英語(yǔ)繪本在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡麗娟

（甘肅省天水市秦安縣第一小學(xué)，甘肅 天水）

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，如詞匯量更加豐富、口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越完善。借助英語(yǔ)繪本開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師更要以提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為主。通過(guò)開(kāi)展多種師生互動(dòng)活動(dòng)，組織各種繪本閱讀活動(dòng)，真正讓英語(yǔ)繪本成為六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵幫手，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師未能遵循因材施教原則

因材施教是教育工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所要遵循的基本原則之一，這是由于班級(jí)學(xué)生不管是在理解能力、學(xué)習(xí)能力還是思維能力上均有不同差異，教師在使用繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要求，科學(xué)制定教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生能夠?qū)W有所得。但一些英語(yǔ)教師認(rèn)為，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，最主要的教學(xué)目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生成績(jī)，為初中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此，所有學(xué)生要完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性受到影響，甚至還會(huì)影響課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）教師未能遵循師生互動(dòng)原則

六年級(jí)階段，不管是教師的教學(xué)任務(wù)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)越來(lái)越多。一些英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂上開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，只帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀，然后為學(xué)生重點(diǎn)講解詞匯以及語(yǔ)法，學(xué)生被動(dòng)接受繪本知識(shí)。[1]整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有進(jìn)行有效監(jiān)督。雖然繪本內(nèi)容豐富有趣，但教學(xué)模式的單一使學(xué)生無(wú)法感受到繪本學(xué)習(xí)的趣味性。由此可見(jiàn)，作為六年級(jí)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，高度重視師生課堂互動(dòng)。

（三）教師未能遵循教評(píng)結(jié)合原則

在現(xiàn)代教育理念中，課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。這是由于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠讓教師全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后期的教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)進(jìn)度調(diào)整作鋪墊。但一些英語(yǔ)教師在講授繪本內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有重視評(píng)價(jià)的使用或者評(píng)價(jià)方式單一。例如，只采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，若學(xué)生能夠完整閱讀繪本，則代表學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，若學(xué)生難以完整閱讀，則代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。這樣的評(píng)價(jià)并不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）教師未能遵循目標(biāo)需求原則

每一次課堂活動(dòng)的開(kāi)展都要嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師篩選的繪本要與課內(nèi)教材有吻合之處，使學(xué)生能夠借助繪本學(xué)習(xí)理解教材內(nèi)容。但一些小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，將課內(nèi)教材與繪本教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，沒(méi)有準(zhǔn)確把握二者間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的具體需求。另外，在講述繪本過(guò)程中，一些教師沒(méi)有考慮到教學(xué)時(shí)間的安排或者繪本難度，導(dǎo)致課堂上教師的講解與學(xué)生的理解之間有較大差異，如此一來(lái)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加完整

英語(yǔ)繪本均是由一個(gè)完整的故事構(gòu)成，且繪本與繪本之間相互獨(dú)立，為此，在采用繪本閱讀時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，學(xué)習(xí)目標(biāo)更有針對(duì)性。在了解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)分析詞匯、句型、語(yǔ)法、寫(xiě)作特點(diǎn)，可以說(shuō)，每一個(gè)繪本的學(xué)習(xí)均能讓學(xué)生獲取足夠完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[2]學(xué)生每學(xué)完一個(gè)繪本，能夠了解自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和短板，在清楚了解學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)之上，為后期繪本學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中也能鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種能力，使每一次學(xué)習(xí)都能保持完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚

英語(yǔ)繪本不僅構(gòu)圖精美、故事有趣，同時(shí)與學(xué)生的日常生活也有緊密聯(lián)系。學(xué)生在故事中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，仔細(xì)分析每一個(gè)角色人物的性格特點(diǎn)，可以解讀出各種情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。并且，學(xué)生在觀(guān)察圖片、學(xué)習(xí)文字時(shí)能夠產(chǎn)生更多聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)言規(guī)律，這不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本獲得成就感和自信心之后，不僅閱讀繪本更加積極，課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚。

（三）有效突出英語(yǔ)語(yǔ)言表意功能

英語(yǔ)對(duì)中國(guó)小學(xué)生來(lái)講屬于第二語(yǔ)言，其結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)有本質(zhì)上的差異。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)使用漢語(yǔ)思維為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)先關(guān)注圖畫(huà)內(nèi)容，然后仔細(xì)分析故事內(nèi)容。雖然繪本中的句型多以重復(fù)為主，但在不斷重復(fù)中，學(xué)生能夠猜測(cè)出陌生單詞的基本含義，并與故事產(chǎn)生各種情感共鳴，對(duì)詞匯的應(yīng)用情境和應(yīng)用含義也能達(dá)到“只可意會(huì)不可言傳“的境界。[3]相對(duì)于教師直接翻譯，只有讓學(xué)生多讀、多看、多對(duì)比，才能夠使學(xué)生把握正確的語(yǔ)言含義，從而有效培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

（四）有效拓展學(xué)生文化學(xué)習(xí)視野

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要讓學(xué)生接觸各類(lèi)詞匯、語(yǔ)法、文章，還要讓學(xué)生感受英漢語(yǔ)言之間的文化差異。每一個(gè)繪本背后的西方文化、西方思想還能夠影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成。從某種程度上講，借助英語(yǔ)繪本，小學(xué)生可以更好地理解西方文化，了解西方國(guó)家，再加上教師正確以及專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)初步形成跨文化交際意識(shí)，同時(shí)也會(huì)形成關(guān)注外來(lái)文化、包容西方優(yōu)秀文化、傳承本國(guó)文化的習(xí)慣。經(jīng)常進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化視野能得到有效拓寬。

三、英語(yǔ)繪本在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

以《跟上兔子——小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本*六年級(jí)》第一季中的rubber head pencil 為例，教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，教師做好充足的課前準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)要素。明確教學(xué)目標(biāo)為教師的教學(xué)提供方向，明確學(xué)生學(xué)情讓教師時(shí)刻重視學(xué)生的主體地位。作為小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行全面了解，如知識(shí)儲(chǔ)備、口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力、信息分析能力等，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的要求，科學(xué)選擇繪本內(nèi)容。Rubber head pencil 繪本共有18 張頁(yè)面，每個(gè)頁(yè)面均有圖片和文字，整個(gè)繪本向?qū)W生描述了美國(guó)畫(huà)家海曼·利普曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的整個(gè)過(guò)程。教師要為學(xué)生篩選出教學(xué)重點(diǎn)，如關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句型、語(yǔ)法知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面入手，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：學(xué)生正確理解故事內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述內(nèi)容，且能夠借助繪本了解勤于思考、永不放棄的可貴品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為：對(duì)重點(diǎn)單詞，如poor，give up，observe 等，能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、讀和理解。教師要借助信息技術(shù)提前下載好各種教學(xué)課件，準(zhǔn)備好故事繪本的電子版，方便學(xué)生共同學(xué)習(xí)。除此之外，最后實(shí)踐環(huán)節(jié)的教具也要提前準(zhǔn)備。只有做好充足的課前準(zhǔn)備，課堂繪本閱讀教學(xué)才會(huì)更加順利。

（二）有效借助問(wèn)題和熱身歌曲，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師會(huì)采用多種多樣的導(dǎo)入方法，如情境導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等，具體的導(dǎo)入方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視師生之間的互動(dòng)，借助教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸靠近教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生為繪本學(xué)習(xí)調(diào)整好聽(tīng)課狀態(tài)。

如在該繪本閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入和熱身環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同學(xué)唱英語(yǔ)兒歌Amazing inventors。為了讓學(xué)生了解歌曲的關(guān)鍵內(nèi)容，教師可以循環(huán)播放，或通過(guò)暫停解決學(xué)生的疑問(wèn)。歌曲播放完成之后，教師通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，例如：

T:Who can tell me what’s the song about？

Ss:It’s about the inventors.

T:Very good！Do you know any inventors in the world？

該問(wèn)題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生會(huì)收集大量信息，找到自己了解的發(fā)明家的故事，如萊特兄弟、蔡倫、愛(ài)迪生等。教師繼續(xù)讓學(xué)生描述這些發(fā)明家的故事，使課堂氛圍更加輕松愉悅。當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情之后，教師為學(xué)生展現(xiàn)繪本第三頁(yè)的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生完成并用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單介紹。整個(gè)過(guò)程中，教師首先用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維。

（三）呈現(xiàn)關(guān)鍵信息和思維導(dǎo)圖，師生互動(dòng)提高學(xué)生熱情

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和熱身環(huán)節(jié)過(guò)后，要進(jìn)入閱讀前活動(dòng)。閱讀前活動(dòng)能夠讓學(xué)生初步了解繪本的關(guān)鍵信息，并形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在閱讀前活動(dòng)中必然會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，在閱讀過(guò)程中尋找答案。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀前活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)整個(gè)繪本的關(guān)鍵信息，以不同形式引發(fā)學(xué)生思考[4]，如思維導(dǎo)圖、表格等，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，能夠提高閱讀效果。在問(wèn)題討論中，師生之間的互動(dòng)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)熱情。

在該繪本的閱讀前活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生耳熟能詳?shù)陌l(fā)明家過(guò)渡到該繪本中提到的發(fā)明家Hyman Lipman，用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圖片，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。此時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)繼續(xù)為學(xué)生展示相關(guān)關(guān)鍵詞，如what，how，why，when 等，學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞組織問(wèn)題，如“What did he invent？When did he invent？Why did he invent？”。需要注意的是，在學(xué)生組織語(yǔ)言期間，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和思維能力的同步提升。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不用急于作答，而是將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總，通過(guò)板書(shū)為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，學(xué)生在接下來(lái)的閱讀活動(dòng)中會(huì)時(shí)刻對(duì)照閱讀任務(wù)，有效完成閱讀活動(dòng)。

（四）開(kāi)展圖片環(huán)游和問(wèn)題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生信息分析能力

通常情況下，英語(yǔ)繪本有著圖文并茂的特點(diǎn)，在講述繪本關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從圖片過(guò)渡到文字信息。這是由于小學(xué)階段的學(xué)生讀圖能力往往大于讀字能力，為此，教師首先對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了解，然后對(duì)圖片進(jìn)行整合，可以打亂圖片順序，引導(dǎo)學(xué)生思考事情發(fā)展的邏輯性。

例如，教師可以為學(xué)生展示第12 頁(yè)和第13 頁(yè)的兩張圖，讓學(xué)生思考Lipman 在做什么，學(xué)生通過(guò)圖片信息回答“He is looking for something”。教師此時(shí)為學(xué)生播放提前錄制好的視頻。在視頻中，一名男生扮演發(fā)明家Lipman，正在到處找自己的橡皮，女生以旁白聲音出現(xiàn)，通過(guò)視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠了解此時(shí)Lipman 正在尋找橡皮。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：How did Lipman feel？學(xué)生自主閱讀繪本能夠正確回答教師這一問(wèn)題。

在該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)整合圖片，讓學(xué)生觀(guān)察人物表情變化，分析事情發(fā)生經(jīng)過(guò)并作出大膽合理的猜測(cè)。在解決學(xué)生疑問(wèn)時(shí)，教師并沒(méi)有直接說(shuō)出答案，而是由微課視頻引發(fā)學(xué)生思考，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師讓學(xué)生觀(guān)察第17 頁(yè)和第20 頁(yè)的圖片，對(duì)比人物的變化，學(xué)生很明顯地發(fā)現(xiàn)前后人物表情的變化，從angry 到happy，從而能夠深刻體會(huì)到Lipman 在完成發(fā)明之后的欣喜，整個(gè)故事的完整畫(huà)面會(huì)停留在學(xué)生的腦海中。

（五）分組動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)成果，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)

繪本故事講解完成之后，教師在課堂上要重視總結(jié)學(xué)生的閱讀成果，如邀請(qǐng)若干學(xué)生借助關(guān)鍵詞對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，其他學(xué)生做補(bǔ)充。[5]根據(jù)該繪本內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)教具，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受Lipman 發(fā)明的艱辛。教師拿出信封，將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組隨機(jī)抽取一個(gè)信封，在信封中共有四種組合，分別是鉛筆、小橡皮和絲線(xiàn)，鉛筆、小橡皮和膠棒，鉛筆、小橡皮和鐵絲，鉛筆、小橡皮和布條。讓學(xué)生想辦法將小橡皮固定在鉛筆上，學(xué)生會(huì)集思廣益，互相探討，找到方法。教師通過(guò)巡視觀(guān)察每個(gè)小組動(dòng)手實(shí)踐情況，并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐告一段落之后，教師提出問(wèn)題：Does any group finish？學(xué)生會(huì)遺憾地?fù)u搖頭。教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出在實(shí)踐中所遇到的困難，學(xué)生會(huì)暢所欲言，如小橡皮太小、膠水粘不牢等。最后，教師為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的rubber head pencil，為學(xué)生展示這一方面的成果。在該環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生詳細(xì)展示繪本內(nèi)容以及其中流露出的情感元素，使學(xué)生能夠身臨其境，感受到每一項(xiàng)發(fā)明所經(jīng)歷的艱辛，以及發(fā)明者身上不斷堅(jiān)持、不斷創(chuàng)新的精神，從而啟迪學(xué)生心靈，健全學(xué)生人格。

綜上所述，作為一種新興的教學(xué)資源，英語(yǔ)繪本應(yīng)用在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著重要的意義，不僅使教師的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)得到有效提升。教師要高度重視繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的結(jié)合，不斷創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為其將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。