從“告知”到“悟得”
——基于新課程理念及“雙減”背景下的教與學(xué)觀念行為的轉(zhuǎn)變

曲靖市麒麟?yún)^(qū)第四中學(xué) 胡 勇

因?yàn)橐越處煹摹敖獭睘橹鲗?dǎo)的舊的課程理念根深蒂固，我們的教育教學(xué)不同程度存在：“教”的方面，因教者無(wú)心研究而缺乏新的理念與好的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象普遍存在；“學(xué)”的方面，因課堂缺乏吸引力，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受而備感無(wú)趣，學(xué)習(xí)效果堪憂。

雖然社會(huì)的詬病不是學(xué)校教育能夠完全承載的，但社會(huì)在變、學(xué)生在變、需求在變……這樣看來(lái)，我們不妨思考一下，基于新課程理念，基于“雙減”背景教師是否也應(yīng)該改變自己，才能成為更具勝任力的教師而不被時(shí)代所淘汰？時(shí)代的發(fā)展變化，需求的發(fā)展變化，促使教育工作者到了該適時(shí)改變自己的時(shí)候了。

教育的目的究竟是什么？英國(guó)教育理論家懷特海在《教育的目的》一書(shū)中闡明：教育的目的，就是引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生自我發(fā)展之路。學(xué)生的自我發(fā)展是一種自由的發(fā)展，所謂自由的發(fā)展意味著教育不能壓制學(xué)生的想象力。不能以“強(qiáng)制的手段”對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)某一領(lǐng)域的強(qiáng)烈興趣。興趣是推動(dòng)生命體走向適合自己發(fā)展之路的最佳動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。想象力（好奇心）比知識(shí)更重要。如此而言，教育的關(guān)鍵在哪里？在于激發(fā)興趣，點(diǎn)燃想象力、好奇心。概括而言，激發(fā)+點(diǎn)燃=自我發(fā)展。

一、新課程要求教學(xué)從“告知”轉(zhuǎn)向“悟得”

什么是新課程理念？目前，理論界的種種界定，似有些眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。

一言以蔽之，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)或教育教學(xué)活動(dòng)，即是新課程理念。反之，在課堂教學(xué)或教育教學(xué)活動(dòng)中只考慮教師的“教”，而“罔顧”學(xué)生的“學(xué)”，即是舊的課程理念。

反思我們的教育教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們究竟在實(shí)踐哪種課堂教學(xué)理念？踐行新課程理念的關(guān)鍵點(diǎn)又在哪里？

自20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，許多教育教學(xué)專(zhuān)家一直致力于探索種種課堂教學(xué)新模式的改革與探索。然而，新課程理念的關(guān)鍵點(diǎn)究竟在何處？仔細(xì)考量，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，脫胎于錢(qián)夢(mèng)龍老師“三主四式”教學(xué)模式的“雙主”（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體）教學(xué)理念更加符合新課程理念，更能夠得到多數(shù)行家認(rèn)同。換句話說(shuō)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中或教育教學(xué)中，只要不忘“雙主”理念，并努力實(shí)踐，就是踐行新課程理念。

在教學(xué)中努力踐行“雙主”理念，就能使我們的教學(xué)從以“告知”為主的舊的課程理念轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)學(xué)生“悟得”為主的新的課程理念。

二、“悟得”的關(guān)鍵是達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）不斷嘗試，改善課堂

提高我們的課堂教學(xué)效率，努力朝著激發(fā)興趣和點(diǎn)燃學(xué)生好奇心去努力構(gòu)建更加高效的課堂。課堂教學(xué)不再“告知”為主，而是想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生思維的“頓悟”，即引導(dǎo)學(xué)生“悟得”；不再將教學(xué)藝術(shù)簡(jiǎn)化為技術(shù)，而是構(gòu)建自己獨(dú)有的魅力課堂；不再將課堂變成自己個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是將課堂真正還給學(xué)生，努力構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為中心的“自主、合作、探究”式的課堂，學(xué)生方能更多地“悟得”知識(shí)、提升素養(yǎng)，關(guān)鍵能力和必備品格得到更好培養(yǎng)。

（二）研究教學(xué)，成就自我

要改變傳統(tǒng)的以“告知”為主的課堂，教師務(wù)必提升研究能力。研究力的提升，需要不斷地學(xué)習(xí)。每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，每節(jié)課改變一點(diǎn)點(diǎn)。假以時(shí)日，我就會(huì)成為不一樣的我。我們提倡的“改課”（改善、改進(jìn)課堂），教師只要不斷思考、學(xué)習(xí)、研究“改課”，成為研究型的教師，不斷探索教育教學(xué)的新方法，就會(huì)告別平庸，走向卓越，在日復(fù)一日的工作中找到職業(yè)生涯的幸福感。

（三）樹(shù)立目標(biāo)，持續(xù)發(fā)展

教師務(wù)必要為自己樹(shù)立目標(biāo)，尋求自我可持續(xù)發(fā)展之路。唯有不斷樹(shù)立新的目標(biāo)，打破“瓶頸”，走出舒適區(qū)，進(jìn)入焦慮區(qū)、痛苦區(qū)，不斷思考、探究、實(shí)踐、提升，方能使我們的教學(xué)生涯更有意義。在焦慮期和痛苦期“潛水”，力爭(zhēng)量的積累獲得質(zhì)的突破。取得一定突破以后，可能又會(huì)進(jìn)入新的舒適期，這種時(shí)候就要有新的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)自己，再次走出舒適區(qū)，進(jìn)入焦慮期、痛苦期，如此而已，循環(huán)往復(fù)。有人說(shuō)，人生就是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)生涯也如此。

（四）研究教學(xué)，獲得幸福

教師從教學(xué)研究中獲得幸福感，方能不斷尋求自我的可持續(xù)發(fā)展之路。我們要時(shí)刻提醒自己：物質(zhì)的幸福是較低層次的幸福，精神的幸福才是較高層次的幸福。明白了這一點(diǎn)，方能定下心來(lái)，潛入教學(xué)，研究教學(xué)，努力讓學(xué)生在課堂中達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師方能從中找尋到精神層面的幸福，走出職業(yè)倦怠的迷途。

三、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式方能“悟得”

（一）從轉(zhuǎn)變理念開(kāi)始

有人說(shuō)：雞蛋從外部打破只能成為盤(pán)中餐，如果從內(nèi)部打破就意味著孕育新的生命。因此，理念的轉(zhuǎn)變?cè)谟谖覀冏约?。我們是不是有自省力？有了自省力，就?huì)想方設(shè)法打破平庸，朝著卓越的方向努力，方能主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念。

（二）關(guān)鍵在于付諸行動(dòng)

教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變相當(dāng)于黎明前的曙光，有了曙光，關(guān)鍵還在于付諸行動(dòng)。那么，如何行動(dòng)呢？

1.思考

思考什么？主要圍繞“如何做才能改善我們的課堂、才能點(diǎn)燃和激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展之路”這一關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)思考自己的教育教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眱H僅思考不去學(xué)習(xí)，恰如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，即使想破了腦袋，也不會(huì)有新的發(fā)展和突破。如此而言，關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)。學(xué)些什么？學(xué)習(xí)新理念、新方法、新技能。如何學(xué)習(xí)？從閱讀做起——核心層面：讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍；中間層面：讀與教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍；外圍層面：博覽群書(shū)。改變，都是從學(xué)習(xí)開(kāi)始的。從聽(tīng)課起——聽(tīng)同事的課（常態(tài)課、競(jìng)賽課、復(fù)習(xí)課、作文課、練習(xí)課、閱讀課、活動(dòng)課……）；聽(tīng)名家的課（網(wǎng)上的、書(shū)面的、外出學(xué)習(xí)），課堂的改變，聽(tīng)別人的課來(lái)得更加直接。

3.實(shí)踐

從改變備課方式起。每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要思考：讓學(xué)生干什么？目的是什么？從研究課標(biāo)、教材起。課標(biāo)要求達(dá)成的目標(biāo)？單元目標(biāo)是什么？教材內(nèi)容是什么？切入點(diǎn)在哪里——都要有自己的思考。從問(wèn)題、活動(dòng)的設(shè)計(jì)起，層層追問(wèn)：主目標(biāo)？主問(wèn)題？分問(wèn)題？問(wèn)題群？

如部編本七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元單元目標(biāo)：“本單元注重學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章的重點(diǎn)；從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)?！本驮搯卧独贤酢愤@篇課文，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？我想，是不是可以這樣設(shè)計(jì)？課文結(jié)尾“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，就可以作為主問(wèn)題：誰(shuí)是幸運(yùn)者，誰(shuí)是不幸者，為什么會(huì)愧怍？在這個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)下，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從課文中尋找答案。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并尊重學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

另外，教師還要從學(xué)習(xí)信息技術(shù)賦能開(kāi)始。信息技術(shù)是把雙刃劍，關(guān)鍵在于用得合適、用得恰當(dāng)。該用則用：至少可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間，可以使思路更清晰，可以化抽象為形象，可以豐富我們課堂的表達(dá)力……

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們要懂得：撥開(kāi)迷霧，方見(jiàn)真理。而且這個(gè)迷霧，要盡可能讓學(xué)生自己去撥開(kāi)——注重學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)驚喜。

從“告知”到“悟得”究竟有多遠(yuǎn)？或許是一步之遙？或許是萬(wàn)水千山？——關(guān)鍵在于我們自己是否去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。只要我們?cè)敢飧淖?，在“行至水窮”時(shí)，努力做到“參與云起”，而不僅僅“坐看云起”，就會(huì)迎來(lái)春暖花開(kāi)。