以讀促寫 以寫促讀
——讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

徐希艷

（山東省郯城縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 郯城）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵，一個(gè)不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無(wú)從說(shuō)起。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x和寫是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。近些年來(lái)，本人在教學(xué)實(shí)踐中一直探索寫作教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”之路，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，努力讓學(xué)生“讀中悟?qū)?、以讀促寫、以寫促讀”，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、妙讀文本，以讀促寫

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)把讀與寫結(jié)合在一起進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”，懂得捕捉文章中自己喜歡的好詞好句，懂得閱讀內(nèi)容、概括標(biāo)題，也懂得區(qū)分主次、品評(píng)內(nèi)容等，不僅可以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，也可以提高學(xué)生的寫作能力。教師要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，主要是深入挖掘教材，找到正確的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，緊抓學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉他們的真實(shí)感受，擴(kuò)展寫的空間，讓學(xué)生喜歡下筆。興奮點(diǎn)是什么？也就是文章中令人動(dòng)心之處、詞句精彩之處和有趣生動(dòng)之處，這些都可以成為讀和寫的訓(xùn)練點(diǎn)。

只有當(dāng)學(xué)生讀書達(dá)到“妙讀”的程度，教師才能指導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。正像葉圣陶先生所述：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有一模仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！贝藭r(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的方法來(lái)練習(xí)寫一處風(fēng)景，依照一定的順序把握風(fēng)景的特點(diǎn)，展開(kāi)充分的想象表達(dá)自己真摯的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，教師抓住人物性格和人物神態(tài)的詞句，讓學(xué)生去體會(huì)陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)；抓住作者語(yǔ)言描寫的句子，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)陶罐正確對(duì)待他人的態(tài)度；通過(guò)語(yǔ)言描寫感受陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢，去了解對(duì)待自己和他人的態(tài)度；然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)體現(xiàn)人物的特征。在課堂上，讓學(xué)生仿寫對(duì)話片段，小練筆一次，自然會(huì)事半功倍。

二、以寫促讀，拓展閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀中學(xué)寫，以寫促讀”。讀是教學(xué)的目的與歸宿，寫是促進(jìn)讀的輔助形式?！耙詫懘僮x”有利于完善閱讀教學(xué)途徑，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展?！耙詫懘僮x”模式的導(dǎo)向性較為明確，可以讓閱讀更加有深度，擴(kuò)展閱讀范圍和強(qiáng)化閱讀成果。讀取決于寫，寫是表達(dá)思想感情的一種形式。寫的過(guò)程實(shí)際上是消化吸收所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，但它和學(xué)完數(shù)學(xué)定律解決習(xí)題有很大不同。學(xué)生不僅要知道怎么寫，還要解決寫的理由和內(nèi)容。在寫的過(guò)程中，學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)應(yīng)用都會(huì)在不知不覺(jué)中受到所讀文章的影響，甚至?xí)乱庾R(shí)地從所讀文章中尋覓靈感，然后進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

讀是根據(jù)別人的思想途徑，而寫是根據(jù)自己的思想途徑。為了寫就要去讀別人的東西，我們應(yīng)該通過(guò)自己的思想把我們讀到的知識(shí)融入我們自己的東西。“以寫促讀”是一個(gè)互教互學(xué)、反復(fù)推進(jìn)的過(guò)程，教師需要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，憑借寫的力量去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立、自主的閱讀，通過(guò)持續(xù)的探索發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。

以《明天要遠(yuǎn)足》這篇文章為例，教師也可以讓學(xué)生以“明天要遠(yuǎn)足”為題進(jìn)行寫作。教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀這篇文章，然后當(dāng)閱讀進(jìn)行到一半的時(shí)候，教師就可以提出問(wèn)題：“假設(shè)你明天就要遠(yuǎn)足，你明天最想做的是什么？我們可以先用文字描述出來(lái)，然后閱讀出來(lái)?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)充滿想象地去創(chuàng)新思維，然后將自己所想象的內(nèi)容完整地書寫出來(lái)。接著教師在學(xué)生寫作完成的時(shí)候，帶領(lǐng)他們閱讀剩下的那部分內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)文章中的遠(yuǎn)足產(chǎn)生驚奇，進(jìn)而希望通過(guò)閱讀對(duì)作者的遠(yuǎn)足進(jìn)行深入了解。

三、加入策略，促讀促寫

“傳道”的本質(zhì)是在課堂教學(xué)中加入策略，讓學(xué)生掌握一種或幾種讀寫方法。下面三種有效的讀寫結(jié)合策略，教師可以很好地運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行“促讀促寫”。

策略一：仿寫

仿寫是“讀寫結(jié)合”的好形式，所謂仿寫，就是指作文者模仿某些范文的構(gòu)思立意、布局謀篇和表白手法，進(jìn)行練筆的一種寫作訓(xùn)練手段。它可以分為仿寫句子、仿寫段落以及仿寫篇章。

1.仿寫句子

句子不僅是文本的基本組成部分，也是小學(xué)文本仿寫教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仿寫句子可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)間的搭配關(guān)系和句型的特點(diǎn)，有利于提高他們選詞造句的本領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先激勵(lì)學(xué)生仿寫句子，然后努力閱讀并主動(dòng)摘抄各種詞語(yǔ)。如果小學(xué)生寫得多了，自然會(huì)提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以《燕子》這篇文章為例，原文開(kāi)頭寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！弊髡咭勒沼鹈⒊岚蛞约拔舶偷拇涡?qū)懗隽诵⊙嘧拥幕顫姍C(jī)靈，并憑借“烏黑光亮”“俊俏輕快”以及“剪刀似的”等形容詞寫出了小燕子的外貌特征，“湊”字一詞更是抒發(fā)出了作者對(duì)小燕子的心愛(ài)之情。接下來(lái)，教師就可以激勵(lì)學(xué)生仿寫這個(gè)句子，除了“烏黑光亮”，還可以用什么詞形容燕子的羽毛呢？同樣，翅膀和尾巴還可以用哪些詞匯來(lái)描寫呢？學(xué)生可先以小組的形式，討論如何仿寫句子中的形容詞，以擴(kuò)大他們的詞匯量。通過(guò)對(duì)句子的仿寫，能使學(xué)生做到舉一反三，有利于同步提升他們的閱讀和寫作水平。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)汲取文本中極富活力的語(yǔ)言，自覺(jué)積極地進(jìn)行多種方式的句型訓(xùn)練，使學(xué)生掌握句型的顯著特點(diǎn)；緊緊抓住那些詞匯豐富、句型清晰、修辭巧妙的句子進(jìn)行仿寫，從而磨煉他們準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言的能力。

2.仿寫段落

在小學(xué)語(yǔ)文教材文本中，每個(gè)自然段所扮演的角色不同，而且自然段的組成方式具有多樣化，包含總分和并列等。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生對(duì)自然段展開(kāi)仿寫，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。

以《海底世界》這篇文章為例，文章通過(guò)淺顯、生動(dòng)的語(yǔ)言向人們介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)海底世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行仿寫，以掌握說(shuō)明文的寫作技巧，從而提高他們的綜合寫作水平。在文章第四自然段中，作者以“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”作為開(kāi)頭，然后就海參、梭子魚(yú)、烏賊等展開(kāi)了詳細(xì)的講解，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)是文章架構(gòu)更加清晰，條理性更強(qiáng)。學(xué)生可以把該段抄寫在筆記本上，并來(lái)回斟酌概括性句子和分類描寫之間的關(guān)系，從而使他們寫出更加出色的段落?？傊?，段落是文章的基本構(gòu)成單位，通過(guò)對(duì)段落的仿寫，能使學(xué)生在寫作的過(guò)程中融合自身的情感，有助于提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、勤讀書和讀好書，并積極主動(dòng)摘抄其中優(yōu)美的段落，同時(shí)以劃分小組的形式點(diǎn)評(píng)句子和鑒賞段落等，從而為學(xué)生仿寫段落打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也幫助他們積累更多、更好的素材。

3.仿寫篇章

隨著仿寫教學(xué)的不斷實(shí)踐，教師可組織學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫，要求他們仿寫篇章的結(jié)構(gòu)寫法，通過(guò)閱讀體會(huì)，把這種結(jié)構(gòu)寫法運(yùn)用到自身的寫作中，從而幫助他們建立起系統(tǒng)、完備的寫作提綱，促使他們寫出高水平的作品。

以《美麗的小興安嶺》這篇文章為例，文章先以總述的方式寫出了小興安嶺上有很多的紅松、白樺樹(shù)和櫟樹(shù)等，就像一片綠色的海洋。然后按照春、夏、秋、冬四季的順序，描畫了小興安嶺美麗的林海。因此，學(xué)生在描寫其他景色時(shí)，就可以學(xué)習(xí)這篇文章的結(jié)構(gòu)寫法，對(duì)文章進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆侄?，學(xué)生的仿寫將更加合乎邏輯，寫出來(lái)的作品將更出色。總之，通過(guò)仿寫篇章，學(xué)生能感受作者謀篇布局的能力，學(xué)習(xí)到更多、更好的表達(dá)手段和方法，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是特別有益的。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，激勵(lì)他們從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，去瀏覽、閱讀更多優(yōu)秀的文章，然后根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)思路和寫作技巧等仿寫，以充實(shí)、完善他們自己的文章，逐步提升他們的寫作水平。

策略二：補(bǔ)寫

補(bǔ)寫是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)白。在閱讀教學(xué)中，教師可以從四個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：一是應(yīng)用情節(jié)補(bǔ)白；二是應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白；三是應(yīng)用結(jié)尾補(bǔ)白；四是應(yīng)用插圖補(bǔ)白。

1.應(yīng)用情節(jié)補(bǔ)白

教學(xué)中如果能抓住情節(jié)的空白處進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，就能同時(shí)起到深化課文內(nèi)容和提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。

《學(xué)弈》這篇文章就用到了情節(jié)補(bǔ)白的效果。兩個(gè)人同時(shí)學(xué)棋而結(jié)局不同，一個(gè)人認(rèn)真學(xué)習(xí)，而另外一個(gè)人朝三暮四不能專心學(xué)習(xí)，則兩者的結(jié)果是截然不同的：一個(gè)學(xué)有所成，一個(gè)一無(wú)所成。通過(guò)這個(gè)故事，教師可以教育學(xué)生學(xué)習(xí)必須意志堅(jiān)定，要認(rèn)真刻苦才能有所收獲。與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)白，模仿兩個(gè)人學(xué)棋的情景，由此豐富學(xué)生的想象力，提升他們的情感。

2.應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)是文章的有機(jī)組成部分，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，使學(xué)生能夠有豐富的想象力進(jìn)行練筆。

以《橋》這篇文章為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的標(biāo)點(diǎn)，例如文章的第一段：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：作者接連使用了三個(gè)句號(hào)的深刻含義是什么，它會(huì)產(chǎn)生什么樣的表達(dá)效果，我可以換成其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛開(kāi)始思考：一些學(xué)生認(rèn)為句號(hào)的表達(dá)效果為言簡(jiǎn)意賅，通常只是在語(yǔ)義完整時(shí)才能使用句號(hào)，這句話描述了雨勢(shì)既像潑又像倒，用了句號(hào)可以增強(qiáng)它的氣勢(shì)；一些學(xué)生認(rèn)為短句子讀起來(lái)更有力，可以充分渲染危急的形勢(shì)。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生增補(bǔ)這一段話，并嘗試使用長(zhǎng)句子襯托危急氣氛。所以有的學(xué)生寫下了這樣一段文字：“黎明時(shí)，雨突然變大了，那架勢(shì)就像誰(shuí)在天上戳了一個(gè)大洞，雨就像有人站在云頭上向下撒潑，又像誰(shuí)打翻了盛滿水的桶，那雨水嘩啦啦飛濺而下，急速匯集在一起，形成了一條小河。”教師通過(guò)分析標(biāo)點(diǎn)的作用和引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，不經(jīng)意間促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于提高他們的閱讀水平。

3.應(yīng)用結(jié)尾補(bǔ)白

有些文章雖然結(jié)束了，但是結(jié)尾是開(kāi)放性的，給讀者營(yíng)造了一種“意猶未盡”的空白。在教學(xué)中，教師可以把文章的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)結(jié)尾的空白。

以《窮人》這篇文章為例，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾的補(bǔ)白。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章的人物形象有了一定的了解，繼而撰寫人物的結(jié)局，給人物畫上完美句號(hào)。西蒙、桑娜都是善良的人，學(xué)生可以給他們撰寫一個(gè)好的結(jié)局，讓人們相信善良的人一定會(huì)得到眷顧，而惡人則需要撰寫壞的結(jié)局，讓學(xué)生正確理解什么是善，什么是惡。教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給文章的人物撰寫一個(gè)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)局，這需要學(xué)生充分閱讀并完全理解文章。學(xué)生通過(guò)結(jié)尾補(bǔ)白與文章進(jìn)行對(duì)話，能夠提升自身的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.應(yīng)用插圖補(bǔ)白

文章插圖直觀形象、具體生動(dòng)，所呈現(xiàn)的往往是文章的精華之處。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察文章圖畫，進(jìn)行重塑想象和創(chuàng)新想象，從而使靜態(tài)的畫面“活”起來(lái)。

以《圓明園的毀滅》這篇文章為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為文中的插圖撰寫一篇解說(shuō)詞。假如很難直接撰寫，準(zhǔn)許學(xué)生模仿課文內(nèi)容，但是不能抄襲原文。例如有的學(xué)生這樣寫道：“1860年10月，兇殘的侵略者大火焚毀了有著‘萬(wàn)園之園’之稱的圓明園，熊熊烈火持續(xù)燃燒了三天，經(jīng)久不散的漫天煙云籠罩在整個(gè)北京城的上空。數(shù)不清的珍寶和畫卷被無(wú)情暴虐的火焰所吞噬，曾經(jīng)精妙絕倫的建筑也被燒毀殆盡，剩下的斷垣殘壁令人感慨萬(wàn)千。這不僅是我國(guó)文化史上最沉痛的一頁(yè)，也是世界文明史上難以估計(jì)的巨大損失！”學(xué)生通過(guò)插圖補(bǔ)白來(lái)撰寫這樣的解說(shuō)詞，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且提高了人文素養(yǎng)。

策略三：續(xù)寫

續(xù)寫是指根據(jù)提供的原文開(kāi)頭，沿著原文的思路，通過(guò)適當(dāng)?shù)南胂?，運(yùn)用各種寫作方法，接寫出故事情節(jié)，從而寫出一篇完整連貫的文章。續(xù)寫可以分為片段續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀教學(xué)中的續(xù)寫主要以全篇續(xù)寫為主，就是在學(xué)習(xí)完一篇文章后，根據(jù)原文的實(shí)際情況，從體裁、中心、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面寫出一篇完整的文章。

以《女媧補(bǔ)天》這篇文章為例，本課講的是女媧補(bǔ)天的整個(gè)過(guò)程，其表達(dá)的是遠(yuǎn)古人類征服自然的遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念，對(duì)于神話故事的奇異色彩，學(xué)生更有急于了解的欲望。因此在學(xué)習(xí)完本課的知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫本課的故事，由此來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)造力，并且在續(xù)寫中加入自己想對(duì)女媧說(shuō)的心里話。續(xù)寫這種方式能讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課文進(jìn)行更加深入的理解和把握，并在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，“讀寫結(jié)合”不僅是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的基本手段。通過(guò)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，我們可以達(dá)到“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言感悟能力。

因此，我們應(yīng)該以“讀寫結(jié)合”為突破口，以課內(nèi)閱讀為主要途徑，以課外實(shí)踐為基本載體，擴(kuò)展“讀寫結(jié)合”的方式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)涵，創(chuàng)新性地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路。唯有這樣，我們才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。