小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及對策

王亞妮

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華美實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 蘭州）

如今，讀寫結(jié)合教學(xué)成為語文教學(xué)的主流，通過采取一定的方式方法，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，同時也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但從當(dāng)前高段讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀看，還存在一定問題。為此，結(jié)合新課標(biāo)的要求，一線教師要基于教材，不斷探索提升學(xué)生讀寫能力的有效策略，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)存在的具體問題

1.對教材的使用程度不高

教師對教材中有關(guān)讀寫結(jié)合點(diǎn)的挖掘并不充分，在讀寫設(shè)計(jì)中對單元目標(biāo)與課后習(xí)題的讀寫結(jié)合點(diǎn)也有所忽視。在教學(xué)中，有的教師缺乏將習(xí)作融入閱讀教學(xué)之中的思想觀念和意識。部編版教材有專門的寫作單元，目的是提高學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，但是，有的教師卻對專門的寫作單元教學(xué)存在困惑，仍然需要不斷通過實(shí)踐加以探索。

2.讀寫結(jié)合的形式較為單調(diào)

在教材中讀寫結(jié)合多是一些仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的訓(xùn)練，通過多形式的融合提高學(xué)生讀與寫的興趣。但在實(shí)際教學(xué)中采用多種形式進(jìn)行讀寫結(jié)合對學(xué)生加以訓(xùn)練的頻率比較低，教師主要讓學(xué)生仿寫，其他形式很少涉及，尤其是在作文中，就其選材以及立意等的模仿方面，主要也聚焦于表達(dá)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式的單調(diào)也反映出教師在挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式上未能下足工夫，屬于淺層訓(xùn)練。

3.讀寫結(jié)合方法較為單一

課標(biāo)明確要求學(xué)生不僅要修改其習(xí)作中存在明顯錯誤的語句，而且樂于與其他人分享寫作的心得，逐漸將讀者意識滲透其中。在實(shí)際教學(xué)中，評價多是以教師為主角，其他形式的評價以及主體都比較單一。在大班額教學(xué)下，教師的精力有限，不可能兼顧到所有學(xué)生。如對于小練筆的批閱，教師可能并沒有進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，導(dǎo)致習(xí)作反饋不及時，缺乏及時反思，難以給予學(xué)生有效指導(dǎo)。

（二）小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合存在問題的成因分析

1.解讀新課標(biāo)不夠深入

教材編寫依據(jù)是課標(biāo)，這也成為語文教學(xué)的根本遵循。教師能夠精準(zhǔn)把握各學(xué)段學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求，但部分教師未能真正依照學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)，反映出教師未能深入解讀課標(biāo)，因此難以建立閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，限制了學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展。

2.讀寫結(jié)合認(rèn)識理念存在不足

用理論指導(dǎo)實(shí)踐成為教學(xué)的行動之基。如果理念認(rèn)識不足，自然也會導(dǎo)致行動上產(chǎn)生一些偏差。在讀寫結(jié)合中，教師讀寫結(jié)合的理念認(rèn)知存在不足，對讀寫結(jié)合教學(xué)的重視度不夠。由于讀寫結(jié)合的目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了訓(xùn)練的形式較為單調(diào)、評價方式和評價主體較為單一的問題。

3.解讀文本的能力素質(zhì)欠缺

有的教師對教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)有所忽略。語文教材中的文章都是優(yōu)秀文章，具有較高的藝術(shù)價值，有不少的好詞、好句，構(gòu)思巧妙，也有發(fā)人深省的哲理，這些無疑都成為學(xué)生讀寫結(jié)合的典范。而且這些課文也隱藏著很多的讀寫結(jié)合點(diǎn)，只有對教材進(jìn)行深度挖掘，精準(zhǔn)找出其結(jié)合點(diǎn)，才能最大化提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)挖掘程度實(shí)際上還不夠。當(dāng)前的讀寫結(jié)合訓(xùn)練存在盲目性、機(jī)械化的問題，教師也缺乏對語文要素進(jìn)行落實(shí)的自覺意識。每一單元都安排了閱讀訓(xùn)練要素以及表達(dá)訓(xùn)練元素，旨在加強(qiáng)閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系，語文教師應(yīng)該對此加以重視，借助課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，讓學(xué)生從所熟悉的課文入手，學(xué)習(xí)一定的寫作方法，不斷提高自我的寫作能力。以讀促寫無疑體現(xiàn)了閱讀要素與表達(dá)要素的相互滲透、融合，但在實(shí)際中，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中未能真正落實(shí)。

4.學(xué)情把握不精準(zhǔn)

教師只有精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能以學(xué)定教。教師需對教材與課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，且要掌握不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與生活緊密相連，讓學(xué)生在讀與寫中融入生活經(jīng)驗(yàn)。高段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的形式要求越來越豐富，教師則需要精準(zhǔn)把握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，以此作為設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的第一手資料。但由于教師對學(xué)情了解不透徹，使得讀寫結(jié)合訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。

5.學(xué)生在讀寫結(jié)合中主體性不強(qiáng)

從當(dāng)前的教學(xué)形式看，學(xué)生仍然處于被動狀態(tài)，過于依賴教師的評價，也缺乏自主思考的能力。有的學(xué)生只關(guān)注教師的評語，對寫作重建的問題未能積極進(jìn)行反思，缺乏完善意識。在讀寫結(jié)合過程中，教師應(yīng)把握住高段學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如采取小組合作的形式，或者是精神、物質(zhì)等獎勵機(jī)制，使學(xué)生積極參與到評價之中。而教師在閱讀教學(xué)中還是以自身評價為主，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣會產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施策略

根據(jù)小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題以及背后的原因，就讀寫結(jié)合教學(xué)的改善提出以下具體的策略。

（一）樹立正確的讀寫結(jié)合觀，不斷提高讀與寫的能力與水平

教師應(yīng)樹立正確的讀寫結(jié)合觀，引領(lǐng)學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種書籍。只有樹立正確的讀寫結(jié)合觀，教師才能提高自身的教學(xué)能力，確保讀寫結(jié)合教學(xué)取得實(shí)效。

1.教師之間加強(qiáng)交流研討，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

教師之間應(yīng)積極進(jìn)行研討，圍繞讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提升交流經(jīng)驗(yàn)，汲取新方法、新思路，從而改善自我教學(xué)中的不足。以讀寫結(jié)合教學(xué)理念有針對性地開展教學(xué)，以學(xué)生為中心，做好教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的讀寫結(jié)合需求得以滿足，從而不斷獲取新知，有所收獲。教師也要善于寫下水文，通過為學(xué)生樹立積極的榜樣，從而潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣。教師寫好下水文，則能為學(xué)生做出榜樣，也讓學(xué)生在習(xí)作中遇到困難時能夠做出更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

2.精準(zhǔn)掌握學(xué)情，以學(xué)定教

高段學(xué)生讀寫結(jié)合方面有具體的要求，教師對這一階段學(xué)生的閱讀水平和寫作能力要進(jìn)行全面的了解，以學(xué)定教，把握高段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)而開展有針對性的教學(xué)。為此，教師要深入研讀課標(biāo)，從而準(zhǔn)確定位高段讀寫結(jié)合的目的，站在總體角度科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行各個小目標(biāo)的具體劃分，包括語言、思維以及情感等，還可以細(xì)化到具體的段落、篇章、句子等，通過宏觀把握，整體定位，落實(shí)課標(biāo)要求。

（二）結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有效開展讀寫訓(xùn)練

教師應(yīng)充分了解高段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知需求，引導(dǎo)高段學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，真正主動參與到讀寫結(jié)合訓(xùn)練之中，才能提高讀寫結(jié)合的效果。學(xué)生在其中遇到的最大困難便是“無米之炊”，也就是如何選擇素材，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與生活實(shí)際相聯(lián)系。如在寫作之前，教師通過開展一定的游戲活動，讓學(xué)生就地取材，而教師可借助游戲的準(zhǔn)備與規(guī)則鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，通過寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生從中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，為讀寫結(jié)合訓(xùn)練做好鋪墊。教材中的小練筆是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來的，教師可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真對課文進(jìn)行解讀，從而引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，然后再引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)習(xí)課文中所描述的一些場景或者細(xì)節(jié)是如何進(jìn)行情感表達(dá)的，從而讓學(xué)生開展小練筆。教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合時可與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，為讀寫訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

（三）研讀教材，不斷提高解讀能力

對教材進(jìn)行深入研讀，也能夠充分挖掘出其所蘊(yùn)含的讀寫結(jié)合點(diǎn)，建立讀寫之間的聯(lián)系。

一是在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)之中，教師將閱讀與表達(dá)進(jìn)行充分結(jié)合，且有所借鑒的范本。如教師根據(jù)《狼牙山五壯士》課后的習(xí)題之一，即關(guān)注自然段中對每一位戰(zhàn)士人物形象的描寫，與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生說出這樣寫的好處。這道題的目標(biāo)是讓學(xué)生感受人物的形象，并且體會蘊(yùn)含的情感，從而也能了解讀寫相結(jié)合的表達(dá)方法。從中也能看出，表達(dá)知識的積累實(shí)際上也源于閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生習(xí)得了“寫什么”，還掌握了“怎樣去寫”的方法，從而提升了學(xué)生的寫作能力。

二是開展習(xí)作單元中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。將寫作單元與閱讀教學(xué)相融合，明確寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握寫作方法，不斷提升寫作能力。教材中有專門的習(xí)作單元，教師根據(jù)單元的設(shè)定展開教學(xué)，結(jié)合習(xí)作例文讓學(xué)生了解習(xí)作中所采取的方法、技巧，由此進(jìn)行模仿，并能夠?qū)⒆约旱那楦凶⑷肫渲?，有利于通過例文帶動學(xué)生習(xí)作，產(chǎn)生積極影響。

三是開展課后習(xí)題的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。課后習(xí)題中設(shè)置了不少的仿寫、續(xù)寫以及縮寫、補(bǔ)白等多種讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式。在教學(xué)中，教師對不同形式讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，發(fā)散思維，不斷豐富體驗(yàn)，有效提高學(xué)生讀寫素養(yǎng)。比如，利用文章有效進(jìn)行仿寫，仿寫也要讓學(xué)生對課文內(nèi)容以及表達(dá)方法進(jìn)行把握，與自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而寫出與所閱讀課文的形式、內(nèi)容較為相似的小片段，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，并非是機(jī)械模仿。

四是鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，有效進(jìn)行改寫。高段學(xué)生的改寫，也就意味著對課文主題加以重寫與修改，或者是對課文文體、寫法等進(jìn)行改寫。通過對原文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如將散文《白鷺》改寫成說明文，從而體會不同文體的差異。通過大膽創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和讀寫欲望。

五是藝術(shù)補(bǔ)白，深入體悟。對課文內(nèi)容的空白之處進(jìn)行補(bǔ)白設(shè)計(jì)練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解文本，也成為讀寫相結(jié)合的一種形式。如在《窮人》中：“丈夫喃喃地說……可有什么辦法？兩個人沉默了一陣?！背聊?，究竟桑娜想到了什么？學(xué)生與課文進(jìn)行聯(lián)系，對桑娜的心理活動進(jìn)行補(bǔ)寫，而教材也是意在通過對桑娜矛盾內(nèi)心的補(bǔ)充，從而為學(xué)生深刻體悟人物形象而不斷地提供一個支架，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）通過多種方法實(shí)施評價

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對習(xí)作進(jìn)行自我修改，生生之間進(jìn)行修改或者是交流心得，不斷提高學(xué)生的寫作能力。作文的修改與評價并非是教師的專利，而是讓學(xué)生作為主體參與進(jìn)來，不斷提高學(xué)生的讀者意識，使學(xué)生也通過評改分享心得，積極進(jìn)行交流。教師可通過習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，制定評價機(jī)制，讓學(xué)生能有評價的依據(jù)，從而對自己的習(xí)作或者他人的習(xí)作進(jìn)行精準(zhǔn)評價。而評價中，集體評價是以小組為單位修改習(xí)作，集結(jié)集體智慧更有助于評改作文，提升學(xué)生的習(xí)作能力。自我評價之中，則是學(xué)生結(jié)合教師的評價以及其他同學(xué)的評價，客觀評價自己的習(xí)作。同伴評價則是相互交換進(jìn)行評價，讓學(xué)生體會寫作的趣味，體驗(yàn)成功的喜悅感。通過互評，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，使學(xué)生相互交流，進(jìn)行作品的評價，也相互分享心得。這一評價方式更有助于生生之間的互促共進(jìn)。

教師在寫作評改環(huán)節(jié)融入多樣性的評價方式。比如，在組織評價環(huán)節(jié)之中，先由學(xué)生自薦進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生聽一聽錯別字或者一些不通順的句子。師生評價以及學(xué)生點(diǎn)評中，由學(xué)生自薦，根據(jù)同學(xué)的建議修改一些錯別字或者不通順的句子。學(xué)生以小組為單位，閱讀其他學(xué)生的習(xí)作，及時發(fā)現(xiàn)存在的亮點(diǎn)，最后全班進(jìn)行交流。對學(xué)生在閱讀同伴習(xí)作中所發(fā)現(xiàn)的一些精彩片段，共同進(jìn)行交流，分享心得。這種多元化的評價環(huán)節(jié)融合了集體、自我、同伴等多種評價方式，更有利于提升學(xué)生的寫作熱情。

教師通過科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，從而獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面通過不斷擴(kuò)大閱讀，使學(xué)生獲得間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成善于反思的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒課文的寫作技巧，以及與寫作單元的重點(diǎn)相結(jié)合，養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，善于借鑒閱讀課文所學(xué)的知識，在閱讀中對讀寫要素進(jìn)行鞏固，不斷提升學(xué)生的讀寫能力與素養(yǎng)。