小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

何立云

（福清市濱江小學(xué)，福建 福州）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更多的是進(jìn)行課內(nèi)文本閱讀和單篇課外閱讀，在整本書(shū)閱讀教學(xué)方面還沒(méi)有形成完善、系統(tǒng)的體系，教學(xué)方法也缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性不高，在閱讀期間沒(méi)有耐心，存在盲目性。整本書(shū)閱讀整體的教學(xué)效果難以滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，因此，對(duì)教學(xué)策略實(shí)踐效果進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師課程創(chuàng)新的重要任務(wù)，結(jié)合實(shí)際找到科學(xué)、有效的教學(xué)方法，是需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重視度提升

近幾年，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一直在改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，更注重學(xué)生讀書(shū)能力的培養(yǎng)，要求教師注重對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，以使學(xué)生能夠愛(ài)上讀書(shū)。小學(xué)生在整本書(shū)閱讀方面體現(xiàn)出明顯的能力不足、邏輯思維較差等問(wèn)題，但新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展的重視度全面提升，對(duì)閱讀量有了較高的要求。因此，小學(xué)階段科學(xué)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)就顯得非常重要。目前，小學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力欠缺，興趣不足，閱讀速度緩慢，閱讀量無(wú)法快速增加，因而對(duì)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化非常必要。

（二）全面促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升

整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和綜合素養(yǎng)水平。新時(shí)期，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)非常重視，整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到快速、綜合性的提高。通過(guò)閱讀多種類(lèi)型的書(shū)籍，學(xué)生接觸更多語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力與閱讀思維提升有很大幫助。教學(xué)中，教師要通過(guò)多樣化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與靈活的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量閱讀活動(dòng)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)略到書(shū)籍中豐富多彩的世界，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。同時(shí)，巧妙設(shè)置趣味性活動(dòng)和互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)活躍教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握整本書(shū)閱讀的相關(guān)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)閱讀思維、能力與意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展益處良多。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）整體性

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)期間，需要遵循整體性原則，即需要對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容、邏輯、構(gòu)架、人物、內(nèi)涵等進(jìn)行綜合分析與把握，要站在整本書(shū)邏輯基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，讓閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想全面覆蓋學(xué)生整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，避免閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)片面性。在整本書(shū)閱讀教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，教師要從客觀(guān)的角度對(duì)整本書(shū)進(jìn)行全局講練，為學(xué)生提供正確的整本書(shū)閱讀思想；要依據(jù)整本書(shū)特征與核心內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證閱讀指導(dǎo)與整本書(shū)的邏輯、遞進(jìn)關(guān)系的一致性，讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀能夠循序漸進(jìn)，對(duì)書(shū)籍內(nèi)涵和思想進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的把握。

（二）系統(tǒng)性

教師要明確整本書(shū)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化活動(dòng)，并且不局限于課堂教學(xué)，課前與課后均要進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中能夠得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，找到適合自身的閱讀模式，進(jìn)而更順暢地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師需要明確不同教學(xué)階段的重點(diǎn)，課堂教學(xué)中要對(duì)閱讀方法、思維進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，課后教學(xué)需要先對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而綜合促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）主體性

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體。在教學(xué)當(dāng)中，教師要深化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在具體的整本書(shū)閱讀教學(xué)期間，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)、愛(ài)好、特點(diǎn)等進(jìn)行全面的了解，并以此為依據(jù)，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)自主閱讀能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的具體教學(xué)策略

（一）深化閱讀方法教學(xué)，提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力

在對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)之前，教師自身的整本書(shū)閱讀能力需要得到保證，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的整本書(shū)閱讀方法，更好地開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。因而，教師需要先對(duì)書(shū)籍資源進(jìn)行綜合分析，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件以及學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)需求、特征來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取多樣化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的不同需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合的整本書(shū)閱讀方法。同時(shí)，教師要在整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，對(duì)閱讀文本進(jìn)行閱讀，對(duì)內(nèi)容、文體、思想等進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，為教學(xué)方案規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，這樣在學(xué)生閱讀遇到問(wèn)題時(shí)就能夠幫助學(xué)生高效地解決問(wèn)題，從而有效提升教學(xué)效果。教師在閱讀期間，也需要從小學(xué)生閱讀的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，再根據(jù)整本書(shū)的實(shí)際情況對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

以《夏洛的網(wǎng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，這本書(shū)的中心內(nèi)容是小豬威爾伯與蜘蛛夏洛的友誼。在教學(xué)中，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并在閱讀中進(jìn)行思考，如書(shū)籍的題目為什么叫“夏洛的網(wǎng)”？這樣可以讓學(xué)生在閱讀期間對(duì)故事表達(dá)的思想與情感進(jìn)行分析，對(duì)書(shū)籍的整體思想有基本的掌握。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如對(duì)文本情感表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后設(shè)置不同閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀找到答案，并進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生明晰整本書(shū)的故事邏輯脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)故事內(nèi)容、思想有深入的理解。還可以設(shè)置主題閱讀活動(dòng)，如可以開(kāi)展“愛(ài)與生命”主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀文本期間帶入主題，對(duì)故事內(nèi)涵、思想進(jìn)行思考，在閱讀過(guò)程中形成良好的閱讀思維，掌握閱讀方法，促進(jìn)閱讀能力的有效提升。

（二）增強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

一些學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀經(jīng)驗(yàn)也比較少。閱讀的興趣培養(yǎng)是整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，只有學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)效率的提升。而且，小學(xué)生閱讀的目的性缺失也是非常明顯的，需要教師增強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的趣味性，增加教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書(shū)籍故事情境，讓學(xué)生更好地在書(shū)籍故事中遨游。

以《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，《西游記》中，人物形象鮮明，故事情節(jié)豐富，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)期間，教師就可以設(shè)置趣味性教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演唐僧、豬八戒、孫悟空、沙和尚與妖精等角色，根據(jù)文本情節(jié)描述進(jìn)行表演，同時(shí)可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)角色的衣服、道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境。還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，然后進(jìn)行互評(píng)，這樣能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在學(xué)生表演期間，教師可以適時(shí)提出引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)角色的人物形象與特征、故事情節(jié)與內(nèi)涵等進(jìn)行思考，從而對(duì)整本書(shū)的人物特征、中心思想進(jìn)行思考領(lǐng)悟，讓學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行吸收，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀邏輯、思維能力等進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，小組之間的互評(píng)與討論能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）根據(jù)書(shū)籍特征進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)階段，語(yǔ)文課外閱讀書(shū)籍的數(shù)量和種類(lèi)都比較多，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)書(shū)籍特征進(jìn)行明確，依據(jù)書(shū)籍的類(lèi)型來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握不同類(lèi)型書(shū)籍的閱讀方法。比如，實(shí)用性的書(shū)籍，一般采用的是敘述的方式，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，用詞比較考究，嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性較強(qiáng)，包含豐富的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求。

以《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，本書(shū)采用擬人化的手法來(lái)講解不同昆蟲(chóng)的生活習(xí)性、特征，實(shí)用性、理論性特征明顯。在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱覽和跳讀，對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行大概的了解，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍特點(diǎn)進(jìn)行了解。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀第一卷第一章“圣甲蟲(chóng)”，初步閱讀，對(duì)文本表述的邏輯性進(jìn)行了解，然后分析圣甲蟲(chóng)都有哪些習(xí)性，讓學(xué)生對(duì)擬人化語(yǔ)句進(jìn)行尋找提煉，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)科普性文本語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)案例

（一）猜謎激趣，引入新課

要想小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提升閱讀能力，那么在閱讀課中，教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)而不是進(jìn)行主導(dǎo)性的講解，給予學(xué)生更大想象的空間。例如，《荷花》這一課的教學(xué)，教師就要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受作者所寫(xiě)的“我仿佛就是一朵荷花”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，身臨其境地感受荷花帶給學(xué)生不一樣的美感，更愿意與自然親近，更愿意從生活中發(fā)現(xiàn)更多的美。閱讀能力的提升并不是簡(jiǎn)單的讀而是理解，不僅要理解作者想表達(dá)的心情，還要通過(guò)對(duì)文字的理解來(lái)感受美。為了更好地活躍課堂氛圍，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師可以自己出謎語(yǔ)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生出謎語(yǔ)，讓其他同學(xué)猜謎語(yǔ)，也可以通過(guò)分組的形式進(jìn)行比賽，同時(shí)還可以借助多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)荷花的風(fēng)采，如“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香?！边@樣的謎語(yǔ)能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象去理解所描述的物品是荷花，同時(shí)也可以選擇和蓮藕有關(guān)的謎語(yǔ)，讓學(xué)生能夠積極融入進(jìn)來(lái)。

（二）初讀課文，了解內(nèi)容

教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用想象力以及語(yǔ)言的組織能力。如問(wèn)題1：這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？問(wèn)題2：文中都用了哪些修辭手法？問(wèn)題3：畫(huà)出文中的生僻字，并給課文劃分段落，說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序描寫(xiě)的。帶著這樣的問(wèn)題去通讀課文，能夠提升學(xué)生閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。如果在課文中有角色扮演，那么可以同桌之間互換身份進(jìn)行閱讀，讀出語(yǔ)言中的感情。如《陶罐和鐵罐》這一課，學(xué)生同桌之間可以互換身份來(lái)閱讀陶罐和鐵罐的語(yǔ)言描寫(xiě)部分，通過(guò)讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜，充分感受作者想要表達(dá)的思想。通讀全篇能夠讓學(xué)生更加了解陶罐和鐵罐最初相遇的情景以及最后面臨的不同結(jié)局。教師在講解的過(guò)程中也可以找學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演朗讀課文。情境不同，作者所要表達(dá)的情感也是不同的，所以鼓勵(lì)其他學(xué)生針對(duì)角色扮演同學(xué)讀的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且多鼓勵(lì)學(xué)生加入角色扮演中，這樣能夠有效活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）品讀課文，理解內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課堂一定是活躍的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使其理解課文所描述的畫(huà)面。小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中的具體段落，一邊讀一邊想象所描述的畫(huà)面，同時(shí)學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中找到課文中的重點(diǎn)句子。

小學(xué)生由于積累不足，在寫(xiě)作方面會(huì)受到一定的限制，所以在閱讀的過(guò)程中要進(jìn)行優(yōu)美段落的積累。大多數(shù)小學(xué)課文都有很多背誦的要求，大篇幅的背誦對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，所以要通過(guò)對(duì)文章的理解進(jìn)行背誦。例如，三年級(jí)的《火燒云》這一課，小學(xué)生在通讀課文的過(guò)程中要感受火燒云的畫(huà)面，同時(shí)認(rèn)識(shí)云彩變成了什么樣子。像大狗、像獅子，轉(zhuǎn)眼間又消失不見(jiàn)，這樣的畫(huà)面能夠讓學(xué)生感受到那紅紅的火燒云的變化。學(xué)生也能夠通過(guò)這樣的畫(huà)面想象來(lái)提升背誦能力。又如四年級(jí)所學(xué)的《觀(guān)潮》，這篇課文描述的是錢(qián)塘江大潮的雄偉和壯闊，有的學(xué)生可能到錢(qián)塘江觀(guān)看過(guò)大潮的壯舉，但有的學(xué)生并沒(méi)有看到過(guò)，所以教師在講解的過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)備將錢(qián)塘江大潮的壯闊景觀(guān)以視頻的形式播放給學(xué)生看。本文需要背誦的自然段看上去字?jǐn)?shù)很多，但是通過(guò)觀(guān)看視頻對(duì)大潮有一定的了解后再背誦就會(huì)很容易。教師也可以通過(guò)填空的方式將重點(diǎn)詞去掉來(lái)引導(dǎo)學(xué)生背誦。

綜上所述，小學(xué)課外書(shū)籍的有效閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供助力。在學(xué)生閱讀期間，教師的科學(xué)指導(dǎo)非常重要。因而，語(yǔ)文教師需要提高對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況、特征，找到適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。