“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與研究

王紅英

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h東街小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著“雙減”政策的不斷落實，提質(zhì)增效教育理念開始被人們所認(rèn)可，基礎(chǔ)教育改革事業(yè)也開始進入新的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在正確理解“雙減”政策內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，切實采取措施，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的管理和控制，這樣才能夠保證小學(xué)生能夠在此過程中有更多的收獲。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

筆者對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進行調(diào)研，獲取數(shù)學(xué)學(xué)情方面的諸多信息，發(fā)現(xiàn)存在的缺陷還是比較多的，具體體現(xiàn)在：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系不融洽。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師會以灌輸式的方式來教學(xué)，師生互動不多，小學(xué)生多數(shù)處于被指導(dǎo)的狀態(tài)，即使教師提出對應(yīng)的問題，很多學(xué)生并沒有進入思考的狀態(tài)，而是抱著“看客”的心態(tài)，等著老師提供答案，然后自己將答案記下來。這樣學(xué)生在遇到題目情境發(fā)生改變的時候，自然不知道應(yīng)該如何去解決，創(chuàng)造意識和能力也會因此處于欠缺的狀態(tài)。在這樣的背景下，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是低效的。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往處于消極的狀態(tài)，“雙減”政策不能有效落實。課堂上學(xué)生不會積極主動地思考和回答問題，課后不會認(rèn)真地完成作業(yè)，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的狀態(tài)，不能將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育理念融入進去，作業(yè)形式單一化，作業(yè)內(nèi)容不健全，作業(yè)設(shè)計意識較差，多數(shù)是“一刀切”，這導(dǎo)致實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育慢慢陷入相對被動的狀態(tài)。

二、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

“雙減”政策要求義務(wù)教育階段各個學(xué)科教學(xué)中，將提質(zhì)增效作為基準(zhǔn)，切實地進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的優(yōu)化，繼而使學(xué)生進入健康成長的狀態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也因此提升。從這個角度來看，“雙減”政策對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了多維度的新要求，其集中體現(xiàn)在：其一，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍必須展現(xiàn)出活躍的特點，保證學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，能夠自主地思考，自由地表達(dá)自己的意見，參與到師生交互中去，參與到生生交互中去，這樣數(shù)學(xué)高效課堂才能夠得以架構(gòu)。其二，使得素質(zhì)教育理念更好地被融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，學(xué)生的課后作業(yè)壓力會減小，在課外有著更多的自主時間，可以依照自己的興趣去進行課外活動的規(guī)劃，自然可以使他們進入全面發(fā)展的狀態(tài)。其三，“雙減”政策要求課堂教學(xué)也能夠進入提質(zhì)增效的狀態(tài)，這樣無疑可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率不斷提升。也就是說，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力在不斷緩解，教師可以對教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容進行處理，采用更加高效的教育教學(xué)方法，由此使數(shù)學(xué)課堂的有效性不斷提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

隨著“雙減”政策的不斷落實，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想保證有效性，必須實現(xiàn)教育教學(xué)模式的優(yōu)化，由此保證數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作能夠漸入佳境。由此，在此過程中，教師要做好多方面的準(zhǔn)備工作，以保證“雙減”理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷整合。此時需要注意以下幾方面。

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)減負(fù)

預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備階段中的一個環(huán)節(jié)，其往往對后續(xù)課程起到一定的奠基作用?？茖W(xué)、合理、有效的預(yù)習(xí)，可以為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)，因此，必須高度重視預(yù)習(xí)過程的優(yōu)化，繼而使學(xué)習(xí)能夠不斷減負(fù)。在此過程中，教師要依照“雙減”政策對作業(yè)和輔導(dǎo)的要求，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，確保在有限的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以快速地掌握并且運用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要能夠意識到自己是預(yù)習(xí)的主體，懂得去了解即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合自己的經(jīng)驗去研判學(xué)習(xí)重點和難點，這樣可以為后續(xù)的課程開展奠定基調(diào)。考慮到小學(xué)生的特殊性，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課資源，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的任務(wù)情境，要求學(xué)生依照實際情況填寫任務(wù)單，這樣學(xué)生能夠自然進入自主預(yù)習(xí)中，也可以在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)中實現(xiàn)多方面素養(yǎng)的培育。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識”的時候，教師會依靠線上共享平臺，上傳對應(yīng)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)單和微課資源，學(xué)生可以提前去觀看微課課程，在觀看之后進入對應(yīng)概念思考中，進而在任務(wù)單的引導(dǎo)下進入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此使預(yù)習(xí)的針對性得以提升。在任務(wù)單中，教師會設(shè)定詳細(xì)的預(yù)習(xí)指南，確保學(xué)生知道自己應(yīng)該在預(yù)習(xí)過程中做什么。預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：初步認(rèn)識角，能夠?qū)堑母鱾€元素進行界定，可以在生活中尋找角，嘗試用簡單的工具畫出對應(yīng)的角。預(yù)習(xí)方法會以微課觀看的方式來進行，然后去閱讀教材的內(nèi)容，并且進入自主繪圖的狀態(tài)。在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，課堂上開展檢測活動，要求學(xué)生進行角的繪制和識別。接著在進階的階段，將找角和數(shù)角作為主要目標(biāo)，繼而設(shè)定合作探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合探究結(jié)果歸納學(xué)習(xí)成果。在觀看微課資源和閱讀教材內(nèi)容之后，要求學(xué)生思考如下的問題：（1）一個角有多少個邊？有多少頂點？什么因素會對角的大小造成影響？（2）結(jié)合教材中的內(nèi)容，嘗試使用直尺工具繪制出一個角。（3）在現(xiàn)實生活中尋找一些角，嘗試對這樣角的特點進行歸結(jié)。接著，要求學(xué)生寫出自己的預(yù)習(xí)感受，總結(jié)自己學(xué)習(xí)到了什么，還有哪些問題是不能理解的。顯然，在上述預(yù)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，多數(shù)的小學(xué)生都能夠進入自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)，初步了解對應(yīng)數(shù)學(xué)知識，繼而為后續(xù)的高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注課堂減負(fù)工作的開展，提升數(shù)學(xué)課堂有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師如果能夠在有限時間內(nèi)減少不必要的環(huán)節(jié)，確保學(xué)生都可以迅速掌握數(shù)學(xué)知識，自然可以使數(shù)學(xué)課堂的有效性不斷提升。在此過程中，教師要高度關(guān)注課堂減負(fù)工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)輕松、愉快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，繼而使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得在此過程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，組織游戲活動[1]，繼而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減輕。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”知識點的時候，教師會將學(xué)生作為主體，運用趣味教學(xué)法，保證小學(xué)生能夠在玩的過程中學(xué)習(xí)，由此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)不斷減輕，保證他們能夠在更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識、鍛煉技能。詳細(xì)來講，其教學(xué)過程為：其一，開展課堂檢測活動，即在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，設(shè)定對應(yīng)的檢測題目，了解學(xué)生對混合運算的了解程度、公式的使用方式等。在此期間，教師會利用多媒體設(shè)備來進行，設(shè)定對應(yīng)喊停的游戲機制，依靠這樣的游戲，快速了解學(xué)情。學(xué)生在此過程中會去聽取其他同學(xué)的講述，繼而找到自己知識體系中的不足，這樣課堂教學(xué)中的主體地位才會得到很好的體現(xiàn)，掌握知識的深度和廣度也會因此不斷提升。其二，積極引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著進階的方向發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得在此過程中，合理地實現(xiàn)生活情境的架構(gòu)，設(shè)定購物的場景，讓學(xué)生在購物的場景中使用運算法則，這樣可以保證混合運算的情境更加生活化，使學(xué)生可以正確理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會因此不斷提升。例如，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：快要開學(xué)了，爸爸帶你去文具超市挑選文具，為開學(xué)做準(zhǔn)備，你需要的有2 支鉛筆、1 個文具盒、4 本練習(xí)本、1 塊橡皮，在超市文具區(qū)域看到鉛筆的價格是2.5 元，文具盒的價格是8 元，練習(xí)本的價格是3 元，橡皮的價格是1.5元，請問此時你需要花多少錢？顯然，上述的情境可以很好地將混合運算的相關(guān)知識融入進去，讓學(xué)生增強對混合運算的理解[2]。

（三）確保課堂作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，也是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計中要懂得合理地將“雙減”理念融入，由此使小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能夠朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。從這個角度來看，教師要將提質(zhì)增效作為基本背景，合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，控制作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)，這樣才能夠保證作業(yè)的綜合效益得以發(fā)揮。當(dāng)然在作業(yè)板塊，教師還需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以正確認(rèn)識自身的水平[3]，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，繼而查漏補缺，由此保證數(shù)學(xué)教育教學(xué)提質(zhì)增效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，依靠設(shè)置作業(yè)和線上輔導(dǎo)交互的方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入高質(zhì)量的狀態(tài)。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的時候，教師會設(shè)定針對性的作業(yè)方案，合理地對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，多數(shù)會以實踐的方式來進行，學(xué)生在課堂上開始動手操作，在小組合作中發(fā)表自己的意見，積極使用各種紙板或者工筆刀來進行對應(yīng)圖紙的繪制或者折疊，由此使空間思維能力得到更好的鍛煉。在這樣的作業(yè)任務(wù)中，教師也可以快速地了解學(xué)生的不足。對于課堂作業(yè)的結(jié)果，教師可以利用智能設(shè)備和系統(tǒng)來反饋，教師可以快速地對學(xué)生的情況進行界定，繼而使課堂作業(yè)的整體教學(xué)效益得以不斷提升[4]。上述教學(xué)案例中，可以看出“雙減”政策的落實，的確可以使作業(yè)內(nèi)容和方式得以不斷優(yōu)化，習(xí)題訓(xùn)練的時間會慢慢減少，學(xué)習(xí)的壓力會慢慢緩解，學(xué)習(xí)的效能感不斷提升，這樣自然可以使實際的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升[5]。

（四）關(guān)注課后服務(wù)體系的完善，鍛煉學(xué)生的綜合能力

“雙減”政策要求積極建立學(xué)科課后服務(wù)體系，這樣學(xué)生才能夠開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而培養(yǎng)綜合能力。從這個角度來看，教師要懂得依照提質(zhì)增效的訴求，合理地對課后服務(wù)體系進行優(yōu)化，繼而保證小學(xué)生的綜合能力得以提升。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好的工作有：其一，要關(guān)注課后服務(wù)體系的構(gòu)建[6]，結(jié)合學(xué)校實際情況，研判在此方面可以投入的資源，繼而保證創(chuàng)造良好的課后服務(wù)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的課后服務(wù)中參加更多的數(shù)學(xué)實踐活動，充分鍛煉思維能力。比如，在教學(xué)“測量”知識點時，課后服務(wù)中，教師可以向?qū)W生提供諸多工具，有軟尺、鉛筆、記錄本，要求學(xué)生以學(xué)校的物體為對象，嘗試進行測量，以分小組的方式來進行[7]，每個成員都可以去測量，并且將對應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄在本子上，在此期間可以相互配合，如果有測量上的問題，可以迅速地相互探討和指正。其二，在實際課后服務(wù)的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣去探究，在遇到問題的時候，先自己尋求解決方案，與同學(xué)進行探討，再去尋求教師的幫助，由此確保師生交互、生生交互能夠朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展[8]。其三，課后服務(wù)體系構(gòu)建的過程中，不能僅僅依靠學(xué)校的力量，還要積極引入家長教育資源、社會教育資源，確?？梢蚤_展多樣化的數(shù)學(xué)體驗活動，在良好的數(shù)學(xué)體驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[9]。比如，一些地區(qū)有良好的圖書館資源、科技館資源，這些都可以與數(shù)學(xué)課后服務(wù)活動關(guān)聯(lián)起來，為此，學(xué)校需要積極主動地與對應(yīng)機構(gòu)進行溝通，選擇合適的機會，以合適的方式來進行，使課后服務(wù)體系不斷完善。對于小學(xué)生而言，能夠在這樣的數(shù)學(xué)課后服務(wù)體系中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，自然是有諸多益處的[10]。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以理性的視角審視數(shù)學(xué)教育改革的訴求，繼而理解提質(zhì)增效理念的內(nèi)涵，保證可以合理地將其融入數(shù)學(xué)教育教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得在此過程中，不斷地發(fā)揮先進教學(xué)理念的效能，繼而在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，采取更加多元化的教學(xué)方法，繼而創(chuàng)設(shè)完善的數(shù)學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的綜合效益會得到不斷提升。