基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

張文燕

（華亭市西郊小學(xué)，甘肅 華亭）

依照《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，為深度貫徹“立德樹人，素質(zhì)教育”建設(shè)思路，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人，本文根據(jù)核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)意見，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入研究，以期通過整本書閱讀的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生視野，改進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育水平。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指在新時(shí)代背景之下學(xué)生在學(xué)習(xí)以及發(fā)展的過程中所需要具備的能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的品格與能力，其中包括三大方面，六大要素，分別為文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。該項(xiàng)品格以及能力水平的培育，需要從綜合性的角度去實(shí)施，其中包含學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等，這是一個(gè)具有穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性的優(yōu)化過程，能夠提升我國(guó)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，并適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）整本書閱讀

20世紀(jì)40年代，我國(guó)著名教育家葉圣陶首次在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出“整本書閱讀”這一概念，其中所倡導(dǎo)的核心思想為“對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，非課外多看書籍不可”。在新課標(biāo)背景之下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是重要的教學(xué)任務(wù)，通過整本書閱讀教學(xué)模式能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，并且增加閱讀量，在“雙減”政策下達(dá)到做題減量與文化基礎(chǔ)提升的平衡，通過難點(diǎn)理解、思考、交流、討論，從而養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)

第一，豐富教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)的義務(wù)教育階段主要是以課程內(nèi)容為教學(xué)主線，所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)具有極大的局限性，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的個(gè)性化、校本化需求，而通過整本書閱讀的形式，教師可以依照課本內(nèi)容，選擇適合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展的輔助材料，這改變了過去僅限于課本的教學(xué)形式，學(xué)生可以通過多樣化的途徑獲得更多的知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠成為鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要載體。

第二，培養(yǎng)自主思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中學(xué)生的口語(yǔ)交際、理解能力、寫作水平、閱讀習(xí)慣是重要的教學(xué)任務(wù)，通過整本書閱讀的形式，可以將諸多教學(xué)任務(wù)貫穿成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系，方便教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的喜好選擇多元化的課外閱讀書籍，這樣能讓學(xué)生逐步建立起自主閱讀與學(xué)習(xí)的意識(shí)，并掌握一定的閱讀方法，在無(wú)形之中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平，從而形成適合自己的讀書方法。

三、基于核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀的動(dòng)因

核心素養(yǎng)與整本書閱讀的理念之間有著眾多的共同點(diǎn)，核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而整本書閱讀教學(xué)模式也是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)模式。教材之中的教學(xué)內(nèi)容雖然每一單元都有固定的主題內(nèi)容，但是由于要滿足不同學(xué)生以及知識(shí)體系的需求，所選擇的文章內(nèi)容也較為瑣碎，學(xué)生對(duì)教師的依賴心理較強(qiáng)。而通過核心素養(yǎng)培育與整本書教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既能在課堂中得到基礎(chǔ)知識(shí)的提升，也可以利用推動(dòng)性的教學(xué)模式，提升認(rèn)知事物的能力，在練習(xí)過程中綜合運(yùn)用閱讀策略，樹立創(chuàng)新以及自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)，并學(xué)會(huì)求知、做事、共處、發(fā)展與改變。

四、基于核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

隨著新課標(biāo)頒布以來，“整本書閱讀”已成為語(yǔ)文基礎(chǔ)教育階段的熱門話題，我國(guó)相關(guān)研究人員也對(duì)此項(xiàng)教育模式的實(shí)施進(jìn)行了深入研究，當(dāng)前基于核心素養(yǎng)培育背景之下整本書閱讀教學(xué)模式開展所遇到的問題有如下幾點(diǎn)：（1）小學(xué)階段的學(xué)生由于心智還未發(fā)育成熟，自律意識(shí)較差，且活潑好動(dòng)，很難在此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中表現(xiàn)出充足的閱讀耐心。經(jīng)小范圍的調(diào)查研究表明，小學(xué)階段學(xué)生一學(xué)期能夠讀完5 本完整書籍的只占到了32%，77%的學(xué)生不能自主地制定閱讀計(jì)劃，并且在閱讀過程中情緒起伏較大，容易焦躁，導(dǎo)致不能深入地閱讀書籍。（2）缺乏科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)策略，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠有效地挖掘書中的人文價(jià)值以及內(nèi)涵精神，理解水平方面還欠缺，其既與自身的文化底蘊(yùn)有關(guān)，也與教師的日常培養(yǎng)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

（二）教師方面

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一是當(dāng)前教師對(duì)整本書教學(xué)還未滲透核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，其主要原因在于教師未能對(duì)“核心素養(yǎng)”這一概念進(jìn)行深入的解析，10%的教師非常了解且能夠準(zhǔn)確地回答出核心素養(yǎng)的具體指向，而53%的教師雖知道大體內(nèi)涵，但無(wú)法進(jìn)行深入的分析，這也造成了部分教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容流于表面，不能深入地拓展與延伸教學(xué)內(nèi)容。二是教學(xué)策略無(wú)法與核心素養(yǎng)發(fā)展相銜接，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，這也是部分學(xué)生無(wú)法在課堂之中提起興趣的主要原因，無(wú)法提升教學(xué)成效，則會(huì)進(jìn)一步影響后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

五、基于核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀的對(duì)策

（一）以興趣導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展

1.建立科學(xué)的選書體系

為能夠保證課程內(nèi)容設(shè)置的個(gè)性化、校本化，讓學(xué)生可以在課堂之中尋找到適合自己的閱讀策略與方法，教師在開展相關(guān)課程以前要做好規(guī)劃，并建立合理的選書體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（1）關(guān)注學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣以及水平。教師要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及生活中開展閱讀的動(dòng)機(jī)，可以定期地進(jìn)行“圖書角”活動(dòng)，讓學(xué)生以朗讀者的身份，推薦自己最近在閱讀的書籍，并闡述推薦理由，教師進(jìn)行如實(shí)記錄，并對(duì)學(xué)生所推薦的書籍內(nèi)容進(jìn)行研究，評(píng)估難易程度，為后期的書籍選擇指引方向。（2）建立起課標(biāo)、教材與選擇書籍之間的聯(lián)系，在每一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定了閱讀量，教師應(yīng)依照實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，如以作者為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇，其寫作手法以及所處的社會(huì)背景相同，利用與教材文本中同一作者的書籍作品進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，模仿寫作手法。

2.制定合理的閱讀計(jì)劃

為使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)健康生活理念的核心素養(yǎng)能力培育，教師則要注重整本書閱讀中的閱讀計(jì)劃，從而以計(jì)劃內(nèi)容為目標(biāo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并選擇適合自己的閱讀方法。為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的全方位督促，教師應(yīng)從兩個(gè)維度開展：一是班級(jí)閱讀計(jì)劃，二是個(gè)人閱讀計(jì)劃。從班級(jí)閱讀計(jì)劃的角度來說，教師在選擇完合適的書目以后，便要對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，由淺入深地進(jìn)行內(nèi)容的拓展，并讓學(xué)生樹立一定的科學(xué)探究精神。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)中第二單元中都以“革命歲月”為主線進(jìn)行了文章選擇，在教學(xué)過程中，教師則可以此為主線選擇相應(yīng)的書籍內(nèi)容，像《紅巖》《紅日》《保衛(wèi)延安》等，一開始教師則可讓學(xué)生搜集相關(guān)書籍的資料，如該書獲得的榮譽(yù)、地位、社會(huì)評(píng)價(jià)等，然后再細(xì)化閱讀時(shí)間，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如文中人物形象以及語(yǔ)言特色等，最后進(jìn)行愛國(guó)主義教育理念的引入，提升其核心素養(yǎng)。在個(gè)人閱讀計(jì)劃方面可設(shè)置得更具有開放性，學(xué)生依照自己的個(gè)性與節(jié)奏選擇書籍或根據(jù)班級(jí)閱讀計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人計(jì)劃的調(diào)整，在閱讀中不斷審視自己的狀態(tài)，并對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與反思，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的精神。

（二）以整書閱讀提升文化基礎(chǔ)

1.注重讀寫結(jié)合練習(xí)

口語(yǔ)交際也是語(yǔ)文教學(xué)之中的重點(diǎn)內(nèi)容，而整本書閱讀教學(xué)模式則提供了良好的教學(xué)途徑，可以利用書籍中連貫的文章進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維邏輯。一是為避免整本書閱讀過程中出現(xiàn)泛讀的情況，教師應(yīng)對(duì)探討過程中學(xué)生喜愛和覺得精彩的片段摘取下來，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀完畢以后與學(xué)生共同分析其中的寫作手法以及語(yǔ)言的獨(dú)特性，讓學(xué)生通過模仿的方式進(jìn)行二次創(chuàng)作，這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也激發(fā)了其創(chuàng)新意識(shí)。二是在小學(xué)高年級(jí)階段便開始涉及文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)書中的內(nèi)容選擇適合當(dāng)前學(xué)生身心特點(diǎn)的文言文書籍，并對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，感受古文之美，提升學(xué)生的審美意蘊(yùn)和人文底蘊(yùn)。三是注重序言的閱讀，許多書籍都將寫作的緣由以及背景放在了序言中，教師則要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重序言的朗讀，深度挖掘本書的人文價(jià)值，從而與書中人物產(chǎn)生共情的心理，并可在整本書學(xué)習(xí)完畢以后進(jìn)行讀后感的習(xí)作，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目標(biāo)。

2.組織深入研究課題

為提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究精神，并建立起較好的品評(píng)鑒賞能力，教師可以以主題類教學(xué)模式為主線，提高教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)性。第一，創(chuàng)建人物專項(xiàng)課題研究活動(dòng)，許多書籍作品中的人物都會(huì)貫穿于整個(gè)故事情節(jié)，并起到突出主線的作用，因此教師可以利用情景帶入的教學(xué)形式，讓學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)進(jìn)行故事內(nèi)容的演繹，體會(huì)文中主人公的心境，使學(xué)生具有一定的辨別能力。第二，創(chuàng)建品鑒專項(xiàng)課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)整本書之中的寫作特點(diǎn)、寫作手法、敘述方法、表達(dá)方式等進(jìn)行賞析，并可結(jié)合同一時(shí)期的作品內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行探究，并記錄自己在探索過程中所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有一定的鑒賞能力，并可提升自身的文學(xué)品位，有利于未來文章的習(xí)作。第三，創(chuàng)建矛盾辯證類專項(xiàng)課題研究活動(dòng)，深度發(fā)掘作品之中的矛盾之處，并通過劃分學(xué)習(xí)小組的形式和辯論賽等活動(dòng)對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生擁有一定的實(shí)證意識(shí)，并樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（三）以創(chuàng)新教學(xué)培育核心素養(yǎng)

1.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

整本書教學(xué)模式使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以向多元化的方向延展，也為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)研究與探討提供了良好的載體，因此教師則要充分把握這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式建立起學(xué)習(xí)共同體，從而提高學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。一是教師在細(xì)化閱讀的過程中確定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并依照目標(biāo)內(nèi)容設(shè)立研究課題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，最后以小組的形式進(jìn)行展示。二是教師要做好自主探究過程中的引導(dǎo)工作，建議充分利用當(dāng)前的教育信息平臺(tái)，結(jié)合教材、課標(biāo)以及所選書籍內(nèi)容，設(shè)計(jì)有方向性的研學(xué)閱讀單，讓學(xué)生通過信息技術(shù)、社會(huì)資源、學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效率，也可以提升班級(jí)的凝聚力與向心力，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.進(jìn)行創(chuàng)意延伸式教學(xué)

為豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，除小組合作以外，教師還可以根據(jù)整本書閱讀教學(xué)模式，延伸出多樣化且具有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。第一，課題完成展示形式的創(chuàng)新，在教學(xué)與閱讀的過程中每一個(gè)學(xué)生審視作品的角度是不同的，而為了能夠讓學(xué)生展示自我，發(fā)揮想象，教師則可開展閱讀手抄報(bào)制作、文中精彩片段表演朗讀以及寫流動(dòng)閱讀筆記等活動(dòng)。這樣學(xué)生便可在閱讀的過程中積極發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，提高了學(xué)習(xí)的熱情，并有了一定的展示空間。第二，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，基于信息時(shí)代背景，教師可以通過遠(yuǎn)程與名家共讀的形式，創(chuàng)新閱讀分享以及創(chuàng)作形式，并可利用班會(huì)等時(shí)間構(gòu)建班級(jí)讀書會(huì)，建立起良好的班級(jí)文化，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

（四）以教學(xué)評(píng)價(jià)完善教學(xué)內(nèi)容

1.做好教學(xué)反思

核心素養(yǎng)培育是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，而整本書教學(xué)模式同樣也是一個(gè)在不斷推進(jìn)與演變的過程，因此教師在做好教學(xué)規(guī)劃以及學(xué)生實(shí)際情況調(diào)研的情況之下，仍要對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的差異性進(jìn)行研究，并做好教學(xué)方案的完善與優(yōu)化。以2020年《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》之中所推薦的林海音《城南舊事》為例，該書在教學(xué)過程中初步將其制定為四周，將教學(xué)的主要過程分為三個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)知識(shí)與能力提升，第二階段為研究策略與閱讀方法培養(yǎng)，第三階段為情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠根據(jù)教師所制定的計(jì)劃開展自主學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生存在無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，進(jìn)行了綜合測(cè)試評(píng)定之后，便發(fā)現(xiàn)是個(gè)人閱讀計(jì)劃設(shè)置不當(dāng)所致，因此建立了“一周一報(bào)”的閱讀反饋機(jī)制，從而在了解學(xué)生的思想動(dòng)向的同時(shí)，也能夠時(shí)刻把握教學(xué)進(jìn)度。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

依照核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師當(dāng)前已經(jīng)開展了多樣化的整本書閱讀活動(dòng)，而為能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行合理評(píng)定，則要一改過去單一的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)管理。例如，在小組合作的課題研究之中，除常規(guī)的教師點(diǎn)評(píng)以外，小組內(nèi)的學(xué)生還可以進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，對(duì)探究過程中所展現(xiàn)出的探究精神進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完成自我的革新與發(fā)展。也可通過小組之間互評(píng)的形式，讓學(xué)生交流研究成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，學(xué)生還可以將研究以及學(xué)習(xí)過程中所有的資料以及作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行結(jié)語(yǔ)評(píng)價(jià)；教師收集并了解當(dāng)前學(xué)生的思想動(dòng)向，必要時(shí)可通過分層教學(xué)的形式，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的不足。

綜上所述，通過核心素養(yǎng)教育思想的建設(shè)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而整本書閱讀也是在此指導(dǎo)意見上所延伸出的新型教學(xué)理念。教師采用此種教學(xué)模式可以有效地提高語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的深度與廣度，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化以及新時(shí)代教育工作要求，因此教師要加大對(duì)此種教學(xué)模式的研究，并通過創(chuàng)新的形式推動(dòng)義務(wù)教育向著高質(zhì)量、高水平、高效率的方向發(fā)展。