探究小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建互動(dòng)課堂的策略

賈麗麗

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

課堂的兩大主體是學(xué)生與教師。教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的展示與傳授，使學(xué)生獲得知識(shí)、汲取知識(shí)，豐富知識(shí)積累。學(xué)生是課堂上探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)師生之間的交流與溝通很重要。構(gòu)建互動(dòng)課堂模式，既能促進(jìn)師生和諧關(guān)系的發(fā)展，又有利于營(yíng)造愉悅、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，也能促進(jìn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂是教書(shū)育人的主陣地。課堂中，教師是傳播知識(shí)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間做好交流與溝通，提升互動(dòng)頻率，才能提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果。但是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師生之間的互動(dòng)頻率并不高，教師受陳舊教學(xué)思想影響，而學(xué)生缺乏與教師相應(yīng)的交流，難以保持同頻共振。師生之間缺乏良好的溝通與互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知程度了解不足，這也使語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)未能結(jié)合學(xué)情完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果不理想。

（一）教師的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)

教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)、發(fā)起人以及促使學(xué)生積極“動(dòng)起來(lái)”的關(guān)鍵因素是教師，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教育職責(zé)，通過(guò)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滲透與傳遞，體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值與意義，這也成為師生互動(dòng)教學(xué)的必備條件。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，師生之間的互動(dòng)頻率并不高，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師缺乏互動(dòng)意識(shí)，未能真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的重要意義。教師授課中仍然是“我講你聽(tīng)”“我說(shuō)你做”，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中被教師提前給出的要求所限制，無(wú)法發(fā)揮個(gè)性化的思維，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情并不高。而且，學(xué)生的認(rèn)知需求方面也得不到滿足，難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)激情不足

小學(xué)生身心規(guī)律具有獨(dú)特性，年齡小、知識(shí)儲(chǔ)備不足，一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與良好的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，摸清學(xué)情、教情，采取適宜于學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)生情感方面更需要教師的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)與點(diǎn)燃，這也要求教師首先充滿激情，以情喚情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。但是在教學(xué)中，教師缺乏互動(dòng)教學(xué)的激情，一味關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了用情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）師生之間互動(dòng)方式比較單一

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育理念的深入，師生之間的關(guān)系在朝著良好的方向發(fā)展。在這其中，師生互動(dòng)教學(xué)則成為促使師生關(guān)系良好發(fā)展，以及“教”與“學(xué)”雙促進(jìn)的助推器。但是受一些原因的影響，教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)方式方法較為單一，而且在教學(xué)過(guò)程中教師采用的互動(dòng)方式多為“我問(wèn)你答”“我說(shuō)你聽(tīng)”“我講你做”，這種單一的教學(xué)方式下，學(xué)生覺(jué)得枯燥，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。缺乏趣味性、新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就不強(qiáng)。由此也能看出，教師需突破傳統(tǒng)的教學(xué)定式，不斷豐富教學(xué)互動(dòng)的方式，才能讓課堂充滿活力，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為寬泛

在一些語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中，教師所采用的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式較為單一，所采用的多是口頭式表?yè)P(yáng)，常使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“這位同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)”“讀得很有感情”“非常棒”等，內(nèi)容不具體。時(shí)間一長(zhǎng)，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)變成一種機(jī)械式的應(yīng)用，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間有效的互動(dòng)與交流。這樣的評(píng)價(jià)不能使學(xué)生受到激勵(lì)與啟發(fā)，未能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建互動(dòng)課堂的策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，靈活互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂中，教學(xué)互動(dòng)是師生間的一種交往活動(dòng)，是彼此影響、彼此作用的一個(gè)過(guò)程，并非是教師單向輸出知識(shí)、學(xué)生單向接受知識(shí)的過(guò)程。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師秉承新課改與素質(zhì)教育理念提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)真審視學(xué)情、教情以及課堂上學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師要更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊做法，采取新穎的互動(dòng)方式促進(jìn)“教”與“學(xué)”的發(fā)展。教師要以自身的熱情與激情，采取適宜的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教師情感的感染下、問(wèn)題的啟發(fā)下、激勵(lì)的促進(jìn)下，思維活躍，樂(lè)于與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，構(gòu)建良好的對(duì)話關(guān)系，師生之間、生生之間互相接納、彼此理解，從而營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍。在互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建中，教師立足于“如何更好地教”，扮演好個(gè)人的角色，成為引導(dǎo)者、合作者、組織者、參與者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的朋友。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，落實(shí)“如何更好地學(xué)”，學(xué)生在教師所給予的充足的時(shí)間與空間中思考、探究，敢于表述意見(jiàn)，敢于闡述觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與教材的互動(dòng)，與同伴的互動(dòng)，與教師的互動(dòng)等，從而構(gòu)建開(kāi)放式的互動(dòng)課堂。

（二）增加課堂提問(wèn)，交流互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，師生之間存在一定的距離感，而教師多是采用“我問(wèn)你答”的形式與學(xué)生互動(dòng)，未能充分了解學(xué)生所需，而學(xué)生也缺乏主動(dòng)性與教師積極進(jìn)行溝通，教學(xué)氛圍較為沉悶，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。為此，語(yǔ)文課堂中應(yīng)增加師生之間的互動(dòng)，有效利用提問(wèn)手段增加課堂提問(wèn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，形成師生之間的良性互動(dòng)。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)要不斷優(yōu)化，提問(wèn)要精準(zhǔn)有趣、有深度，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”接近，由此才能激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生之間的交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使這一問(wèn)題體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、合理性、趣味性。而教師通過(guò)把握好時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，在學(xué)生的認(rèn)知關(guān)鍵處提問(wèn)，發(fā)揮提問(wèn)激趣激思的作用，點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)欲望。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，積極地思考，并能主動(dòng)發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)。在師生的積極互動(dòng)交流之中，課堂充滿活力與生機(jī)。如在教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課時(shí)，教師緊密結(jié)合課文題目設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題，使學(xué)生展開(kāi)豐富想象，從而主動(dòng)投入分析課文中。師生之間圍繞這一問(wèn)題互動(dòng)起來(lái)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又能將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，看到‘開(kāi)滿鮮花的小路’這一題目，你們有何問(wèn)題要問(wèn)？”有學(xué)生在思索后開(kāi)始回答：“這些鮮花是誰(shuí)種的？”也有學(xué)生問(wèn)：“路上的鮮花都是什么樣的？”還有的問(wèn)題是：“這條開(kāi)滿鮮花的小路，究竟是怎樣的一個(gè)樣子，我很想看一看?！睂W(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，而教師也在學(xué)生的高漲熱情下，順勢(shì)告訴學(xué)生接下來(lái)要介紹的這條開(kāi)滿鮮花的小路，就會(huì)帶大家一一揭開(kāi)謎底。由此，學(xué)生的熱情與探索欲望被充分激發(fā)出來(lái)，也為后續(xù)的教學(xué)埋下了伏筆。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，與學(xué)生產(chǎn)生了積極互動(dòng)，借助文體使學(xué)生產(chǎn)生想象，產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而繼續(xù)調(diào)動(dòng)思維產(chǎn)生獲取后續(xù)知識(shí)的主動(dòng)性。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，多向互動(dòng)

在互動(dòng)式課堂模式中，互動(dòng)并不僅僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)，在這一多方互動(dòng)合作下，使課堂的界限被打破，也使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。為此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)采取小組合作法促進(jìn)多向、多元的互動(dòng)。教師科學(xué)、合理地組建4~6 人的學(xué)習(xí)小組，各小組選出一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并且每一成員都有具體的分工與職責(zé)，給予每一名學(xué)生表現(xiàn)自我、積極參與的機(jī)會(huì)。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題或者布置任務(wù)，不斷激發(fā)各小組學(xué)生積極合作，互動(dòng)交流，深入探究的動(dòng)機(jī)與欲望。學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、相互討論、相互探究，從而推動(dòng)其學(xué)習(xí)由淺入深地進(jìn)階。在多向互動(dòng)下，課堂教學(xué)效果得以提高。如在教學(xué)《曹沖稱象》一課中，教師以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展伊始，教師通過(guò)科學(xué)、合理組建小組，提出具體的探究任務(wù)。其中包括這篇課文之中的曹操喜不喜歡大象，是從哪些地方看出來(lái)的，而曹沖是用何種方法測(cè)量了大象的重量？你了解曹沖嗎？他是一個(gè)什么樣的人？如果換作你，打算用何種辦法來(lái)稱大象的重量？當(dāng)任務(wù)下發(fā)給各小組后，各小組成員積極圍繞教材以及問(wèn)題進(jìn)行交流討論。討論過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解以及想法，通過(guò)激烈討論，問(wèn)題便得到解決，也得出了最初的結(jié)論。學(xué)生在小組互動(dòng)之中，充分發(fā)揮自主思維，同時(shí)展現(xiàn)個(gè)性化的思路，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展思維。通過(guò)靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)，同時(shí)還增強(qiáng)了合作效果。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，融入互動(dòng)

新課標(biāo)中提到，教師要不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)資源的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展多基于一定情境，在具體的課堂教學(xué)中通過(guò)結(jié)合文本以及發(fā)揮學(xué)生想象力，創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演互動(dòng)再現(xiàn)文本中所描述的情景。學(xué)生借助在表演之前對(duì)文本的研究、掌握以及對(duì)所要扮演人物角色的性格特點(diǎn)的揣摩等，與文本互動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生一定的認(rèn)知。而在具體的表演中，讓學(xué)生盡最大可能對(duì)文本中的角色進(jìn)行再現(xiàn)，由此提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生在表演互動(dòng)中，也使得課堂氛圍和諧、愉悅。參與表演的學(xué)生會(huì)擰成一股繩，共同為表演好這一節(jié)目而努力，學(xué)生之間互動(dòng)頻繁，加強(qiáng)了溝通，一起探討交流，增強(qiáng)了合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在揣摩角色時(shí)遇到一些難以理解的困惑或者問(wèn)題，也會(huì)及時(shí)請(qǐng)教教師，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。如教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起將該文改編成課本劇。通過(guò)“災(zāi)難慘重，父念堅(jiān)定”“困難重重，父愛(ài)如山”“重見(jiàn)曙光，父子重逢”三個(gè)場(chǎng)景盡情演繹，學(xué)生在課本劇的參演中既加深體驗(yàn)，同時(shí)又激發(fā)自身面對(duì)困難要保持堅(jiān)強(qiáng)與勇敢的意識(shí)，并懂得感恩父母給予自己的愛(ài)。學(xué)生先通過(guò)認(rèn)真閱讀理解所描述的情景，之后鼓勵(lì)發(fā)揮想象力，并圍繞這一想象開(kāi)展積極的交流與討論。然后，學(xué)生借助道具，根據(jù)三個(gè)場(chǎng)景描述的畫(huà)面進(jìn)行表演。學(xué)生在參演前會(huì)有表演的欲望，會(huì)自覺(jué)而充分地理解文本，逐步深入了解文本內(nèi)涵，以及通過(guò)相互配合再現(xiàn)場(chǎng)景。表演情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知力以及對(duì)文本內(nèi)容的理解力和想象力。在表演互動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高，在深入理解文本以及詮釋文本角色時(shí)，其表現(xiàn)更具張力，情感世界得以豐富，從而獲得了更深刻的閱讀體驗(yàn)。

（五）積極實(shí)踐體驗(yàn)，加強(qiáng)互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)行下，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的想法與看法，為學(xué)生提供寬松而穩(wěn)定的自由學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生個(gè)性化地展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，不斷在實(shí)踐中提高綜合能力。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易產(chǎn)生寫(xiě)作意愿。為此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中組織實(shí)踐性活動(dòng)，不斷使學(xué)生在真實(shí)情境的互動(dòng)中獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能在學(xué)以致用中進(jìn)一步理解、深化認(rèn)知，這也是師生之間溝通交流，不斷進(jìn)行互動(dòng)，交換意見(jiàn)的方式之一。比如，在教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)，基于學(xué)生認(rèn)知興趣，教師在課余時(shí)間組織學(xué)生郊游，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，釋放心靈。并在整個(gè)郊游過(guò)程中叮囑學(xué)生，學(xué)會(huì)觀察，先觀察周圍的景色，哪些景色讓自己最感興趣，觀察到其獨(dú)特之處，由此不斷積累寫(xiě)作素材。郊游完成之后，教師先組織學(xué)生在課堂上講述這次郊游的感受，分享各自的心得體會(huì)，說(shuō)出自己認(rèn)為最美的景色。發(fā)言既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)熱情。有了這一“看景”“說(shuō)景”，教師趁勢(shì)讓學(xué)生“寫(xiě)景”，通過(guò)系統(tǒng)的互動(dòng)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)體驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，體會(huì)到如何獲取自己需要的素材，懂得觀察時(shí)應(yīng)該更細(xì)致，才能做到有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)，從而豐富認(rèn)知，增強(qiáng)體驗(yàn)，提升寫(xiě)作水平。

總之，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建互動(dòng)式課堂模式，關(guān)鍵在于教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，引入新方法，結(jié)合學(xué)情、教情構(gòu)建互動(dòng)課堂，采取靈活的教學(xué)方式，讓語(yǔ)文互動(dòng)式課堂充滿生機(jī)與活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。