顏色，那么，英語教師可以以顏色為主體，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體設(shè)計，凸顯思維導(dǎo)圖的顏色核心。同時，為了使思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更貼近學(xué)生的興趣愛好，確保思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮，英語教師還可以利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)提升思維導(dǎo)圖的趣味性。如以“彩虹”為思維導(dǎo)圖的開篇，在學(xué)生回憶彩虹或者在觀看彩虹的過程中，教師抽取彩虹的一種顏色，詢問學(xué)生：“同學(xué)們請看，老師將彩虹的第一種顏色抽出來，放在第一的位置，這是什么顏色呢？”學(xué)生回答：“紅色。”“沒錯，第一種顏色是紅色，那么，紅色用英語來說是什么呢？下面我們看一下?！蓖瑫r在屏幕上呈現(xiàn)“紅色”的英語單詞“red”。以此類推，教師依次將彩虹中剩下的顏色一一導(dǎo)出，并組合成一個全新的“彩虹”。接下來，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)7 個顏色的英語單詞，即red（紅色），orange（橙色），yellow（黃色），green（綠色），cyan（青色），blue（藍(lán)色），purple（紫色），英語教師可讓學(xué)生拿出筆和紙，按照從上自下的排列順序，排出自己心中的彩虹的顏色，每一種顏色排列都需要用英文單詞來寫。之后，按照完成的先后順序，選取10 名學(xué)生的排列展示到屏幕上，讓其他學(xué)生評價。如此，班級能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會隨之提高，還能夠提升參與感及學(xué)習(xí)幸福感[7]。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的比重非常大。高效的閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力、理解能力都能起到良好的鍛煉作用，是促進(jìn)學(xué)生口語能力和表達(dá)能力提升的有效方式。因此，教師在實際教學(xué)中要掌握學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點，綜合構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地進(jìn)行文章的閱讀[8]。

首先，在閱讀教學(xué)中，英語教師可先對需要閱讀的文章進(jìn)行層次劃分，圈出需要學(xué)習(xí)的新的英語知識點和文章的要點，根據(jù)知識點、要點、難點來設(shè)計思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

其次，注重思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中，英語教師要有計劃、有針對性地在閱讀教學(xué)中靈活運用并發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識。

最后，英語教師在閱讀教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課外的一些文章和英語讀物進(jìn)行閱讀。另外，教師不能將英語知識的學(xué)習(xí)局限于教材，要拓展延伸一些課外的閱讀素材。這些既能打開學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累課外知識，提升學(xué)生的閱讀能力，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

除此之外，英語教師還可教授學(xué)生如何獨立繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不斷增強(qiáng)自己的動手能力和自學(xué)能力，同時利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)更多的英語知識，進(jìn)一步積累英語知識，促進(jìn)自身英語能力的提升。這對于學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的提升有著積極的推進(jìn)作用[9]。

例如，在“Where is my car？”的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，英語教師可根據(jù)以下幾個步驟進(jìn)行。第一步，初步講解under，in，on 的基本含義。由于是初步講解，一些學(xué)生可能無法第一時間理解。這時候，借助思維導(dǎo)圖統(tǒng)一文字和圖形，可以讓學(xué)生在圖形的輔助下理解這三個單詞的基本含義。第二步，聯(lián)系實際生活舉例。如英語教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展示一幅圖，圖中一個人在房屋里面，此時教師問：“小朋友們，看一看，這個人是不是在房屋內(nèi)呢？”學(xué)生回答：“是。”“那么，表示在某某里面的時候，如在房屋內(nèi)，我們通常會應(yīng)用in 來表示。那么，在什么樣的情況下才會使用on 或者under 呢？”以此類推，英語教師再舉相應(yīng)的例子讓學(xué)生了解。第三步，拓展思維。在初步講解、舉例講解完單詞的含義后，教師再次利用思維導(dǎo)圖展示不同的場景，讓學(xué)生進(jìn)一步判斷這些單詞的用法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在完成這些講解后，再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)下一段或者下一篇內(nèi)容的閱讀。

（三）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

作為同閱讀、單詞一樣重要的教學(xué)內(nèi)容，英語寫作是檢驗學(xué)生是否掌握英語單詞用法的最佳方式，同時也是展示學(xué)生閱讀積累量的重要方式[10]。在英語寫作教學(xué)中，有些學(xué)生即便記憶了大量的單詞，或者閱讀了大量的文章，但依舊不知道如何構(gòu)思文章。為此，英語教師可借助思維導(dǎo)圖展示寫作框架，讓學(xué)生按照寫作模板來進(jìn)行寫作，進(jìn)行內(nèi)容填充，如此一來，英語寫作難度就會降低，學(xué)生就能在有限的時間內(nèi)形成清晰的寫作思路，快速完成英語作文。之后，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生通過和其他文章寫作方式進(jìn)行對比，不斷拓寬學(xué)生的寫作思路，從而逐步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅符合當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的要求，還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在開展教學(xué)活動時，英語教師必須正確認(rèn)識到社會發(fā)展的趨勢，正確看待當(dāng)代教學(xué)的要求，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和手段，根據(jù)學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)能力、性格特點以及興趣愛好等，設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地學(xué)習(xí)英語知識，更好地促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。