新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的有效策略

白俊英

（甘肅省玉門市黃花學(xué)校，甘肅 玉門）

在應(yīng)試教育影響下大部分教師仍未及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，由此導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)布置缺乏實效性。這就需要相關(guān)教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)生的個性化成長需求，積極引入富有趣味性、層次性、針對性、拓展性、探究性、感悟性的作業(yè)形式，通過這種方式提高學(xué)生自覺完成作業(yè)的主觀能動性，促使學(xué)生掌握基本的語言運(yùn)用能力和知識信息整合能力，確保學(xué)生在日常生活中也能運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，以此培養(yǎng)一大批符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人。

一、新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的基本原則

結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)布置情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，錯誤的作業(yè)布置思路和方法很可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文課程的興趣，甚至敷衍式完成教師布置的語文作業(yè)?；诖?，在新課程背景下相關(guān)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)布置理念及作業(yè)形式，將小學(xué)語文作業(yè)布置的作用和價值全面體現(xiàn)出來。

（一）趣味性原則

在“雙減”政策下，為減輕小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以在小學(xué)語文作業(yè)布置過程中融入趣味性元素，通過生動有趣的作業(yè)任務(wù)激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，促使學(xué)生自覺完成相應(yīng)的作業(yè)。我國著名教育學(xué)家陶行知先生明確提出培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，只有以興趣為導(dǎo)向，才能使學(xué)生全身心投入具體的學(xué)習(xí)活動?；诖耍處煄ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇故事情節(jié)較為豐富的文章后，即可布置聯(lián)想類作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，鼓勵學(xué)生圍繞課文內(nèi)容續(xù)寫一篇簡短的故事，盡可能在故事中傳達(dá)出自身的中心觀點與思想情感，通過布置趣味性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力及語言表達(dá)能力。

（二）科學(xué)性原則

新課改中明確提出教師必須嚴(yán)格把控小學(xué)語文作業(yè)布置的總量，如一、二年級的學(xué)生禁止布置書面家庭作業(yè)，但在校期間可以完成簡單的知識鞏固練習(xí)；三至六年級的學(xué)生可以布置一定量的書面作業(yè)，但需要將學(xué)生完成作業(yè)的時長控制在60 分鐘以內(nèi)。這意味著小學(xué)語文教師在作業(yè)布置過程中必須遵循科學(xué)性原則，綜合考慮當(dāng)天所學(xué)知識點的難度、小學(xué)生對知識的吸收消化能力、學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、不同學(xué)生的實際訴求等多方面的影響因素，同時針對不同層次的學(xué)生布置難度適中的作業(yè)，以免過大的作業(yè)量對學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，而過少的作業(yè)量又無法達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。因此，教師在備課過程中可以提前規(guī)劃一周左右的作業(yè)量，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的作業(yè)形式，盡可能使學(xué)生對每一次的作業(yè)任務(wù)充滿期待，同時提高小學(xué)語文作業(yè)布置的深度與廣度，確保每位學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步。

（三）探究性原則

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)遵循探究性原則，除了字詞抄寫、課文默寫等簡單的作業(yè)形式之外，還需要保證作業(yè)布置的延展性，鼓勵學(xué)生積極主動地探究自身感興趣的知識模塊。例如，教師可以通過布置探究性預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時間搜集作者生平簡介、當(dāng)時的歷史環(huán)境等內(nèi)容。如古詩詞中涉及了大量托物言志的寫作手法，因此教師可以鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源查詢這些事物背后的含義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，促使學(xué)生切實地感受語文這門課程的獨特魅力。

（四）實踐性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義，小學(xué)語文教師既需要保證作業(yè)布置的合理性和科學(xué)性，又需要將這門學(xué)科與小學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，促使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中感受到濃厚的生活氣息。另外，相關(guān)教師還可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展綜合性實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的實踐體驗中養(yǎng)成觀察生活、感知生活的良好習(xí)慣，采用循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力。

二、新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的有效策略

（一）重點鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識

若想通過科學(xué)的作業(yè)布置來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選擇高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大部分教師更傾向于布置現(xiàn)有的練習(xí)冊作業(yè)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置中的一大通病。對此，相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容綜合考量適合學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，深入研讀教材、細(xì)致劃分教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)性梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生布置具有針對性的作業(yè)任務(wù)。與此同時，小學(xué)語文教師在作業(yè)布置過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生在課后作業(yè)完成過程中及時將知識內(nèi)化于心，以此幫助學(xué)生奠定堅實的知識基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《海底世界》這篇知識科普類文章后，教師需要重點關(guān)注“波濤澎湃”“竊竊私語”等重點詞匯，要求學(xué)生在這些成語旁邊寫出相應(yīng)的釋義后，再用這些成語造句。與此同時，這篇課文還涉及了擬人、排比、比喻等多種修辭手法，因此教師還可以增設(shè)仿寫作業(yè)模塊，要求學(xué)生通過仿寫的方式運(yùn)用多種不同的修辭手法，以此有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及修辭手法運(yùn)用能力。由于這篇文章涉及的生詞相對較多，教師還需要重視學(xué)生對生詞的掌握程度，確保學(xué)生正確理解文章的中心思想。在時間允許的前提下，教師還可以鼓勵學(xué)生以繪制手抄報的方式描繪出其內(nèi)心的海底世界，通過富有趣味的方式保證作業(yè)布置的合理性。

（二）科學(xué)劃分拓展性作業(yè)的板塊

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而統(tǒng)一的作業(yè)模式和標(biāo)準(zhǔn)很可能對學(xué)生的天性釋放造成一定的限制，因此教師必須尊重不同學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平布置層次性作業(yè)，并圍繞知識鞏固、能力提高、綜合探究三個板塊布置延展性作業(yè)，從而充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種方式不但能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，而且能為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更高層次的進(jìn)步空間。例如，針對《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文布置作業(yè)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況布置成三大作業(yè)板塊。在基礎(chǔ)板塊，學(xué)生需要熟練掌握課文中出現(xiàn)的生詞，要求學(xué)生根據(jù)拼音正確書寫漢字并組詞；在能力提高階段，教師可以指定某個段落或句子，要求學(xué)生運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行仿寫；在能力允許的前提下，教師還可以鼓勵學(xué)生搜集安徒生的其他童話故事，同時摘抄優(yōu)美的字詞段落，并上臺與其他同學(xué)分享。由此可見，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的作業(yè)布置方式，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要以復(fù)習(xí)鞏固為主，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上嘗試做探究性作業(yè)，以此保證每一層次的學(xué)生都能通過科學(xué)的作業(yè)有一定的收獲，并為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）布置趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生普遍有著旺盛的好奇心，而枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容很可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計趣味性作業(yè)，通過靈活變通來調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)布置的內(nèi)容和形式，促使學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ恳淮蔚淖鳂I(yè)任務(wù)。需要注意的是，教師在小學(xué)語文作業(yè)布置過程中既需要融入趣味性元素，又需要避免作業(yè)內(nèi)容脫離實際，甚至失去作業(yè)布置本身具有的作用和價值。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇科普性短文時，可以指導(dǎo)學(xué)生完成仿寫小練筆作業(yè)，鼓勵學(xué)生將自己想象成一名解說員，思考該如何向觀眾介紹鳥類是飛向藍(lán)天的恐龍演變而成的，進(jìn)而有效提高學(xué)生的文字整合能力和語言運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文中的“五彩斑斕”“欣喜若狂”等成語，以此達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固當(dāng)天所學(xué)知識的目標(biāo)。另外，學(xué)生還可以在父母的幫助下搜集恐龍演變的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料，或者通過繪畫、泥塑等方式還原課文中描寫的恐龍形象，并積極與其他同學(xué)展示自身創(chuàng)作的作品。這種充滿趣味性的作業(yè)形式不僅有助于加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的印象，而且能有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及知識整合能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，只針對基礎(chǔ)知識布置相應(yīng)的作業(yè)，忽視了延展性作業(yè)設(shè)計的重要性，由此導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的掌握僅局限于表面層次，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的全面發(fā)展教育理念不符?；诖?，教師可以鼓勵學(xué)生通過查詢書籍或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜集感興趣的知識內(nèi)容，或者在班級內(nèi)定期開展圖書交流會，通過日積月累的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，在拓寬學(xué)生文化視野的同時提高其自主探究能力。例如，講解《草船借箭》這篇課文后，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀《三國演義》中有關(guān)諸葛亮草船借箭的章節(jié)，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味諸葛亮具有的大智慧和謀劃才能。當(dāng)字詞積累、詞語拓展、詞義解析等基礎(chǔ)性作業(yè)完成后，教師還可以圍繞著本課時主題布置拓展性作業(yè)，以小組為單位共同搜索“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”“火燒赤壁”等經(jīng)典的故事情節(jié)，并通過短文的形式大體復(fù)述故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身喜好編制相聲劇本或情景劇。在下一堂課正式開展前，教師組織各小組依次上臺表演其準(zhǔn)備的劇本，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人公，通過角色扮演的方式使學(xué)生真切地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（五）重視學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

教師在布置小學(xué)語文作業(yè)過程中還需要充分考慮不同學(xué)生的個性化需求，督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中保持良好的作業(yè)習(xí)慣。布置個性化的作業(yè)內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生探索語文知識的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生自覺完成語文作業(yè)的積極性，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)反饋，教師可以充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其對所學(xué)知識的掌握程度，并為后續(xù)的教學(xué)工作提供具有針對性的指導(dǎo)，真正意義上實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師圍繞《彩色的夢》這篇充滿想象力的詩歌布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮該年齡段學(xué)生的個性化特點，避免難度過高的作業(yè)任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至偏離教學(xué)實際。對于文中的生詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注拼音、組詞造句后，還可以組織學(xué)生對具有代表性的句型進(jìn)行仿寫。當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，教師可以鼓勵學(xué)生以“夢想”為主題寫一篇詩歌，并邀請學(xué)生上臺大膽分享自身創(chuàng)作的作品，盡可能為學(xué)生提供充足的自我展示平臺，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成個性化作業(yè)的主觀能動性，并為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（六）提升學(xué)生獨立探究的能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化改革的背景下，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力已成為順應(yīng)教育教學(xué)改革趨勢的必然選擇。因此，教師在作業(yè)布置過程中可以適當(dāng)增設(shè)探究性內(nèi)容，以教材中給出的知識類、科普類文章為基礎(chǔ)，定期組織學(xué)生開展實踐探究活動，促使學(xué)生在實踐探究過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力、信息資源整合能力，并在信息資源查找過程中不斷拓寬視野，以此為學(xué)生帶來獨特的學(xué)習(xí)體驗。以《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整合文章中涉及的事例論證，提問學(xué)生：“作者分別用了哪些事例證明‘真理誕生于一百個問號之后’這一論點？”通過這種方式鍛煉學(xué)生整合知識信息的能力。最后，要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索典型的名人事跡，按照課文設(shè)計模板書寫一篇調(diào)查報道，促使學(xué)生更好地了解不同文本背后代表的深刻內(nèi)涵，同時有效提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（七）滲透思想情感教育

大部分教師在小學(xué)語文作業(yè)布置過程中更側(cè)重于對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想情感、道德素養(yǎng)的熏陶，從而使小學(xué)語文教學(xué)中缺失素質(zhì)教育?；诖?，相關(guān)教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)置感悟型作業(yè)，確保學(xué)生正確理解文本背后代表的含義后，從精神層面深化學(xué)生的情感體驗，真正為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高提供良好保障。例如，教師在講解《慈母情深》這篇課文時，可以要求學(xué)生獨立或小組合作梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，運(yùn)用自己的語言講述故事起因、經(jīng)過、高潮以及結(jié)局，并圍繞“母子情深”這一主題設(shè)計家庭版親情作業(yè)，學(xué)生可以選擇為母親做飯、做家務(wù)或洗腳，在平凡的小事中積極與母親進(jìn)行溝通交流，同時認(rèn)真觀察母親的形態(tài)與動作，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到母愛的平凡和偉大之處。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文作業(yè)布置內(nèi)容和形式應(yīng)發(fā)生明顯改變，即結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及教學(xué)改革需要創(chuàng)新教學(xué)語文作業(yè)形式，通過構(gòu)建系統(tǒng)的語文作業(yè)體系深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，綜合提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。