小學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀方略

羅一梅

（甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)階段的教育與其他階段不同，這種不同不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在學(xué)生主體上。相較于其他階段的學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)生大多是剛剛接觸學(xué)習(xí)，也沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)模式，一切處于啟蒙階段。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次，教學(xué)方式上也要注重多樣性和趣味性，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。小學(xué)語文涉及的知識(shí)面比較廣，不管是在對(duì)學(xué)生字、詞、句、段、篇方面的訓(xùn)練，還是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面的提升，都離不開閱讀，因此閱讀是語文課必不可少的重要環(huán)節(jié)，做好閱讀教學(xué)在某種程度上也就做好了語文教學(xué)。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重閱讀教學(xué)，選擇小學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，再圍繞相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)有序開展。同時(shí)也要確保教學(xué)內(nèi)容和形式符合小學(xué)生的特征，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到良好的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在學(xué)科教學(xué)中，想要優(yōu)化課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)，分析當(dāng)前課堂中可能存在的問題，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的問題對(duì)照課堂內(nèi)容，探究其中的原因，然后針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化和改革，從而有效提升課堂教學(xué)水平[1]。

綜觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問題主要包括教學(xué)形式單一、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣和積極性不高、教師閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，缺乏有效的拓展延伸。因?yàn)檎Z文學(xué)科的特殊性，語文包括寫作、拼音、字詞、朗讀等多個(gè)方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)將這些模塊分開教學(xué)，而課堂的時(shí)間是有限的，每個(gè)模塊分開之后，各自占用了時(shí)間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的時(shí)間不夠，學(xué)生很少有自主閱讀和思考的時(shí)間，同時(shí)也不能根據(jù)自己的需求合理地安排閱讀時(shí)間，影響閱讀效果[2]。但事實(shí)上，語文學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，不可分割。以閱讀和寫作為例，兩者之間相輔相成，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分融合，通過讀寫結(jié)合的模式提升閱讀教學(xué)效果。而想要保證閱讀教學(xué)的有效性，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的研討，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。當(dāng)前很多學(xué)生并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀興趣，加上教師忽視了這方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地參與語文閱讀的學(xué)習(xí)。教師是影響教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)主要原因，很多教師采用的教學(xué)形式陳舊，教學(xué)內(nèi)容比較單一，課堂沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都會(huì)受到很大的影響[3]。另外，語文課堂時(shí)間有限，分配到閱讀教學(xué)的時(shí)間更有限，然而閱讀是持續(xù)性的活動(dòng)，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就需要幫助學(xué)生不斷地積累閱讀量。針對(duì)這種情況，做好課外拓展閱讀是必不可少的，通過課外拓展閱讀將課外時(shí)間充分利用起來，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。但是當(dāng)前很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)中下意識(shí)地將所有精力放在課內(nèi)閱讀教學(xué)上，缺乏課外拓展性閱讀的時(shí)間，也沒有做好相關(guān)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，閱讀能力提升和閱讀效果欠佳。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)前的教育背景下，各科教師都在關(guān)注教學(xué)改革和創(chuàng)新，也開始嘗試結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的情況對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化。所以在當(dāng)前背景下，優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)具有重要的教學(xué)意義[4]。

首先，加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生的閱讀量。在素質(zhì)教育中，“多讀書、讀好書”是課程改革要求之一，學(xué)生閱讀量的積累不但可以提升閱讀能力，更是保證語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，增加學(xué)生的閱讀量非常必要。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視提升學(xué)生的讀書水平和閱讀能力培養(yǎng),然后針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓他們能主動(dòng)去讀書，享受讀書帶來的樂趣。

其次，強(qiáng)化閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的讀寫能力[5]。這些年來，國(guó)家提倡減負(fù)增效，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而想要更好地提升閱讀教學(xué)效果，就要達(dá)到一定的閱讀量，量的積累能達(dá)到質(zhì)的變化。所以，在有限的時(shí)間內(nèi)，想要增加閱讀量，就需要提高學(xué)生的閱讀速度。而想要提升學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)針對(duì)性閱讀指導(dǎo)非常重要，教師要經(jīng)常開展閱讀活動(dòng)，通過具體的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，用什么方法閱讀，久而久之學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握一定的閱讀方法，閱讀速度自然會(huì)得到提升。

再次，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量。所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要改變教學(xué)理念，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的教學(xué)方式，同時(shí)也尊重學(xué)生的需求，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效果[6]。

最后，學(xué)生在參與優(yōu)化后的閱讀課堂時(shí)，自身的閱讀技巧能夠得到鍛煉和提升。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生掌握的閱讀技巧和方法存在一定的局限性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，重視閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中自然會(huì)掌握更多的閱讀方面的技巧和方法。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的策略

近年來國(guó)家大力推行教學(xué)改革，“雙減”政策在全國(guó)落實(shí)，倡導(dǎo)減負(fù)增效。作為一名小學(xué)語文教師，想要達(dá)到減負(fù)增效的目的，需要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（一）改變教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀模式

在以往教育思想中,教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法單調(diào)、對(duì)學(xué)生的問題不關(guān)注、缺少教育指導(dǎo)等成為普遍現(xiàn)象[7]。進(jìn)入新時(shí)期，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師必須充分考慮到傳統(tǒng)教育理念的局限性，然后緊跟時(shí)代發(fā)展，將更多新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入閱讀課堂中，讓閱讀語文課堂更加新穎，也更具備自己的特色。除此之外，教師在具體的閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生留下自主閱讀和思考的時(shí)間，可以導(dǎo)入一些與閱讀文章相關(guān)的內(nèi)容，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)完整的閱讀情境，讓學(xué)生可以更好地將情感代入文章中，學(xué)生的閱讀興趣和積極性隨之提升[8]。除此之外，在當(dāng)前的教育背景下，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、電子白板讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立完成閱讀。同時(shí)還可以從學(xué)生的角度考慮，引入更多小學(xué)生感興趣的閱讀模式，打破傳統(tǒng)語文閱讀課堂的束縛，讓閱讀更具趣味性，從而進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效果。例如，在《日月潭》教學(xué)中，因?yàn)榈赜虻牟町?，加上小學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校和家里，多數(shù)學(xué)生并不知道日月潭，所以對(duì)日月潭沒有具體的概念，學(xué)習(xí)的時(shí)候很多學(xué)生就很難代入進(jìn)去，閱讀效果也比較差。針對(duì)這種情況，教師開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以先用一段介紹日月潭的視頻作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生一邊觀看日月潭的美景，一邊了解日月潭的由來，學(xué)生的閱讀欲望被激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)在朗讀的過程中，學(xué)生也能在腦海中形成清晰的印象，日月潭在學(xué)生看來也就會(huì)更加直觀、形象，閱讀效果更好。除此之外，教師還可以在課外的時(shí)間給學(xué)生播放一些有關(guān)風(fēng)景名勝的紀(jì)錄片，拓寬學(xué)生的視野。

（二）引入任務(wù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

任務(wù)教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式的一種，這類教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的教為主，而任務(wù)教學(xué)模式則更加重視學(xué)生的學(xué)。教師在落實(shí)任務(wù)教學(xué)模式的時(shí)候，通常需要根據(jù)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，然后以任務(wù)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過自身的知識(shí)和技能完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性更高，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻[9]。教師為了更好地優(yōu)化課堂，首先需要主動(dòng)、深入地研究文章，明確文章的重點(diǎn)，同時(shí)制訂相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。其次，需要了解學(xué)生當(dāng)前的情況，包括綜合素質(zhì)和能力等，保證選擇的閱讀教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的需求。最后，就是將任務(wù)教學(xué)模式落實(shí)下去，教師做好指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地完成閱讀學(xué)習(xí)。值得注意的是，很多文章的閱讀要求不同、內(nèi)容不同，需要的閱讀方法也就不同，所以教師需要有意識(shí)地去改變自身的理念，做好教學(xué)引導(dǎo)，尤其是在運(yùn)用閱讀方法的時(shí)候，要充分利用教材進(jìn)行整合和分類。不同體裁的閱讀素材運(yùn)用的閱讀方法也不同，教師要加強(qiáng)方法的對(duì)比、引導(dǎo)和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在不同的閱讀環(huán)境和閱讀要求中運(yùn)用不同的閱讀方法更快、更好地閱讀，提升閱讀效率。例如，在《灰雀》教學(xué)中，教師可以先確定文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，將重點(diǎn)內(nèi)容列為精讀任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生嘗試分析文章的中心思想和結(jié)構(gòu)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析，還可以設(shè)計(jì)一些具有研討價(jià)值的問題進(jìn)行思維引導(dǎo)，如“同學(xué)們?cè)陂喿x文章后，可不可以告訴老師，列寧到底喜不喜歡小灰雀？為什么？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性，閱讀效果也會(huì)更好。同時(shí)學(xué)生在完成任務(wù)并且表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，還能有效地鍛煉邏輯思維能力和表達(dá)能力。

（三）以閱讀收獲為基礎(chǔ)，引入討論交流模式

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人看待問題的角度不同，而閱讀過程中，多角度的碰撞更能夠激發(fā)思維的火花，學(xué)生往往也會(huì)在思維碰撞的過程中更加深入地理解知識(shí)[10]。所以教師需要以閱讀收獲作為基礎(chǔ)，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限，將單一的知識(shí)傳輸變成一個(gè)動(dòng)態(tài)輸入的過程，這個(gè)過程不但有趣，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)。而教師在鼓勵(lì)學(xué)生討論交流的時(shí)候，一方面需要給學(xué)生留下討論思考的時(shí)間，讓學(xué)生可以用更好的方式去思考。另一方面也需要掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生的閱讀收獲，然后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以抓住重點(diǎn)，總結(jié)文章的中心思想，有效提升語文能力。譬如，教師指導(dǎo)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，然后在學(xué)生朗讀時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景，將學(xué)生的情緒帶入閱讀中，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，如“如果你是小女孩，在寒冷的冬夜，你會(huì)點(diǎn)燃火柴取暖嗎？”“小女孩點(diǎn)燃火柴之后，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的心情？”讓學(xué)生通過討論的方式交流互動(dòng)，嘗試解決這些問題，從而更好地保證閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要更新觀念，學(xué)習(xí)新型閱讀模式；引入任務(wù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧；以閱讀收獲為基礎(chǔ)，引入討論交流模式等方式，不斷地優(yōu)化語文閱讀課堂，讓小學(xué)語文閱讀課堂更加符合小學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來，也就更愿意主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在閱讀中獲得成就感和快樂，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。